教师国培日志心得总结.docx
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教师国培日志心得总结
日志
通过网上研修学习，我接触到了专家学者们的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计，同时还与班内的一线教师们进行了充分的交流。
收获颇多，感触较深的同时，也认识到了自己教学底蕴的不足，因此，可以说这次网上研修来的很及时，网上研修内容很深刻，网上研修的效果将影响深远。
作为教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路
对于一个教师，通过这次网上研修，让我懂得了网络的重要性;让我懂得了如何运用网络资源。
使我学会了制作教学用的课件。
学会了设计教学设计。
在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。
我在教学中，鼓励学生收集身边有关的数学问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。
通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现数学来源于社会又应用于社会的一面
通这次国培学习，对我感触很深。
真真认识到“活到老，学到老，还有多少没学到”，简而言之，就是人的一生要时时学习，处处学习。
作为跨时代的教师，这些都要求教师要不断学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。
教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，用几十年前你老师教你的知识和观念去教育现在的学生，那不是穿新鞋走老路吗?
我想一个当今的教师，应同时具备双重身份：
既是教师，又是学生。
教师为“育人”而学习，作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习，我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。
我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续教育，当不断学习新的教法，新的教育教学理念，让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田
计划
阜阳市开发区潁南中学韩明军
2014年8月下旬，国培计划——安徽省中小学“骨干教师”高级研修项目初中语文班在淮师大开班，我很幸运能够有机会参加高水平的研修和语文语专业课的提升学习，特别是能够在这所高等学府聆听教诲，颇感荣幸。
对于这次培训，我将全力以赴，认真学习和探求，力求提高自己的教育理论知识和教学素养。
为了更好地学习，我以淮师大制定出的本期研修班的研修计划为依据，制定个人研修计划如下：
一、指导思想
在专家教授的指导下更新教育观念，拓宽教学视野，提高教学能力，科研能力，促使自己专业化发展。
二、研修目标
1、通过培训，学习先进的研究方法，形成良好的研究意识
2、转变教育观念，提高认识。
3、深入理解中学语文课程性质、课程目标。
掌握中学语文课程与教学改革的核心理念。
4、探索课堂教学的有效性，积极开展阅读教学、习作教学、课堂管理等方面的改革，以期提高学生的语文素养。
5、促进专业化发展，提高教学研究能力。
三、研修措施
1、努力学习课程知识，在学习过程中认真做好笔记，不断提高自己的教学水平和专业素养。
2、学习专家们的先进理念，逐步内化为自己的东西，积极动脑思考问题，并积极讨论交流。
3、通过专家的引领，理论联系实际，不断反思自己的教学行为和教学方式，努力探求适合学生的教学方法，提高自身的语文素养。
4、积极参与各种研讨活动，积极发表自己的观点，博采众长，在交流中提高自己的专业知识，逐步向专业化教师的标准靠近。
四、研修内容
1、认真听取专家教授的讲座，踏踏实实地学习理论知识。
2、到影子学校听课、评课、研讨、上课认真观摩实实在在的课堂教学，吸取精华，提高自身素养。
3、积极参与班级研讨活动，在活动中积极表达自己的观点，在探讨中提高自己的知识素养。
4、每天听课后做到及时反思，记录感悟的点点滴滴，认真完成作业。
5、钻研教学专著，努力学习与新课程相关的理论知识，并做好读书笔记，写下读后反思。
6、填写好研修日志，撰写教育教学论文。
总之，通过这次“国培”研修学习，我相信自己在自身素质、教育教学理论和教育教学方法上会有许许多多的收获，会为我以后的教育教学工作打下坚实的基础。
以期达到从“经验型”教师向“科研型”教师转变的目标。
说服教育在学生管理工作中是最常用的一种教育手段和教育方法。
这种教育手段和教育方法运用得是否得当和恰如其分，直接决定我们教师是否了解事实真相，改变犯错学生的态度，使他认识到错误并改正过来。
大量事实证明：
教师是否掌握说服教育艺术，对一个班级的班风的形成、教育质量的好坏有着很重要的作用。
但我们也发现，许多教师在工作中缺乏说服教育艺术，结果是工作没少做，好话没少说，可是效果却不甚显著，甚至会话得其反，部分同学和老师产生敌对态度。
笔者认为：
教师对学生进行说服教育应注意以下几个问题。
一、说服教育要建立在事实的基础上
教师对学生进行说服教育过程中，教师决不能凭个人的喜好和感受去教育学生，不能因为犯错误的同学学习好、父母地位高等其他因素，而有所偏颇，如果这样，同学就会认为，老师有失公正，从内心里就会产生逆反心理，无论老师说得如何动听，他都听不进去，甚至公开和老师作对，在以后的学习生活中经常给老师找麻烦，所以我们老师在教育学生的过程中，一定要弄清事实真相，把学生犯错误的根源调查清楚，决不对任何人有所偏向。
二、在说服教育过程中教师要注意自己的言行
教师应最具有人类文明和美德，用自己的行动和语言教育、感染学生，塑造学生美好的心灵。
教师自身的言行对学生的影响非常大，教师为同学做出的榜样会使学生对其产生认同感，进而会模仿教师的态度和行为方式。
特别值得提出的是，在对学生进行说服教育的过程中，起作用的是教师的良好道德和高尚动机。
如果—位教师公正无私，与学生为善，处处关心学生，他的言行就特别令学生信服。
但是我们有的教师在教育学生过程中有时也表现了不文明的一面，语言粗俗，有的则说话尖刻，讽刺挖苦，侮辱学生人格，刺伤学生的自尊心。
语言是一种传递思想的信号，对人的心理、生理都起到很大的作用。
甚至做出不顾后果的行为来，人为地激化师生之间的矛盾。
因此当老师说服教育学生时一定注意语言文明，杜绝粗俗语言和讽刺挖苦。
三、在说服教育过程中教师要注意与同学情感沟通
情感是人们普遍共有的，是每个人都希望得到的，它具有很强的感染断口巨大的调节作用。
我们的教育对象是可塑性很大的青少年，他们虽社会阅历浅，知识面窄，幼稚天真，但终究是有着人格尊严，有着思维，有着丰富心理内涵和情感的人。
他们不仅需要知识甘泉的浇灌，更需要情感雨露的滋润。
在说服教育过程中，情感的投入彼此沟通了思想的桥梁，启开了教育对象内心的阀门，唯有如此，学生有话愿意和你说，有苦闷就会向你倾诉。
如果缺乏“情”，整天板着面孔阴着脸，学生就会惧而远之，心怀戒备，不愿讲心里话，不愿听或听不进你讲的道理，教育效果可想而知。
四、说服教育要注意环境场合
应当说，任何说服教育都是在某种环境中进行的。
教师在说服教育时不可忽视环境的因素，要根据具体情况选择不同的环境对学生进行说服教育。
如学生早恋，这种情况就不适合当众说服教育，如果老师毫不留情把事情公开化，本来心理比较脆弱的青少年就可能破罐子破摔，这样—来，结果适得其反。
当然该在全班或全校说清楚的事情，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义就树立不起来，对其他的同学有害，就犯错误的同学本人也无好处。
五、说服教育要针对不同对象采取不同办法
心理学的研究表明，一个人对人或对事的态度是否容易改变，这与他的性格、气质、能力等个性特征都有一定关系。
这就要求我们教师在对学生进行说服教育的时候，要根据自己掌握的情况有针对性的进行。
像高年级的学生已形成一定的道德观念，开始具备自我教育的基础，因此说服教育要作更多的理性分析，讲清道理，尽量避免“声色俱厉”；低年级的学生，其行为主要是以情绪、临时动机为基础，因此说服教育要具体就势，应该怎样，不应怎样，要形象具体，不可笼而统之；对于“吃软不吃硬”或脾气倔强的学生，教师要力求心平气和、耐心细致，多作鼓励，切勿顶牛。
总之，对于不同的学生，教师要采取不同的说服教育方法，提高说服教育的艺术。
那种千篇一律的做法，在工作中确实应该摒弃。
六、说服教育时要注意时机
青少年的思想是非常活跃的，情感也是非常丰富的。
我们教师要充分利用学生的这些性格特点，来创造和抓住这些说教机会，广泛开展说服教育工作。
教育时机的把握，需要我们在平时的工作中多注意观察，多思考，要从平常中看出不平常，从正常中看出异常，从可预见的变化中看出施加教育的契机。
使教师有针对性地开展工作。
所以，我们在工作中要善于发现和把握教育时机，只有这样，才能把我们的工作做得更好。
评价是教学活动中的一项重要的内容，而有效的课堂评价，又能催生学生的学习活力，改进学生的学习方法，帮助学生树立自信心，是提高课堂教学效率的有力保障。
在课堂教学中，如何才能做到有效评价呢？
我认为要注意以下几方面：
一、评价准确得体，帮助学生催生学习活力
评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。
在数学课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。
首先课堂教学评价必须准确。
准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。
教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。
准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
只有这样，学生才会在教师的评价之下源源不断的催生学习的活力。
二、多角度评价，帮助学生改进学习方法。
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。
在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
另外对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。
为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，除老师评价外，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。
平时我还常组织学生开展自评、小组评。
例如：
平时在探究、验证过程中，常以二人小组或四人小组，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。
目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。
这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。
三、赏识亮点，帮助学生树立自信心
有位教育家曾说过，教育是“太阳底下最神圣的事业”。
我们教师是从事这种神圣事业的人，是“人类灵魂的工程师”。
面对那些稚嫩的生命和纯洁的心灵，我们就要学会赏识那些值得我们赏识的东西。
如在在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。
成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。
学生在赏识教育下，体验到了被教师尊重的那份尊严感，被教师欣赏的那份幸福感，被教师赞成的那份成就感，他们就会极大地增强自信，积极性就会得到充分地调动，潜能就会得以激发，从而走出一片成功的、快乐的天地。
四、尊重差异，为学生提供展示自我的舞台
学生的发展是数学课堂教学的出发点和归宿。
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。
评价要依据学生的不同背景，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提供展示自我的舞台。
总之，课堂教学评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。
就让我们树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。
我们认为,教师的评价应是在正确的教育价值的指导下,根据学校的教育目标和教师所应承担的任务,按照规定的程序,运用科学的方法,借助现代技术广泛收集评价信息,对教师个体的工作质量进行价值的判断,从而为教师改进工作,为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。
基于上述的认识,实施对教师的评价必须明确以下几点:
1、教师评价的根本目的在于:
确立衡量一个教师的标准,充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。
通过评价过程的反馈、调控的作用,促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作,调动广大教师的工作积极性和创造性,同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设,最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。
2、对于教师评价的依据应是:
正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求
最后，我们树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机
学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。
一、课堂教学中常见的几种低效提问现象
1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：
“答案等于几？
”“是不是？
”“对不对？
”“好不好？
”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。
设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。
这种提问只是“是什么？
”，“叫什么？
”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。
5、提问只求标准答案，排斥求异思维。
提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。
这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。
教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。
上述问题，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展认为的制造障碍，面向未来，我们的学生不需要这样的课堂，为此我们必须对有效提问进行深入的思考和研究。
二、正确认识课堂的有效提问
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。
这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。
“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。
在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。
反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。
三、课堂提问应注意的事项
1.课堂提问应情境化，动态化
“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
例如，一位老师在执教“平行四边形面积”时，情境创设两个小动物要换地耕种。
提出问题，“你有更好的办法为他们解决问题吗？
”生：
“换地”。
媒体出示两地块的形状，一个是长方形，另一个是平行四边形。
师问：
你认为他们这样交换合理吗？
说说你的理由。
引导学生辨析问题解决问题。
教师引发猜想，引导学生去验证。
这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。
2.课堂提问要有科学性和针对性
课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。
同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。
3.提问内容要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。
要把教材知识点本身的矛盾与已有知识，经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
4.提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。
在数学课堂提问过程中，教师要突出学生的主体性，要求学生自主提出疑问，自主发掘问题，这是一种更高要求的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，课堂提问做到了以上几点，数学课堂就能引起学生的思考，激发起学生的兴趣，学生的思维才能得到发展，学生的数学水平和能力才能得到不断的提高，才能发挥有效提问的作用，创造高效课堂。
教师要热爱自己的教育对象--学生。
教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。
从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。
来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。
主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。
正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。
在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。
这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。
一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。
因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。
除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。
教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范.这次学习的收获是非常丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。
然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。
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