名师整理最新人教版物理9年级第15章第3节《串联和并联》市优质课一等奖教案含反思.docx

名师整理最新人教版物理9年级第15章第3节《串联和并联》市优质课一等奖教案含反思.docx

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名师整理最新人教版物理9年级第15章第3节《串联和并联》市优质课一等奖教案含反思

《串联和并联》教学设计

【教学内容】

人教版物理九年级全一册第十五章第3节

【教材分析】

《串联和并联》是人教版物理九年级全一册第十五章第3节的学习内容。

串联和并联是电学中的两种基本电路，是学习电学的知识的基础。

本节的学习内容有：

串联电路和并联电路的连接特点、连接简单的串、并联电路、画出简单的串、并联电路图。

教材首先提出了“用一个电源、两个小灯泡、一个开关和一些导线组成电路，要想让两个小灯泡都发光，可以有几种接法”作为讨论两种基本的电路的出发点。

【教学目标】

1.知识与技能

会判断判断两个灯泡是串联还是并联。

会连接两个灯光的串联电路和并联电路。

会画串联、并联电路的电路图。

2.过程与方法

掌握两个灯泡串联、并联的连接顺序和方法，做到快而准确。

尝试用探究的方法连接串联电路和并联电路。

通过按照具体要求练习连接电路，掌握解决问题的方法。

3.情感、态度和价值观

（1）通过小灯光串联、并联的特点和连接，体会物理学知识的应用价值，培养学生乐于将所学知识应用于实际的兴趣。

（2）通过连接小灯泡串联、并联电路，培养学生严肃认真的科学精神。

【教学重、难点】

教学重点：

在实际操作的过程中，分析并归纳串、并联电路的特点。

教学难点：

按要求画出电路图，根据电路图连接实物图。

【学情分析】

本节知识，是学生学习电路的开始，能辨认出实际的电路是串联还是并联，会画出合乎要求的电路图以及根据电路图来连接电路，这对刚学电路知识的学生来说都是比较困难的，学生的认知水平和学习能力还处于初级阶段。

【教学策略选择与设计】

对于初学电学的学生来说，对串联和并联电路的认识有一定的难度，在教学中可以从如何使两只灯泡发光开始，学生自己动手连接实物。

把两只灯泡串联学生容易做到，在连接中还有可能出现并联，展示学生连接的实物，画出电路图，使学生知道串联和并联电路两种连接方式。

在画好的电路图上画出电流方向，知道串联电路电流只有一条路径，并联电路有多条路径。

动手做一做，如果取下一个小灯泡，另一灯泡是否发光，从而对这两种电路的电流特点有更深的认识，也为后面判断串联、并联电路打下基础。

改变电路中开关的位置，观察开关对电路的控制作用，总结出在串联电路中开关位置不影响其控制作用，在并联电路中，开关在干路和支路的作用不同，干路开关可以控制整个电路，支路开关只能控制所在支路。

为了加深对串联、并联电路的认识，可以设计一些判断串联和并联电路的题目，根据电路的要求设计电路图，根据电路图连接实物，或者根据实物图画出电路图等。

结合一些实际的电路来进一步认识串联和并联电路的特点。

【教学过程】

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：

创设情境，设疑导入

展示家中的各种用电器、室外照明景观灯等与电路有关的图片或视频。

无论室内还是室外的照明电路，以及家中的各种用电器，它们都是以某种方式接入电路的，它们是如何连接的呢？

学生欣赏与电路有关的图片。

根据现象提出电路的连接的概念。

创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。

引入本课的主题。

环节二：

猜想与假设，设计实验

用一个电源、两个小灯泡、一个开关和一些导线组成电路，要想让两个小灯泡都发光，可以有哪些接法，大家尝试去连接一下，注意连接电路中的一些注意事项。

让学生先画出电路图，并把认为可行的电路图进行实物连接。

教师在巡视时可以对学生进行一定的指导，观察学生连接的电路。

学生相互讨论，交流连接方法，画出电路图。

分组进行实验探究，可以相互讨论，先猜想与假设，再设计实验。

学生实验的成功与否，只需观察两灯泡是否全发亮。

让学生自己猜想设计，有助于提高学生的积极性，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，培养发散思维和合作的精神，以及动手能力和探索精神。

环节三：

探究串联、并联电路的特点

请几组同学来展示他们画出的电路图并根据电路图连接的电路。

根据展示的电路情况，如果都是串联或都是并联，则提问：

还有没有其他组连接的电路与前面的不同？

教师对学生的电路进行总结、评价，得出串联和并联电路的概念。

画出刚才连接电路的电路图，并在电路图中标上开关闭合时电流的方向。

比较这两个电路图在电流上有什么特点？

提问：

在这两个电路中分别取下一只灯泡，另一只小灯泡会发光吗？

通过实验发现，串联电路各用电器是相互影响的，并联电路中各用电器是互不影响的。

并联电路中两个用电器共用的那部分电路叫干路，单独使用的那部分电路叫支路。

观察刚才连接的电路中开关的位置，如果改变开关的位置，开关对电路的控制作用是否会改变？

先研究串联电路，改变开关位置，画出电路图，连接实物，观察电路的工作情况。

总结：

在串联电路中，无论开关处于哪个位置都可以控制整个电路。

闭合开关时，两个灯泡同时亮，断开开关时，两个灯泡同时灭。

串联电路只要有一个地方断开，整个电路中都没有电流。

观察并联电路中开关的位置，如果改变开关的位置，开关对电路的控制作用是否会改变？

自己动手进行实验。

根据实验研究可以发现：

各支路开关只能控制所在的支路，对其余支路不影响。

即如果一条支路断开，其余支路仍有电流，用电器仍能工作。

学生上台展示他们连接好的电路（串联），分析电路能否达到老师提出的要求。

小游戏：

同桌两位同学为一组，把自己的身体当成灯泡，两只胳膊当成导线，分别连成串联和并联

学生画电路图、标出电流方向，讨论可以发现，串联电路电流只有一条路径，并联电路中电流有多条路径。

学生实际操作，观察现象，对现象总结。

 串联电路中取下一只灯泡，另一灯泡不发光；并联电路中取下一只灯泡，另一灯泡仍发光。

 学生改接电路，把原来是串联的改成并联，原来是并联的改成串联电路。

学生进行实验，描述实验现象。

开关在不同位置作用相同。

学生动手进行实验，描述实验现象。

开关在不同位置其作用不同，干路开关能控制整个电路，支路开关只能控制所在的支路。

通过学生活动，引导学生努力寻找理论与实际的结合点。

培养学生对问题的探究能力和合作精神，提高学生的语言表达能力

培养学生的动手能力。

巩固电路图的画法，巩固电路连接的方法。

环节四：

归纳小结

1．通过本节的学习，你学到了哪些知识？

2．串、并联电路的特点。

3．开关在串、并联电路中的作用。

4．按要求设计电路。

学生梳理本节课知识内容。

1．本节主要学习了串联和并联电路，以及两种电路连接方式的特点。

2．串联电路和并联电路是不同的，可以从连接特点、电流路径、开关作用、用电器是否互相干扰等方面来区分这两个电路。

3．串联电路中开关位置改变，其控制作用不会改变；并联电路中干路开关控制整个电路，支路开关只能控制其所在的支路。

4．总结电路设计的方法。

培养学生总结归纳的能力，通过比较，增强学生对知识的记忆。

环节五：

目标测评

1、街道的路灯，当一盏灯坏了不亮了，是否其他灯也不亮，由此可判断路灯是什么连接？

2、教室的各盏灯是怎样连接的？

3、家中电灯、电吹风、电冰箱、电视机、电饭煲、洗衣机等用电器是怎样连接的？

4、节日彩灯“满天星”由多串小彩灯组成，为什么不亮时是一串都不亮，而不只是一个灯泡不亮？

由此可知每串彩灯之间是什么连接方式？

开拓思维：

用串并联知识理解下面四句话

1. 一夫当关，万夫莫开

2.一条绳上的蚂蚱

3.井水不犯河水

4.你走你的阳关道，我走我的独木桥

【归纳小结】

电路

电路图

连接特点

电流路径

用电器的工作情况

开关的作用

串联

首尾依次相连

（手拉手）

只有一条通路

互相影响

控制所有用电器

并联

首首、尾尾分别相连（肩并肩）

若干条通路

互不影响

干路开关控制所有用电器，支路开关只控制它在支路用电器

板书设计：

第三节串联和并联

一、串联和并联

串联

并联

电路图

连接特点

用电器首尾相连

有分叉，用电器并列连接

电流路径

只有一条

两条或两条以上

开关作用

任意位置的开关控制所有用电器

干路上的开关控制所有用电器；支路上的开关控制该支路上的用电器。

用电器间是

否相互影响

相互影响

互不影响

二、生活中的电路

1.一串串节日彩灯，是联的。

2.家里各个电器之间是联的。

3.街道上的路灯是______联的。

4.教室的各盏灯与插座是联的。

教学反思

 　　观察和实验是物理学研究方法的基础，学生学习物理就是认识物理现象及规律，这存在着一个由直观感觉到抽象思维的过程，在这一过程中，实验则是他们学习物理的主要方法之一。

因此这一节课设计的实验教法，可让串、并联电路的特点集中地展现在学生眼前，帮助学生通过实践获得正确的物理知

识。

从而更好地运用于实践，且使学生能正确、牢固地掌握串、并联电路的特点。

 　　兴趣是最好的老师，这一节课通过让学生自己动手实验，激发了学生学习物理的兴趣，从而喜爱学习物理，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的各种电路的连接情

况。

使大多数学生对日常生活中串、并联电路都能分辩，且会连接简单的串、并联电路。

所以在物理学课堂教学中，我认为能做实验的一定要做，尽量让学生通过观察、实验，探探究各种物理现象，以提高学生的探究能力，分析问题和解决问题的能力。

不足：

1．电路图的设计可能与老师设想的有些出入，这就需要老师既不能打消学生的积极性，同时又能往正确路上引导。

2．一堂课中主要是以学生探究，分析归纳得出结论，学生又是第一次连接电路，不同学生使用时间可能不同，因而在引导上需要技巧。

3．学生动手操作能力较差，学生的合作探究意识不够，有些学生不参与实验的讨论操作，还需要老师加强实验教学。