两岁幼儿可阅读.docx
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两岁幼儿可阅读
目录
一、开头的话························
二、为什么要教孩子识字························
三、能学会吗···········································
四、几个实例·················································
五、在注意的事·········································
六、准备工作·····································
七、过渡阶段：
熟悉词片··································
1、指一指·····················
2、拿过来··························
3、放回去·································
4、比一比······································
八、学单词（I）：
记住单词··································
九、学单元词（II）：
增加新单词································
一十、学单词（III）：
利用小画片和书·····························
1、小画片···················································
2、小画书··················································
3、自己做书·······················································
4、关于字、词的几个问题··········································
十一、认读词不达意组和句子（II）·····························
1、关于某些字、词不达意的处理··································
2、扩展组合························································
3、联句子··························································
十三、看书··························································
1、书································································
2、生词························································
3、教看书················································
4、注意事项··················································
5、墨读问题·················································
十四、此后的路·············································
附录I日记摘抄·············································
附录II仁子写给斯坦伯格的信···································
智子写给斯坦伯格的信·····································
阿佑写给斯坦伯格的信·····································
一、开头的话
从前，有这样一个故事：
有一个善良的青年，住在山里。
有一天，他下山挑水，在路边见到一只受了伤的小鹿。
他把它抱回家，精心调养。
小鹿好了。
他把它送回那路边，让它回家。
小鹿感激他，告诉他在山里有一个密洞，里面有各种财宝，他可以挑选一件回家。
那个农民按照小鹿的指点，找到了山洞。
洞中有各种财宝，灿烂夺目。
农民哪样都没选，只是取了一台小磨。
第二天，他开始用这台小磨磨面。
真奇怪，往那小磨里只放进一点麦子，竟会磨出好些面来。
后来，这位农民富了起来。
别人问他：
“那么多财宝，你怎么就看中了这台小磨呢？
”那农民说不上来。
是呀，他自己也说不上来，怎能么这么多财宝中，他就看上这台小磨了呢？
这本书到了您的手中。
它是怎能么到您手中来的呢？
买的？
别人送的？
不管怎能样，您是看中这本书了。
希望以后证明，这本书就好比是那台小磨。
这本书的书名是《两岁幼儿可阅读——教会您的孩子识字》。
一般情况下，人们都是在六、七岁上小学时开始学习识字读书的。
其实，这并不是说人只有到了这么大才能学习识字看书。
一般情况下，人们在这个年龄才开始学习识字看书，是因为孩子到了这么大聚合在一起，上学学习，老师学校便于管理，孩子自己也比较容易适应学校环境。
实际上，根据现在科学研究，人在很小的时候，不到两岁时，就可以学习了。
我们所做的研究和实验也证明了这一点。
当然，在这个年龄进行学习，自有它本身特有的规律。
现在我们学校、幼儿园还不能适应这个特定的规律。
但如果因此而不教孩子，不给孩子提供学习机会和条件，那么，岂不是要浪费掉孩子的这段时间？
正是出于这样一种考虑，我们编写了这本书。
一方面。
我们要向大家说明，人生识字能从两岁开始，另一方机，我们也给家长们提供一套方法，使家长在家里自己就能教孩子识字读书。
这就是我们编写此书的目的。
二、为会么要教孩子识字
我们要教的是两岁多的孩子。
也许有人会问：
为什么要教这么小的孩子呢？
孩子上小学后不是要学语文课吗？
让我们来考虑一下下面这几个问题。
1、大家都能注意到，中、小学生用耳朵接受有声语言信息的能力高，而用眼睛接受文字语言信息的能力就相对地低。
这是为什么呢？
心理语言学家经过研究认为，人们接受语言信息主要是通过用耳朵听和用眼睛看。
用耳朵听从出生起就随着思维的结合就紧密。
而用眼睛接受语言信息则一般是上小学以后随着学习文化的开始而开始的。
文字语言与思维的结合开始的晚，二者的结合就不那么紧密。
而且这种现象往往终生难以改变。
比如，一提到“火车”，大多数人在脑子里首先出现的是火车的形象和“火车”二字的声音，较少有人会在脑子里出现“火车”二字的形象。
在今天的社会里，人们接受知识又主要是通过上学读书，因此对文字语言与思维的结合有较高的要求。
让孩子在幼儿时期就开始阅读训练，这就为文字语言与思维在孩子头脑中早期结合创造了条件。
孩子学习看文字语言，就像学习听有声语言一样，也应该是在思维开始时进行的。
实践证明，幼儿时期开始接受阅读训练的孩子，日后看书的效率比别的孩子高得多。
2、孩子两岁左右离开襁褓，开始独立活动。
从这时开始，您会发现，他的精力特别旺盛、智力特别高强。
这时他还非常单纯。
他的可塑性极强。
就像一张白纸，这时在上面画上什么就是什么。
其实，生活作为一只大画笔，时时刻刻都在那张白纸上描绘着：
父母、幼儿园里的老师、周围的人、电视、故事、歌谣、以及生活中的各种各样的事，等等，都在影响着他；书，在描绘那幅壮美图画中所起的作用，更是绝对不能低估的。
想象一下，孩子在上小学以前，已经有了一两年读书史，那他的收获该是多大！
3、什么叫智力？
有的人认为。
智力就是运用知识的能力。
他们觉得，看一个人聪明不聪明关键不是看他有多少知识，而是看他会怎样运用他所知道的知识。
就好像两军对垒，他们不管兵力有多少，只注重指挥官会怎样调动兵力。
因此，他们不大重视让孩子从小接受知识，而只重视让孩子锻炼脑力，另有一些人则相反，他们认为知识就是智力，有了知识就有了一切。
他们似乎只重视有多少兵力，而忽略指挥官的调兵遣将的能力。
这两种人的看法都不对。
应该既注意增加兵力，又注重提高指挥官的指挥能力。
光杆司令打不好仗，群龙无首也打不好仗。
知识量平平，显然不能引起人们的特别钦佩；知道的东西不少，可遇事总是束手无策，当然也不会让人高看一筹。
学习阅读就是解决这一矛盾的方法之一。
在学习阅读的过程当中，孩子能很好地锻炼观察力、记忆力、分析力、综全力、创造力，等等。
而通过看书看报，孩子自然能获得大量知识。
当然还有很多理由。
以上几点只是主要的。
通过上面的分析可以看出，在孩子这么小时就开始学习识字读书是有决定性好处的。
它的作用并不简单地等于小学的语文课。
它将从根本上影响到孩子的心理素质和长大后的学习效果。
三、能学会吗
不错，对孩子进行早期阅读训练的好处的确很大。
对此确实不能忽视。
可是，孩子才这么小，能学会吗？
能。
我们有一条原则，请您坚信它，并且要始终坚持它：
孩子能听得懂的东西就一定能看得懂。
这是一条原则，是我们赖以进行儿童早期阅读训练的核心根据。
它虽只有一句话，但却概括了很多道理。
现在，让我们来一层一层地分析一下，看看这条原则都概括了哪些道理。
1、过去在教室上课时，您如果想告诉某个同学一件事，可又不能说话，怎么办？
您准会写个条子递过去。
您的意思由书面语言代替口头语言传达了过去。
可见，书面语言和口头语言虽然形式不同，却可以表达同样的内容。
如果别人说话孩子听懂了，那就是理解了用口头语言形式传达出来的意思。
那么，如果把同样的意思用文字语言形式传达出来，孩子只要认识字，也应该一样能理解。
可见文字语言同样是表达意思的一种手段。
2、孩子只要有认识字才能看得懂。
可是，要想能看懂一般的东西，就得认识成百上千的字，这么小的孩子能记得住这么多字吗？
能记住。
您仔细想一下，一个两岁多的孩子所认识的动物、植物、物品、人，等等，加在一起何止上千？
正像美国心理语言学家史密斯说过的那样：
他们“能用眼睛认出几千不同的面孔、动物、植物等各种东西，到认字时这非凡的记忆力岂能突然消失了呢？
”您再想想，孩子能听得懂的话写下来也得有成百上千字吧，现在这些字不是都以有声形式记在孩子头脑中了吗？
3、记这么多字的能力是有了。
可是要把这些字一个个地写对写好不是太困难了吗？
您要教的是阅读，不是写字。
孩子只要能认识哪个字是哪个字就够了。
不必会写那些字。
好比给孩子面前放一个苹果和一个梨，孩子能认出来哪一个是苹果哪个是梨就行了，不必会画下苹果和梨来。
其实孩子看字看得久了，有了较深的印象，将来学写字时，会比没学过认字的孩子学起来容易得多。
4、既然不要求学写，可为了便于孩子认字，是否需要给孩子讲讲字的结构、偏旁部首呢？
不用。
孩子认识苹果和梨，可您并没有向他讲解苹果和梨的形状、颜色吧？
孩子自有他自己的能力和方法去注意、分辨字和字之间的异同。
（当然，我们还有我们的方法去促进孩子观察字形，后面会说到。
）讲解字的结构和偏旁部首是很抽象枯燥的，两岁的孩子是听不进去的。
5、那么，是不是应该先教笔划简单的字呢？
不。
对孩子来计，重要的不是笔划复杂不复杂，而是意思明白不明白。
“丁”、“乙”、“日”、“力”这些字的笔划很简单，但分别表示的是什么，孩子很难弄清楚，所以并不好记住。
而“脚”、“熊”、“树”等字笔划虽复杂，可意思对他们来讲很清楚，所以非常好记住。
6、如果孩子都两岁了说话还不大利索，会说的话还少，有的字音还说不准，比如，把“小亮亮”说成“小酿酿”、把“是”说成“细”，这影响阅读吗？
不影响。
他说得不好，可听得不是很明白吗？
我们的原则是：
能“听”得懂，就能“看”得懂。
口头能力不用考虑。
不要说说得不太好，就连不会说话的哑儿童都能学会阅读。
本书第一作者斯坦伯格博士在日本与同事做过一例实验。
一名两岁的日本小女孩，生下来就哑，但不聋。
别人的话她都懂。
教她阅读半年后，她也能读了。
当然不是念出来。
而是看懂了。
给她写出“请把小椅子来搬过来。
”她看看那句话就能去搬过小椅子来。
在她面前放上几张卡片“手巾”、“桌子”、“汽车”等，告诉她把“桌子”那张拿出来，她就能拿出来。
这不是说明口头能力并不影响阅读吗？
7、有没有必要教孩子汉语拼音呢？
会了汉语拼音孩子不是就可以自己知道哪个字念什么了吗？
您说得对。
但是汉语拼音不好教。
因为那些只表示音不表示意的字母对孩子来说很难记。
还是应该等孩子大些再学。
现在还是应该让孩子依靠别人告诉他每个字念什么。
其实您会发现，直接告诉他每个字念什么音这并不麻烦。
把以上七点总括起来看，问题就很清楚了。
只要是孩子能听得懂的东西，写下来就一定也能学会看懂。
不必说话流利、不必口齿清晰、不必会写、字形不必简单、不必会汉语拼音。
能看懂，我们的目的就达到了。
那么，孩子的其他方面我们家长就不培养了吗？
不，当然要培养，但不是在教阅读的时候。
在正常的生活环境当中，孩子随着年龄的增长，会的话自然越来越多；口齿不清，家长平时应多注意训练。
（家长自己更要发音准确。
）学写字、学习汉语拼音，科学实验已经证明应该等孩子大些才能开始。
现在学会阅读，必然会有助于日后的学习写字和学习汉语拼音。
四、几个实例
前面我们说了很多道理。
现在，我们来看几个实例。
本书第一作者斯坦伯格博士是美国人，妻子是日本人，他们有一个儿子叫公夫·斯坦伯格，今年约二十岁。
公夫半岁时，父母就开始用父亲首推的方法教他认字了。
训练了几个月后，他居然能面对几个写在卡片上的单词指出父母念到的那张了。
当然，半岁的孩子是不会学会太多东西的。
真正的阅读是一岁半时开始的。
这时他还不会说话，三岁时他才会说话。
三岁半时，他能读小故事了。
四岁十一个月时，父亲带他到美国某大学由专家用美国通用的小学生阅读能力测试手段对他进行了测试。
测试结果表明，他的阅读能力已达到三年级时，又进行了一次这样的测试，结果表明，他的词汇量、理解力，相当于六年级的水平，而阅读速度相当于十一年级的水平。
12岁七年级时，进行了第三次测试。
结果表明，他的词汇量、理解力、阅读速度和精确度均超过大部分十年级学生水平。
现在公夫已随父母移居日本了。
斯坦伯格在日本又对两个家庭的三个孩子做了实验。
第一家是姐妹俩，姐姐叫仁子，两岁半，妹妹叫智子一岁半。
另一家是一个男孩，叫阿佑，差点两岁。
在日本，母亲一般不上班。
每天两位母亲带着孩子学阅读，一天所花时间累积起来是15分钟，方法就是我们将介绍的方法。
学了一年后，阿佑学会561个单词、121个词组和句子。
姐俩各学会300多个单词、近200多个词组和句子。
这三个孩子四岁时已能阅读一般小学二年级以上的孩子才能读的书报杂志。
这时专家也对他们进行了阅读能力测试。
结果表明，他们的阅读能力已达到小学二、三年级水平。
在美国对公夫进行的阅读能力测试和在日本对这三个孩子进行的阅读能力测试都表明，孩子经过阅读学习后，阅读水平总要高出其他孩子三年的程度。
但要注意的是，对他们测试用的测试题和手段都是针对小学生而设计的。
让年龄低于这个设计标准的孩子来接受这种测试，肯定会有误差。
比如，孩子可能对做题要求不易理解，等等。
因此，孩子的实际水平也许不能准确测出。
但通过这些测试结果，我们还是能看出一些阅读学习的效果的。
目前世界上还没有针对幼儿而设计的阅读能力测试手段。
幼儿阅读也刚刚开始。
我们这个方法是斯坦伯格博士在60年代末70年代初在博士后研究中提出来的。
这样系统、具体、科学的幼儿阅读教学方法目前在世界上还是不多见的。
斯坦伯格除了用自己的孩子，仁子、智子、阿佑做了实验以外，还在美国和日本各选一所幼儿园做了集体教学实验。
（目前，我们在中国天津也开始了一例幼儿园实验。
）每例实验只进行了不到一年，并且由于实验班的孩子不太固定，所以对于每个孩子来说实际学习时间平均只有八、九个月。
结果表明，孩子们同样获得了一定的阅读能力。
1987年10月，为了在中国推广本教学法，我们请了三个家庭参加实验：
第一家：
父亲徐伯奇，在某大学工作，中学毕业
母亲阎文华，在某工厂工作，中学毕业
女儿徐可，两岁四个月
第二家：
父亲王柯，在某工厂工作，中学毕业
母亲李乃玲，在某工厂工作，中学毕业
儿子王硕，两岁三个月
第三家：
父亲管大伟，在某公司工作，大学工科毕业生
母亲杨学君，在某设计院工作，大学工科毕业生
儿子管轶夫，两岁四个月
选这三家做实验对象，是考虑到要请不同学历水平和职业家长，但并不考虑孩子的智力水平。
而实际上，选定这三个孩子时，我们只见过管轶夫。
日本的仁子、智子、阿佑都不上幼儿园，他们的母亲也不上班。
每天，妈妈带着孩子，一边做家务一边玩，把学习融合在生活内容中了。
这样，一天下来做阅读练习用上的时间累计起来有15分钟就够了。
可是，徐可、管轶夫、王硕都上幼儿园，他们的家长都上班。
所以他们就只能用吃完晚饭睡觉前那段时间集中学习。
在这段时间里，家长们还得考虑孩子的兴趣、情绪等等，所以累计起来，他们每天只能学习5—8分钟。
并且，他们总难免要偶尔停止学习一、两天，有时甚至一周。
约4个月后，徐可学会了300个词（是词不是字），管轶夫学会了200多个词，王硕学会了约180个。
现在他们的学习已有8个月了，成绩是：
徐可和管轶夫，分别用他们认识的字词给他们写成50来个字的小段子，他们能读下来；给他们看他们没见过的浅易小连环画，他们能不算流畅地读下来。
不论是美国的被试者、日本的被试者，还是中国的被试者，他们自从学习阅读以后，不管在哪见到字，只要认识总要念出来，不认识的就要问，看见书报总爱拿起来长时间地在上面找他们认识的字。
王硕在存车处见到墙上写着“同志们”，就指着墙喊“门！
门！
”他妈妈后来才明白，他原来看出来“们”字中的“门”。
管轶夫和父母去动物园，他骄傲地指着“熊猫馆”“长颈鹿馆”上镶嵌着的大字说：
“我去熊猫馆”，“我去长颈鹿馆”。
父母去幼儿园接他时，阿姨说：
“我发现他看着挂历念上面的字。
念得还真对。
他是认识字吗？
！
”
中国现在还没有儿童阅读能力测试方法，所以我们没能对他们进行测试。
但是，通过我们对他们的描述，您一定也已经感觉到，他们取得的成效是令人瞩目的吧？
五、要注意的事
在教孩子阅读中，一定要注意下面这些事项。
我们把这些注意事项放在讲具体教法的前面来谈，正是因为这些事项非常需要引起注意。
它们直接关系到教学效果。
1、书中所讲的各项内容一定要细心体会。
只有真正领会了各项内容的实质精神，并且真正具体运用到了实际教职工学当中，效果才能有所保证。
这和学习做其它任何事情一样，一定要认真对待，如果没能真正领会教材中的精神，没能领全教练、教师的指导，只是按着表面形式如此这般地一做，恐怕那只能做到皮毛，不会有很好的效果。
2、不要与别人的孩子比。
在您教孩子的同时，别的家长也许也在教。
您千万不要拿自己的孩子与人家的孩子比，看进度一样不一样、孩子的反应一样不一样等等。
如果通过比较，您能真正有所启发和领悟，有利于自己的教学，那固然好。
但一般来说，人们总是希望自己的孩子比别人的孩子学得好。
须知，学得好与不好都是暂时的、是由好些因素造成的。
学得好的孩子的家长不要沾沾自喜，暂时学得不好的孩子的家长也不要悲观着急。
一定要不断总结经验，耐心摸索，让孩子按自己的发展规律去发展。
为了与某几个孩子“比赛”而破坏了自己的教学方式和方法，影响了正常的效果，那是最大的损失。
3、让孩子学习阅读，这就是让孩子除了用耳朵接受语言信息以外，还要用眼睛接受语言信息，这是一个日常的、长期的事，不是一时的娱乐，因此家长一定要正确对待。
避免一暴十寒、三天打鱼二天晒网，半途而废。
上述任何一种做法都会导致不进而退，前功尽弃的结果。
4、也许这是您头一次自己完整地指导孩子学习一套技能。
您没有经验，孩子也没有跟您学习的经验。
孩子小，是天真烂漫的，学习中难免出现“不是好学生”的做法。
须知，我们这个学习方法，虽然是在学习，但却不是在上课，不要强迫孩子“用功”。
要随着孩子以一种轻松、愉快、不急不忙的娱乐方式进行，让孩子不知不觉地学会阅读。
5、孩子在学习中作对了时一定要表扬、鼓励。
表扬、鼓励的方式可以是给他鼓鼓掌，拍拍肩、后背，拍拍小脸蛋儿，抚摸抚摸，搂一搂等等，嘴里同时说：
“真好”、“真乖”、“对了”等等。
千万不要没有反应，觉得孩子作对了是理所当然的；而当孩子做错了时，可千万不要批评。
不准说“哎呀，不对”“错了”“还是不对”等等，更不准让孩子感到您很生气、不满。
当孩子做错了时，正确的方法应该是，一边说着“来，好孩子再做一次”、“妈妈再给做一次”等，一边让孩子重做，却只字不提‘错’字。
如果孩子连续做错，就不要再做了，改作别的，甚至今天就到此停止，同时考虑一下为什么总做不对。
6、这套学习方法的基本形式是“玩”，具有鲜明的娱乐性，而我们又正是利用“娱乐性”来吸引住孩子坚持学下去的。
如果孩子不愿意跟着您往下学，您一定要想到是否重视了娱乐性。
一定要真正利用娱乐性来吸引孩子。
如果忽略了这套方法本身的娱乐性，而去利用物质刺激、许愿等方法去维持孩子的兴趣，那就要走入歧途了。
7、有的家长担心，这么小的孩子让他用脑子学这么多东西，会不会损害脑子。
现代心理学证明，这种担心是多余的。
孩子每时每刻都在学习，一天下来总有几十、几百个新鲜事物进入他的大脑。
真正有损于他的大脑的是恐惧、悲伤、忧愁、以及疲劳时强行用脑，而不是正常学习。
相反，积极、健康、丰富的学习活动是大脑得以发达起来的重要途径。
六、准备工作
先确定第一批都教些什么词。
（是词，不是字。
）应该先用屋里的物品。
比如：
桌子、椅子、电视机、沙发、收录机等等，也可以包括孩子的用品、玩具，比如：
手绢、童车、娃娃、小汽车等等。
不管选什么，选到的东西孩子必须认识，必须喜欢，尽量与孩子的生活接近。
比如有盆景，小凳子，就选小凳子，而不选盆景；有小凳子、小三轮车，就选小三轮车而不选小凳子。
还要尽量选孩子够得着、不费劲就能看得到的。
比如电视机顶上有孩子喜欢的绒狗，那就或者把绒狗放到下面的什么地方，或者就不选它。
所选的东西，孩子说起来发音不准不要紧，比如把电视机说成“电细”，这不要紧。
然后找一些硬纸，绘图纸就挺理想。
裁成7公分宽、18公分长的卡片。
以后，再做新卡片时，都要做成这样大小，不要让孩子形成依靠卡片的大小、形状来记卡片上的字。
裁好后，用毡头笔或者像毛笔似的尼龙头笔、毛笔等宽笔划，把选定的词在卡片上写好，字体要大，一张卡片一个词。
选定的东西可能有通俗的叫法，比如彩色电视机俗称彩电，电冰箱俗称冰箱，等等；有的东西甚至孩子还有他自己的叫法。
比如小凳子孩子可能叫“小凳凳”，或什么别的。
写的时候，尽量用人们所接受的通俗的名称写。
个别实在不好决定怎么称呼的东西，干脆不选。
字一定要写正确。
有的字怎么写如果心里没有把握，不要自以为是，要查查字典。
字要一个人写，而且以后很长时间内都要由这个人写，以免写字的人换了，笔体变了，容易把孩子搞糊涂。
字的颜色要统一，都应用黑色写。
这样卡片的大小一样、颜色一样，字的颜色一样、笔体一样，不一样的就只有每个片上写的字了。
孩子认读时就只能去注意字与字之间的差别了。
写完字，卡片就算做好了。
卡片要做两套。
以后我们把这些片叫做“词片”，一套叫正片，一套叫副片。
有的物品屋子里可能有不止一件。
比如椅子，可能有三把，那就做三个椅子的正片，但只做一张副片。
整个做卡片的过程不要让孩子看见。
一切准备就绪后，在一天晚上，孩子睡着后，把卡片都贴在屋里的物品上。
孩子第二天醒来，就看见了这些新事物。
这样安排为的是让这些字鲜明地、突然地出现在孩子的世界里。
以后，就他一生讲，字就是这样地来到了他的生活中。
以后再做新片时也还是不让孩子看见，直到有一天，孩子说：
“某某东西上怎么没有卡片呢？
”或者问：
“卡片是哪儿来的？
”以及其他类似的问题，这时，您就可以从容地拿出卡片和笔，写出他要的那个词片，让他心满意足地得到一个新词片。
好不容易做好的词片，孩子可能会随便弄脏、弄坏。
不要紧，不要训斥他。
从现在就要开始注意掌握自己对孩子的态度了。
你会越来越清楚地感到，自己对待孩子的态度会
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