新北师大版八年级数学下册第6章教案.docx

新北师大版八年级数学下册第6章教案.docx

《新北师大版八年级数学下册第6章教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新北师大版八年级数学下册第6章教案.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新北师大版八年级数学下册第6章教案

第六章平行四边形

单元教学目标

1、知识与技能目标

经历探索平行四边形性质的过程，丰富从事数学活动的经验和体验，进一步发展合情推理能力与演绎推理能力，体会在推理过程中所运用的归纳、类比、转化等数学思想。

2、过程与方法目标

理解平行四边形的概念，了解四边形的不稳定性；了解平行四边形平行线之间的距离；探索平行四边形中心对称性，三角形中位线定理。

3、情感态度与价值观目标

在掌握平行线和相交线有关几何事实的过程中，学生已经初步经历过观察、操作等活动过程，获得了一定的探索图形性质的活动经验；同时，在学习数学的过程中也经历了很多合作过程，具有了一定的学习经验，具备了一定的合作和交流能力。

单元教学重点

平行四边形性质和判定的探索。

单元教学难点

平行四边形性质判定的应用

单元课时安排

1、平行四边形的性质2课时

2、平行四边形的判定3课时

3、三角形的中位线1课时

4、多边形的内角和与外角和2课时

回顾与思考1课时

§6.1.1平行四边形的性质

（一）

知识与技能目标：

学生在小学已经学习过平行四边形，对平行四边形有直观的感知和认识。

过程与方法目标：

在掌握平行线和相交线有关几何事实的过程中，学生已经初步经历过观察、操作等活动过程，获得了一定的探索图形性质的活动经验；同时，在学习数学的过程中也经历了很多合作过程，具有了一定的学习经验，具备了一定的合作和交流能力。

情感态度与价值观目标：

1．经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，在活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯；

2．探索并掌握平行四边形的性质，并能简单应用；

教学重点：

平行四边形性质的探索。

教学难点：

平行四边形性质的理解。

教学方法：

探索归纳法

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、实践探索，直观感知

问题1：

同学们拿出准备好的剪刀、彩纸或白纸一张。

将一张纸对折，剪下两张叠放的三角形纸片，将它们相等的一边重合，得到一个四边形。

（1）你拼出了怎样的四边形？

与同桌交流一下；

（2）给出小明拼出的四边形，它们的对边有怎样的位置关系？

说说你的理由，请用简捷的语言刻画这个图形的特征。

平行四边形的概念：

两组对边分别平行的四边形，叫做平行四边形；

平行四边形的相邻的两个顶点连成的一段叫做它的对角线。

教师进一步强调：

平行四边形定义中的两个条件：

①四边形，②两边分别分别平行即AD//BC且AB//BC；平行四边形的表示“”。

二、探索归纳、合作交流

内容：

⑴平行四边形是中心对称图形吗？

如果是,你能找出他的对称中心并验证你的结论吗?

⑵你还发现平行四边形的那些性质呢?

三、推理论证、感悟升华

实践探索内容

（1）通过剪纸，拼纸片，及旋转，可以观察到平行四边形的对应边、对应角分别相等。

（2）可以通过推理来证明这个结论。

例：

如图6-2

（1），四边形ABCD是平行四边形.

求证:

AB=CD,BC=DA.

证明:

如图6-2

（2）,连接AC.

∵四边形ABCD是平行四边形

∴AD//BC，AB//CD

∴∠1=∠2，∠3=∠4

∴△ABC和△CDA中

∠2=∠1

AC=CA

∠3=∠4

∴△ABC≌△CDA（ASA）

∴AB=DC，AD=CB

学生证明:

平行四边形的对角相等.

四、应用巩固深化提高

活动内容：

（1）练一练:

已知:

如图6-3，在

ABCD中，E，F是对角线AC上的两点，且AE=CF．

求证：

BE=DF．

⑵议一议：

如果已知平行四边形的一个内角度数，能确定其它三个内角的度数吗？

A（学生思考、议论）

B总结归纳：

可以确定其它三个内角的度数。

由平行四边形对边分边平行得到邻角互补；又由于平行四边形对角相等，由此已知平行四边形的一个内角的度数，可以确定其它三个角度数。

五、评价反思概括总结

1．活动内容

[1]师生相互交流、反思、总结。

（1）经历了对平行四边形的特征探索，你有什么感受和收获？

给自己一个评价。

（2）在与同伴合作交流中练表现，优秀方面有哪些？

你看到同伴哪些优点？

（3）本节学习到了什么？

（知识上、方法上）

[2]考一考：

1．ABCD中，∠B=60°，则∠A=，∠C=，∠D=。

2．ABCD中，∠A比∠B大20°，则∠C=。

3．ABCD中，AB=3，BC=5，则AD=CD=。

4．ABCD中，周长为40cm，△ABC周长为25，则对角线AC=（）cm。

A．5cmB．15cmC．6cmD．16cm

六、布置作业

（1）课本习题6.11，2，3，4．

（2）想一想（请同学们思考探究）

如图ABCD中，平行于对角线BD的直线MN分别交CD，CB的延长线于M，N，交AD于P，交AB于Q，你能说明MQ=NP吗？

说说你的理由。

[4]师生共勉，把一件平凡的事做好，就是又平凡，把一件简单事情做好就是不简单。

七、课后反思

§6.1.2平行四边形的性质

（二）

知识与技能目标：

学生经历了对平行四边形性质探索的过程，掌握了平行四边形对边、对角的性质特征，并能简单应用。

过程与方法目标：

对平行四边形具有了一定的观察分析的能力和合情推理能力,具备了自行得出平行四边形对角线的性质的基础。

情感态度与价值观目标：

1．进一步掌握平行四边形对角线互相平分的性质,学会应用平行四边形的性质；

2．在应用中进一步发展学生合情推理能力，增强逻辑推理能力，掌握说理的基本方法。

3．通过解决问题，探究并归纳：

“平行线间的距离处处相等”这一性质。

教学重点：

平行四边形性质的应用

教学难点：

发展合情推理及逻辑推理能力

教学方法：

启发诱导法，探索分析法

教具准备：

多媒体课件

教学过程

一、回顾思考，引入新课

活动内容：

以问题串形式回顾平行四边形的概念和平行四这形的性质。

温故知新。

1．平行四边形都有哪些性质？

2．回顾思考

平行四边形ABCD中，∠A比∠B大20°，则∠C的度数为（）

A．60°B．80°C．100°D．120°

二、探索发现，灵活运用

活动内容：

一、探索问题1

在上节课的做一做中,我们发现平行四边形除了边、角有特殊的关系以外，对角线还有怎样的特殊关系呢？

A．（学生思考、交流）得出：

平行四边形的对角线互相平分。

B．请尝试证明这一结论

已知：

如图6-4，平行四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点O.

求证:

OA=OC,OB=OD.

证明:

∵四边形ABCD是平行四边形

∴AB=CDAB//DC

∴∠BAO=∠DCO∠ABO=∠CDO

∴△AOB≌△COD

∴OA=OC,OB=OD.

你还有其他的证明方法吗，与同伴交流。

二、[练一练]

活动内容

探索问题2

例1.如图6-5，在平行四边形ABCD中，点O是对角线AC、BD的交点，过点O的直线分别与AD、BC交于点E、F.

求证:

OE=OF.

A．议论交流

B．师生共析归纳

探索问题2

如图6-6,平行四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点O,∠ADB=900,OA=6,0B=3.求AD和AC的长度.

解:

∵四边形ABCD是平行四边形

∴OA=OC=6OB=OD=3

∴AC=12

又∵∠ADB=900

∴在Rt△ADO中，根据勾股定理得

OA2=0D2+AD2

∴AD=3√3

三、观察分析，理性升华

例2已知，如图，在平行四边形ABCD中，平行于对角线AC的直线MN分别交DA，DC的延长线于M，N，交BA，BC于点P，点B，你能说明MQ=NP吗？

A．学生独立观察分析

B．交流探索

C．师生共析小结

小结：

利用平行四边形可以证明两线段相等

四、巩固反馈，总结提高

活动内容：

一、通过练习，进一步应用平行四边形性质，达到掌握的程度。

1．在平行四边形ABCD中，∠A=150°，AB=8cm，BC=10cm，求平行四边形ABCD的面积。

A．学生议论

B．师生共评

小结：

平行四边形的问题，可以转化为三角形，问题解决。

二、计算题

1．课本随堂练习

2．平行四边形ABCD的两条对角线相交于O，OA，OB，AB的长度分别为3cm、4cm、5cm，求其它各边以及两条对角线的长度。

五、评价反思，目标回顾

活动内容：

1．本节课你有哪些收获？

你能将平行四边形的性质进行归纳吗？

2．本节通过实例，你如何理解“两条平行线间距离”？

3．利用平行四边形可以解决哪些问题？

4．你能给自己和同伴本节课一个评价吗？

六、布置作业：

1、习题6.21，2，3,4

2、完成《绩优学案》对应练习

七、课后反思：

§6.2.1平行四边形的判定

（一）

知识技能目标

1．会证明平行四边形的2种判定方法．

2．理解平行四边形的这两种判定方法，并学会简单运用．

过程与方法目标

1．经历平行四边行判别条件的探索过程，在有关活动中发展学生的合情推理意识．

2．在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，进一步培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证的表达能力．

情感态度价值观目标

通过平行四边形判别条件的探索，培养学生面对挑战，勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生的学习热情．

教学重点：

平行四边形判定方法的探究、运用．

教学难点：

对平行四边形判定方法的探究以及平行四边形的性质和判定的综合运用．

教学方法：

师生共同讨论法

教学过程

一、复习引入：

问题1（多媒体展示问题）

1．平行四边形的定义是什么？

它有什么作用？

2．平行四边形还有哪些性质？

二、定理探索

活动1：

工具:

两对长度分别相等的笔.

动手:

能否在平面内用这四根笔摆成一个平行四边形？

思考1.1：

你能说明你所摆出的四边形是平行四边形吗？

已知：

如图6-8

（1），在四边形ABCD中，AB=CD,BC=AD

求证：

四边形ABCD是平行四边形.

证明:

如图6-8

（2）连接BD.

在△ABD和△CDB中

∵AB=CDAD=CBBD=DB

∴△ABD≌△CDB

∴∠1=∠2∠3=∠4

∴AB∥CDAD∥CB

∴四边形ABCD是平行四边形

思考1.2：

以上活动事实,能用文字语言表达吗？

得出：

两组对边分别相等的四边形是平行四边形。

师生共同得到：

（1）只有将两两相等的木条分别作为四边形的两组对边才能得到平行四边形．

（2）通过观察、实验、猜想到：

两组对边分别相等的四边形是平行四边形．

活动2

工具:

两根长度相等的笔,

两条平行线（可利用横格线）.

动手:

请利用两根长度相等的笔能摆出以笔顶端为顶点的平行四边形吗?

利用两根长度相等的笔和两条平行线,能摆出以笔顶端为顶点的平行四边形吗?

思考2.1：

你能说明你所摆出的四边形是平行四边形吗？

如图6-9

（1），在四边形ABCD中，AB∥CD,且AB=CD.

求证：

四边形ABCD是平行四边形.

思考2.2：

以上活动事实,能用文字语言表达吗？

得出：

一组对边平行且相等的四边形是平行四边形.

目的：

得出平行四边形的判定：

一组对边平行且相等的四边形是平行四边形.

三、巩固练习

（一）例1如图6-10，在平行四边形ABCD中，E、F分别是AD和BC的中点．

求证：

四边形BFDE是平行四边形.

证明：

∵四边形ABCD是平行四边形

∴AD=CBAD//BC

又∵E、F分别是AD和BC的中点

∴ED=1|2ADBF=1|2BC

∴DE=BF

又∵ED∥BF

∴四边形BFDE是平行四边形

（二）随堂练习1、2、3：

四、回顾小结:

师生共同小结，主要围绕下列几个问题：

（1）判定一个四边形是平行四边形的方法有哪几种？

这些方法是从什么角度去考虑的？

（2）我们是通过什么方法得出平行四边形的这几种判定方法的，这样的探索过程对你有什么启发？

（3）类比、观察、拼图、实验等都是学习数学、发现结论的常用方法．

目的:

鼓励学生畅所欲言，总结对本节课的收获和体会;自主建构知识体系，锻炼学生的口头表达能力,培养学生的自信心;进一步加深对所学知识的理解和记忆。

五、布置作业:

1、课本习题6.3第1题、第2题、第3题

2、完成《绩优学案》对应练习

六、课后反思

§6.2.2平行四边形的判定

（二）

知识技能目标

1．会证明对角线互相平分的四边形是平行四边形这一判定定理．

2．理解对角线互相平分的四边形是平行四边形这一判定定理，并学会简单运用．

过程与方法目标

1．经历平行四边行判别条件的探索过程，在探究活动中发展学生的合情推理意识．

2．在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，进一步培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证的几何表达能力．

情感态度价值观目标

通过平行四边形判别条件的探索，培养学生面对挑战，勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生的学习热情．

教学重点：

平行四边形判定方法的探究、运用．

教学难点：

对平行四边形判定方法的探究以及平行四边形的性质和判定的综合运用．

教学方法：

师生共同讨论法.

教学过程

一、复习引入：

问题1（多媒体展示问题）

1．平行四边形的定义是什么？

它有什么作用？

2．判定四边形是平行四边形的方法有哪些？

（1）两组对边分别平行的四边形是平行四边形.

（2）一组对边平行且相等的四边形是平行四边形.

（3）两组对边分别相等的四边形是平行四边形.

二、探索活动

活动：

工具:

两根不同长度的细木条.

动手:

能否合理摆放这两根细木条,使得连接四个顶点后成为平行四边形？

思考2.1：

你能说明你得到的四边形是平行四边形吗？

思考2.2：

以上活动事实,能用文字语言表达吗？

（得出:

对角线互相平分的四边形是平行四边形.）

已知:

如图6-12,四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点O,并且OA=OC,OB=OD.

求证:

四边形ABCD是平行四边形.

证明:

∵OA=OC,OB=OD

且∠AOB=∠COD

∴△AOB≌△COD

∴AB=CD

同理可得:

BC=AD

∴四边形ABCD是平行四边形.

目的：

得出平行四边形的判定定理：

对角线互相平分的四边形是平行四边形

三、巩固练习

例1．已知：

如图6-13

（1）,在平行四边形ABCD中，点E、F在对角线AC上，并且AE=CF．

求证:

四边形BFDE是平行四边形吗？

变式练习:

②对于上述例题，若E，F继续移动至OA，OC的延长线上，仍使AE=CF（如图），则结论还成立吗？

2．如图:

AD是ΔABC的边BC边上的中线.

（1）画图:

延长AD到点E,使DE=AD,连接BE,CE;

（2）判断四边形ABEC的形状,并说明理由.

3．想一想：

如图有一块平行四边形玻璃镜片,不小心打掉了一块,但是有两条边是完好的.同学们想想看，有没有办法把原来的平行四边形重新画出来？

（让学生思考讨论，再各自画图，画好后互相交流画法，教师巡回检查．对个别学生稍加点拨，最后请学生回答画图方法）

学生想到的画法有：

（1）分别过A，C作BC，BA的平行线，两平行线相交于D；

（2）分别以A，C为圆心，以BC，BA的长为半径画弧，两弧相交于D，连接AD，CD；

（3）这一种方法学生不易想到，即为平行四边形对角线的特性，引导学生得出连线AC，取AC的中点O，再连接BO，并延长BO到D，使BO=DO，连接AD，CD．

目的:

通过练习进行强化和巩固,加深学生对定理的理解,从而达到灵活的运用.

四、回顾小结：

师生共同小结，主要围绕下列几个问题：

（1）判定一个四边形是平行四边形的方法有哪几种？

（2）我们是通过什么方法得出平行四边形的这几种判定方法的，这样的探索过程对你有什么启发？

（3）平行四边形判定的应用

五、布置作业：

1、随堂练习第1题课本习题6.4的第1题，第2题

2、完成《学考精练》对应练习

六、课后反思

§6.2.3平行四边形的判定（三）

知识技能目标

1．运用类比的方法，通过学生的合作探究，得出平行四边形的判定方法．

2．理解对角线互相平分的四边形是平行四边形这一判定定理，并学会简单运用．

过程与方法目标

经历平行四边行判别条件的探索过程，在探究活动中发展学生的合情推理意识．

情感态度与价值观目标：

在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，进一步培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证的几何表达能力．

教学重点：

平行四边形判定方法的综合运用．

教学难点：

平行四边形的性质和判定的综合运用．

教学过程

一、复习引入：

问题1（多媒体展示问题）

1．平行四边形的定义是什么？

它有什么作用？

2．平行四边形有那些性质?

3．判定四边形是平行四边形的方法有哪些？

问题2（多媒体展示问题）

在笔直的铁轨上,夹在铁轨之间的平行枕木是否一样长?

你能说明理由吗?

与同伴交流.

已知，直线a//b，过直线a上任两点A，B分别向直线b作垂线，交直线b于点C，点D，如图，

（1）线段AC，BD所在直线有什么样的位置关系？

（2）比较线段AC，BD的长。

A．（学生思考、交流）

归纳：

若两条直线平行，则其中一条直线上任意两点到另一条直线的距离相等，这个距离称为平行线间的距离。

即平行线间的距离相等。

[议一议]：

夹在平行线之间的平行线段一定相等吗？

结论:

夹在平行线间的平行线段一定相等.

第二环节　探索活动

做一做:

如图6-15,以方格纸的格点为顶点画出几个平行四边形,并说明的画得方法和其中的道理.

目的：

通过网格中学生画平行四边形并说理,进一步让学生掌握平行四边形的判定定理.

三、巩固练习

例1．如图6-16,在平行四边形ABCD中,点M、N分别是AD、BC上的两点，点E、F在对角线BD上，且DM=BN，BE=DF.

求证：

四边形MENF是平行四边形.

证明：

∵四边形ABCD是平行四边形

∴AD∥CB

∴∠MDF=∠NBE

又∵DM=BNDF=BE

∴△MDF≌△NBE

∴MF=EN∠MFD=∠NEB

∴∠MFE=∠NEF

∴MF∥EN

∴四边形MENF是平行四边形.

随堂练习：

如图：

平行四边形ABCD中，∠ABC=700，∠ABC的平分线交AD于点E,过D作BE的平行线交BC于点F,求∠CDF的度数.

四、回顾小结：

师生共同小结，主要围绕下列几个问题：

（1）平行四边形的性质有哪些，判定一个四边形是平行四边形的方法有哪几种？

（2）夹在平行线间的平行线段有何特点，你是怎样得到结论的？

（3）能综合运用平行线的性质和判定定理。

五、布置作业：

1、随堂练习第1题课本习题6.5的第1，2，3,4,5题

2、完成《绩优学案》对应练习

六、课后反思

§6.3三角形的中位线

知识与技能目标：

（1）知道三角形中位线的概念，明确三角形中位线与中线的不同。

（2）理解三角形中位线定理，并能运用它进行有关的论证和计算。

（3）通过对问题的探索及进一步变式，培养学生逆向思维及分解构造基本图形解决较复杂问题的能力．

过程与方法目标：

引导学生通过观察、实验、联想来发现三角形中位线的性质，培养学生

观察问题、分析问题和解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：

1、对学生进行事物之间相互转化的辩证的观点的教育。

情感目标

2、利用制作的课件，创设问题情景，激发学生的热情和兴趣，激活学生思维。

教学重点：

三角形中位线定理

教学难点：

证明三角形中位线性质定理时辅助线的添法和性质的录活应用．

教学过程

一、创设情景，导入课题

１．怎样将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？

操作：

（1）剪一个三角形，记为△ABC

（2）分别取AB,AC中点D,E，连接DE

（3）沿DE将△ABC剪成两部分，并将△ABC绕点E旋转180°，得四边形BCFD.

2、思考：

四边形ABCD是平行四边形吗？

3、探索新结论：

若四边形ABCD是平行四边形，那么ＤＥ与ＢＣ有什么位置和数量关系呢？

由此引出课题．。

二、教师讲授，传授新知

内容：

引入三角形中位线的定义和性质

1．定义三角形的中位线，强调它与三角形的中线的区别．

2、三角形中位线定理：

三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的一半

三、师生共析，证明定理

内容：

已知：

如图6-20

（1），DE是△ABC的中位线.

求证:

DE∥BC,DE=1／2BC

证明:

如图6-20

（2）,延长DE到F,使

DE=EF,连接CF.

在△ADE和△CFE中

∵AE=CE,∠1=∠2,DE=FE

∴△ADE≌△CFE

∴∠A=∠ECF,AD=CF

∴CF∥AB

∵BD=AD

∴BD=CF

∴四边形DBCF是平行四边形

∴DF∥BC,DF=BC

∴DE∥BC,DE=1／2BC

四、灵活运用，自我检测

内容:

如图,顺次连结四边形四条边的中点，所得的四边形有什么特点？

学生容易发现：

四边形ABCD是平行四边形

已知：

在四边形ABCD中，E，F，G，H分别是AB，BC，CD，DA的中点，如图4-94．求证：

四边形EFGH是平行四边形．

分析：

（1）已知四条线段的中点，可设法应用三角形中位线定理，找到四边形EFGH的边之间的关系．而四边形ABCD的对角线可以把四边形分成两个三角形，所以添加辅助线，连结AC或BD，构造“三角形的中位线”的基本图形．

练一练:

1.A、B两点被池塘隔开，在没有任何测量工具的情况下，小明通过下面的

方法估测出了A,B间的距离：

在AB外选一点C，连结AC和BC，并分别找出AC和BC的中点M、N，如果测得MN=20m，那么A、B两点的距离是多少？

为什么？

五、回顾小结，共同提升

本节课学了哪些内容？

六、分层作业，拓展延伸

1、习题6.61,2,3题

2、完成《学考精练》对应练习

七、课后反思

§6.4.1多边形的内角和与外角和

（一）

知识与技能目标

掌握多边形内角和定理，进一步了解转化的数学思想

过程与方法目标

经历质疑、猜想、归纳等活动，发展学生的合情推理能力，积累数学活动的经验，在探索中学会与人合作，学会交流自己的思想和方法．

情感态度与价值观目标

让学生体验猜想得到证实的成功喜悦和成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充满着探索和创造．

教学重点：

多边形内角和定理的探索和应用

教学难点：

多边形定义的理解；多边形内角和公式的推导；转化的数学思维方法的渗透．

教学方法：

师生共同讨论法.

教学过程

一、创设现实情境，提出问题，引入新课

1．三角形是如何定义的？

2．仿照三角形定义，你能学着给四边形、五边形……

边形下定义吗？

3．结合图形认识多边形的顶点、边、内角及对角线。

目的：

对概念分析和归纳，培养学生的口头表达能力和语言组织能力。

同时渗透类比思想。

二、实验探究

1．三角形的内角和是多少度？

你是怎么得出的？

①用量角器度量：

分别测量出三角形三个内角的度数，再求和。

②拼角：

将三角形两个内角裁剪下来与第三