部编本人教版七年级历史上册第二单元全部教案共33页.docx
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部编本人教版七年级历史上册第二单元全部教案共33页
教案序号：
课题:
4、夏商周的更替
时间：
年班：
学习目标：
1.通读教材，完成自学检测，初步了解教材知识，并记录疑惑点，培养自主学习及发现问题的能力。
2.通过阅读教材内容，并讨论探究问题，能够说出夏朝建立的时间、标志、意义；能够说出夏朝建立的国家机器有哪些；能够说出从禅让到世袭的发展演变过程，能够说出禅让制与世袭制的区别，能够概述世袭制的概念。
培养历史思维及比较、归纳、概括总结能力。
3.通过识读《夏朝形势图》，能够识别夏朝的空间位置；通过材料研读及观察图片，能够概述夏王朝的社会状况；通过漫画及材料研读，能够归纳出夏朝灭亡的原因。
4.通过识读《商朝形势图》，能够识别商朝的空间位置、多次迁都的位置、疆域。
阅读教材，小组讨论问题，能够概述商兴起的原因、迁都的原因及迁都后的局势。
5.阅读教材内容，并观看微课：
商亡周兴，归纳概括商亡的原因，能够阐述周是如何强大并灭商的。
6.阅读教材，观看微课：
西周的封国，并进行人物角色体验，能够认识和理解分封制的做法和作用。
7.通过梳理教材内容，明确西周衰亡的原因，并通过与夏、商灭亡的比较，了解夏、商、西周三代更替，认识到王朝衰亡的共性原因和朝代更替规律，进而领悟治国良策。
教学重点：
阅读教材，观看微课：
西周的封国，并进行人物角色体验，能够认识和理解分封制的做法和作用。
教学难点：
1.通过阅读教材内容，并讨论探究问题，能够说出夏朝建立的时间、标志、意义；能够说出夏朝建立的国家机器有哪些；能够说出从禅让到世袭的发展演变过程，能够说出禅让制与世袭制的区别，能够概述世袭制的概念。
培养历史思维及比较、归纳、概括总结能力。
2.阅读教材，观看微课：
西周的封国，并进行人物角色体验，能够认识和理解分封制的做法和作用。
师生活动
设计意图
1．课堂导入
夏传子，家天下。
四百载，迁夏社。
汤伐夏，国号商。
六百载，至纣亡。
周武王，始诛纣。
八百载，最长久。
师：
这是古时的《三字经》中对早期夏商周三朝的描述，那么，夏商周三代是怎样更替的？
这便是本节课将要学习的《早期国家的产生和发展》。
2．讲授新课
出示学习目标，指引学生学习。
（1）目录
（PPT呈现）本课目录：
寻足迹：
看国家产生
观兴衰：
解王朝更替
论成败：
议分封利弊
鉴未来：
思治国之策
（2）自主学习
出示任务：
任务一：
【自学质疑】结合教材，自主学习本课知识。
反馈指导：
学生自主学习，教师巡视，并结合授课端——课前预习——《夏商周的更替》自主学习任务单，任务一，《夏商周的更替》自学检测，答案解析，处理学生自主学习反馈问题。
（3）合作探究
Ø寻足迹：
看国家产生
出示任务：
任务二：
【七嘴八舌】阅读第4课的前两段内容，看完后讨论回答问题1、问题2、问题3、问题4。
◆问题1：
国家是如何产生的？
◆问题2：
启是怎样继承王位的？
什么是世袭制？
◆问题3：
夏朝建立后，组建了哪些国家机器？
学生分小组讨论并回答问题后，老师结合PPT出示答案，引导学生历史思维及知识建构。
Ø观兴衰：
解王朝更替
教师讲解：
1.夏朝灭亡，展示PPT，夏朝形势图，带领学生在图找出夏朝的中心地区，明确空间位置，结合材料，了解夏的社会状况。
2.展示PPT，夏桀与民众漫画，激发学生兴趣，通过设疑“人们为什么诅咒他灭亡”，激发学生兴趣，结合课本相关史事，列举夏桀的奢侈、暴虐行为，进而引导学生掌握夏亡的原因，并且知道取而代之的是商。
过渡：
教师展示PPT商朝形势图，①展示商朝的空间位置，②展示7次迁都，及分别对应的空间位置③展示商朝的疆域范围。
（时空观念）
出示任务：
任务三：
【小组探究】阅读课本内容，探究讨论：
问题1：
商朝兴起的原因有哪些？
问题2：
商朝为什么要迁都？
盘庚迁殷后，商朝的局势怎样？
学生讨论后回答，老师PPT展示总结：
（1）商王汤任用贤才，发展农业、手工业和商业，使经济得到发展，人民的生活相对安定。
（2）受战乱、环境变化等因素的影响，商朝多次迁都。
盘庚迁殷以后，商王朝的政局稳定下来，商王朝的统治区域在不断扩大。
过渡：
但是商王朝并没有一直这样兴盛下去，而是被后来的周取代了。
那么，商王朝走向灭亡的原因主要有哪些呢？
周又是如何强大并灭商的？
出示任务：
任务四：
【小组探究】阅读课本内容，并观看微课：
商亡周兴。
提取有效信息并概括总结：
问题1：
商灭亡的原因？
问题2：
周是如何强大并灭商的？
学生讨论后回答，老师PPT展示总结：
问题1
问题2
过渡：
结合PPT地图展示教师讲述，周朝建立后，面对广袤的疆域，周天子是如何进行有效统治的呢？
假如你是当时的周天子，你会采取什么措施来巩固辽阔的疆土呢？
学生反馈
师：
结合PPT地图展示分封的诸侯国，教师讲述，对于这个问题大家都想到了许多方案，但当时的历史条件下分封制是比较可行的方案。
出示任务：
任务五：
【情境活动】阅读教材内容，并观看微课：
西周的封国。
然后各小组分别派代表扮演周天子和被分封的诸侯来回答下列问题。
问题1：
假如你是当时的周天子，你如何来进行分封？
你分什么？
封谁？
问题2：
假如你是当时周天子分封的诸侯，你有哪些权利和义务呢？
学生分组讨论回答，教师进行点拨。
生1：
如果我是天子，我会分封给有功之臣、我的亲戚和同姓来巩固我的王权。
除了我占有一块土地之外，把其余的土地和臣民进行分封。
生2：
大王进行分封后，我要向周王进纳贡物，并服从周王调兵。
我可以在自己的封地内对我的部下和亲属进行再分封。
探究：
从诸侯的权利和义务中，我们可以看出西周的分封制有什么积极作用？
又有哪些弊端呢？
生：
保证周王朝对地方的控制，同时稳定政局，扩大统治范围。
但是诸侯力量强大，会威胁周天子的统治。
师：
到了春秋时期，周王室衰微，诸侯不再听从周天子的命令，天子反而要依附于强大诸侯，各诸侯国之间为争夺土地和人口，战争不断。
教师出示PPT，并引导学生一起结合教材，梳理西周灭亡的原因，并知道东周的建立。
过渡：
师：
唐太宗说过：
“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。
”今天，我国正处在改革开放的发展时期，通过学习本课，我们能够得到哪些治国之策呢？
教师引导学生一起回顾商朝、夏朝灭亡的原因。
并PPT展示。
进而归纳总结得出1.亡国的共同原因：
残暴、昏庸激起平民和奴隶反抗
2.“得民心者，得天下，治国应从人民的利益出发”的治国策略。
（4）知识结构
任务六：
【动动手】引导学生自己动手制作本课知识结构图。
（5）课堂小结
通过学习夏、商、西周的兴亡交替的历史过程，无疑印证了“得民心者得天下，失民心者失天下”、“水能载舟，亦能覆舟”这些亘古不变的治国之道，现今我们国家提倡的“以人为本”理念亦是彰显了国家的本质所在。
通过三字经导入新课，激发学生的学习兴趣。
通过自己阅读课本来回答问题，让学生熟知夏朝建立的相关知识点，理解世袭制与禅让制。
结合动画演示示意图讲解，锻炼学生历史思维及进行知识建构。
通过图示进行总结归纳，培养学生进行知识建构及历史思维。
通过情境扮演，让学生理解分封制的目的、分封制的内容及两方面影响。
通过讲述西周的衰亡，并与夏、商两朝灭亡的比较，引导学生进一步认识王朝衰亡额共性原因和朝代更替规律。
同时也以史为鉴。
教案序号：
课题:
5、青铜器与甲骨文
时间：
年班：
学习目标：
1.通读教材，完成自学检测，初步了解教材知识。
并记录疑惑点，培养自主学习及发现问题的能力。
2.阅读教材，探究问题，结合图片直观了解青铜器的种类丰富及用途广泛，知道功能的逐渐由食器发展为礼器；结合教材相关史事，知道青铜器成为王公贵族的象征；阅读教材，概括归纳古代青铜器制造的高超技艺，认识高度发达的青铜文明。
（重点）
3.阅读教材内容，探究问题，明确甲骨文得名的原因，了解甲骨文发现的经过；结合甲骨文的图片，归纳概括甲骨文的造字特点；结合教材内容，提炼出甲骨文的主要记载内容，并总结甲骨文发现的意义。
通过本课的学习明确中华民族文明源远流长、一脉相承的强大生命力，增强学生的民族自豪感和民族自信心。
（重难点）
教学重点：
1.阅读教材，探究问题，结合图片直观了解青铜器的种类丰富及用途广泛，知道功能的逐渐由食器发展为礼器；结合教材相关史事，知道青铜器成为王公贵族的象征；
2.阅读教材，概括归纳古代青铜器制造的高超技艺，认识高度发达的青铜文明。
阅读教材内容，探究问题，明确甲骨文得名的原因，了解甲骨文发现的经过；结合甲骨文的图片，归纳概括甲骨文的造字特点；结合教材内容，提炼出甲骨文的主要记载内容，并总结甲骨文发现的意义。
通过本课的学习明确中华民族文明源远流长、一脉相承的强大生命力，增强学生的民族自豪感和民族自信心。
教学难点：
阅读教材内容，探究问题，明确甲骨文得名的原因，了解甲骨文发现的经过；结合甲骨文的图片，归纳概括甲骨文的造字特点；结合教材内容，提炼出甲骨文的主要记载内容，并总结甲骨文发现的意义。
通过本课的学习明确中华民族文明源远流长、一脉相承的强大生命力，增强学生的民族自豪感和民族自信心。
师生活动
设计意图
1．课堂导入
师：
夏、商、西周时期是中国早期国家产生和发展的重要阶段，是中华文明的形成时期。
夏、商、西周时期的文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承，历史学家易中天将其概括为“青铜铸就，甲骨绘成”的文明。
这由“青铜铸就，甲骨绘成”的辉煌文明究竟有着怎样灿烂的景象？
2．讲授新课
出示学习目标，指引学生学习。
（1）目录
（PPT呈现）本课三个子目：
青铜器、甲骨文
（2）自主学习
出示任务：
任务一：
【自学质疑】结合教材，自主学习本课知识。
反馈指导：
学生自主学习，教师巡视，并结合授课端——课前预习——《甲骨文与青铜器》自主学习任务单，任务一，《青铜器与甲骨文》自学检测，答案解析，处理学生自主学习反馈问题。
（3）合作探究
Ø青铜器
出示任务：
任务二：
【七嘴八舌】阅读课本，看完后讨论回答问题1、问题2。
问题1：
青铜器有哪些用途，哪些功能？
问题2：
青铜器是如何制作出来的？
PPT展示图片，引导学生归纳总结，结合教材提炼青铜器的用途及功能
PPT展示教材相关史事内容，提取关键字，明确青铜器代表的等级界限。
相关史事
夏朝时开始出现中国最早的青铜礼器鼎，另外有酒器青铜器爵、盉等；商朝贵族好饮酒，青铜器以酒器觚、爵、斝为主，数量多少是区分贵族等级的标志。
西周崇尚礼制，青铜器以礼器鼎、簋为主，这与前朝明显不同。
周王朝对礼器使用规格还制定了制度，鼎和簋配合使用，鼎是奇数，簋配偶数，如天子为九鼎八簋，诸侯为七鼎六簋，卿大夫为五鼎四簋。
PPT展示利簋、四羊方尊、司母戊鼎大型青铜器，引导学生思考青铜器事如何制作出来的？
PPT展示教材相关内容，引导学生提炼有效信息。
得出青铜器的制作方法及感受高超的技艺。
进而培养学生为中华民族祖先的勤劳智慧而骄傲和自豪。
Ø甲骨文
出示任务：
任务三：
【小组探究】阅读课本，看完后讨论回答问题1、问题2、问题3、问题4。
问题1：
什么是甲骨文？
甲骨文的最早发现者是谁？
问题2：
甲骨文造字有什么特点？
问题3：
甲骨文主要记载哪些内容？
问题4：
甲骨文的发现有什么历史意义？
PPT展示教材相关史事，结合教材总结甲骨文得名的原因，及甲骨文的发现过程与发现人。
PPT展示象形、指事、会意、形声等多种造字方法，提炼总结过甲骨文的造字特点：
造字方法已较为成熟
PPT展示甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书的对比，总结出甲骨文的特点：
汉字的基本结构具备
PPT展示，教材内容，提炼关键字，提炼甲骨文的主要记载内容。
PPT展示，归纳甲骨文的特点等内容，进而总结甲骨文发现的历史意义。
（4）课堂小结
夏、商、西周时期是中国早期国家产生和发展的重要阶段，创造了灿烂的文明。
青铜器和甲骨文反映了当时高度发达的文明。
我们今天学习青铜器和甲骨文，有助于我们认识源远流长的中华民族文明。
回顾历史，让我们为我们的民族自豪吧!
通过简短介绍及引用专家的评述语言，进而设问，激发学生的兴趣。
引导学生提炼教材有效信息，及结合图片直观了解青铜器的用途及功能。
引导学生提炼教材有效信息，归纳总结能力。
引导学生提炼教材有效信息，归纳总结的能力。
培养学生读图、观察、分析、总结归纳能力
培养学生读图、观察、对比、总结归纳能力
培养学生提炼信息、总结归纳能力
教案序号：
课题6、动荡的春秋时期
时间：
年班：
学习目标：
1.通读教材，完成自学检测，初步了解教材知识。
并记录疑惑点，培养自主学习及发现问题的能力。
2.阅读教材，探究问题，列表归纳春秋时期农业、手工业、商业的发展状况；对比石器、青铜器，分析出铁器的优势，知道铁制和牛耕的出现是生产力水平提高的重要标志，培养学生从历史现象到历史认知的思维能力。
3.阅读教材内容，结合史料，探究问题，通过春秋时期与西周的分封制的对比，理解分封制的瓦解，了解王室的衰微，培养对比分析思维能力。
4.识读动画地图《春秋五霸》，明确春秋的霸主，结合教材内容归纳总结诸侯争霸的原因；识读地图《春秋五霸》，找出齐国的地理位置，阅读教材相关史事，分析齐桓公首先称霸的原因；阅读教材，运用辩证唯物主义的观点，讨论分析评价春秋争霸，培养学生辩证唯物主义思维。
教学重点：
1.阅读教材，探究问题，列表归纳春秋时期农业、手工业、商业的发展状况；对比石器、青铜器，分析出铁器的优势，知道铁制和牛耕的出现是生产力水平提高的重要标志，培养学生从历史现象到历史认知的思维能力。
2.识读动画地图《春秋五霸》，明确春秋的霸主，结合教材内容归纳总结诸侯争霸的原因；识读地图《春秋五霸》，找出齐国的地理位置，阅读教材相关史事，分析齐桓公首先称霸的原因；阅读教材，运用辩证唯物主义的观点，讨论分析评价春秋争霸，培养学生辩证唯物主义思维。
教学难点：
1.阅读教材，探究问题，列表归纳春秋时期农业、手工业、商业的发展状况；对比石器、青铜器，分析出铁器的优势，知道铁制和牛耕的出现是生产力水平提高的重要标志，培养学生从历史现象到历史认知的思维能力。
2.阅读教材内容，结合史料，探究问题，通过春秋时期与西周的分封制的对比，理解分封制的瓦解，了解王室的衰微，培养对比分析思维能力。
师生活动
设计意图
1．课堂导入
师：
PPT展示，成语
设问：
这些成语你都知道吗？
都出自哪个历史时期？
因何而来呢？
（可让个别同学讲述这些成语故事）
今天我们就来学习一下春秋时期的这段历史。
2．讲授新课
出示学习目标，指引学生学习。
（1）目录
（PPT呈现）本课三个子目：
春秋时期的经济发展、王室衰微、诸侯争霸
（2）自主学习
出示任务：
任务一：
【自学质疑】结合教材，自主学习本课知识，将疑惑问题记录反馈老师。
反馈指导：
学生自主学习，教师巡视，并课前预习——《动荡的春秋时期》自主学习任务单，任务一，《动荡的春秋时期》自学检测，答案解析，处理学生自主学习反馈问题。
（3）合作探究
PPT展示，教师讲述解释春秋战国的由来：
公元前770年，周平王将国都从镐京东迁洛邑，中国历史从此进入东周时期。
东周前期被称为春秋时期，春秋时期，一般是指从公元前770年至公元前476年，因孔子编订的编年体史书《春秋》而得名。
战国时期，一般是指从公元前475年至公元前221年，因西汉刘向整理校订《战国策》一书而得名。
过渡：
春秋战国时期是我国从早期国家向大一统国家发展，从奴隶社会向封建社会过渡的剧烈动荡和社会变革的转型时期。
春秋时期为这一转型时期的开始阶段。
这一时期，突出的表象是，王室衰微，诸侯并起，争霸战争连绵不断，国家剧烈动荡。
而深层的变化规则是经济的发展，那么接下来我们就来了解一下这一历史时期经济方面的状况。
Ø春秋时期的经济发展
出示任务：
任务二：
【小组探究】阅读教材内容，看完后讨论回答问题1、问题2、问题3。
◆问题1：
列表归纳春秋时期经济发展的表现。
◆问题2：
铁制农具与以前的青铜器、石器相比较有哪些优势？
有什么作用？
◆问题3：
春秋时期的经济发展对当时的社会发展有什么影响？
学生反馈，然后老师结合PPT展示，并讲述。
问题1：
农业
手工业
商业
表现
春秋后期，铁制农具和牛耕出现，促进了农业上的深耕细作，并为开发山林、扩大耕地创造了条件
青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业及漆器制作也有所发展
商业活动逐渐
活跃，城市出
现商品交换市
场，金属货币
被更多使用
问题2：
铁制农具与以前的青铜器、石器相比较有哪些优势？
有什么作用？
与青铜器、石器相比较，铁制农具更加锋利，而且比较便宜、可用，促进了农业的深耕，铁制农具和牛耕的使用是春秋时期生产力水平提高的重要标志。
问题3：
春秋时期的经济发展对当时的社会发展有什么影响？
唯物史观：
生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑。
故：
各地经济得到发展，各诸侯国实力不断增强，王室衰微，诸侯竞相称霸，导致分封制逐渐瓦解。
Ø王室衰微
出示任务：
任务三：
【小组探究】阅读教材内容，结合材料研读，思考讨论回答问题1、问题2。
问题1：
材料反映了春秋时期的什么现象？
问题2：
“王室衰微”的表现有哪些？
材料研读：
“平王立,东迁于洛邑,辟（避）戎寇。
平王之时,周室衰微,诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。
”
——《史记•周本纪》
学生反馈，然后老师结合PPT展示，并讲述。
问题1：
材料反映了王室衰微、诸侯混战。
问题2：
王室衰微的表现：
引导学生回顾第4课所学西周分封制内容，进行对比。
（1）分封制瓦解：
一些诸侯国不再把土地分封给卿大夫，而是设置县、郡，委派官员管理，职位也不再世袭，由此加强对地方的控制，这样就使分封制逐步瓦解。
（2）周王室实力大减：
周平王东迁后，周王室的统治力大减，直接管辖的地区仅在洛邑一带。
周王虽然名义上仍是天下“共主”，但已无力控制诸侯。
诸侯国势力崛起，不再听从王命，各自为政，也不再定期向天子纳贡，致使周王室在财政上陷入困境，甚至要依赖诸侯国的经济支持。
（3）诸侯崛起，竞相称霸。
Ø诸侯争霸
出示任务：
任务四：
【小组探究】阅读教材内容，结合材料研读，思考讨论回答问题1、问题2。
问题1：
总结诸侯争霸和齐桓公争霸的原因。
问题2：
如何评价春秋时期的诸侯争霸？
学生反馈，然后老师结合PPT展示。
问题1：
总结诸侯争霸和齐桓公争霸的原因
1.春秋五霸动画地图，并讲述初秋时期相继出现的五霸（春秋五霸的两种说法），培养学生时空观念。
2.结合第1、2子目内容，总结。
诸侯争霸的原因：
（1）王室衰微
（2）各诸侯国经济政治发展不平衡
（3）各诸侯国争夺土地、人民、财产和政治上的对别国的支配权
3.结合地图，了解齐国的地理环境及教材相关史事，总结
齐桓公称霸的原因：
（1）齐国在山东北部，盛产鱼盐，经济富庶。
（2）齐桓公任用管仲为相，改革内政，发展生产，训练军队，使齐国的经济、军事实力大增。
（3）齐桓公以“尊王攘夷”为旗号，扩充疆界。
问题2：
如何评价春秋时期的诸侯争霸？
（引导学生运用辩证唯物主义的观点评价春秋争霸，既要看到其弊端也要看到其客观作用）
一方面：
春秋争霸给人民带来种种灾难。
另一方面：
在春秋争霸的过程中，有些诸侯国被消灭，一些强大的诸侯国的疆域不断扩展。
与此同时，中原的华夏族与周边的少数民族长期交往和斗争，出现了大规模的民族交融，促进了民族融合和国家统一。
（4）知识结构
任务五：
【动动手】引导学生自己动手制作本课知识结构图。
（5）课堂小结
本节课主要讲述了三个方面的问题：
一是春秋时期的经济发展，二是周王室衰微，三是诸侯争霸，要梳理好三者之间的关系：
由于春秋时期经济的发展，各诸侯国经济得到发展，开始摆脱周王室的控制，分封制开始崩溃，周王室衰微，诸侯开始进行争霸战争，从而使春秋时期出现社会动荡的局面。
通过出示学生耳熟能详的成语故事，能够讲述的同学进行简短讲述，通过设问探究这些成语有关的历史，激发学生的兴趣。
生产工具的改进是生产力水平提高的重要标志，通过分析生产工具的变化，理解铁农具和牛耕的使用对当时生产力发展的促进作用，为下一步学习分封制的衰弱奠定基础。
通过阅读材料，提高分析与总结能力，体现论从史出的观点。
引导学生学会评价历史事件，运用辩证唯物主义观点评价历史事件，既认识到春秋争霸给社会带来的灾难，同时认识到它给社会带来的客观作用，全面客观评价春秋争霸。
教案序号：
课题7、战国时期的社会变化
时间：
年班：
学习目标：
1.通读教材，完成自学检测，初步了解教材知识。
并记录疑惑点，培养自主学习及发现问题的能力。
2.比较春秋、战国形势图，说出战国形势变化，识别战国七雄的地理位置，结合地图讲述桂陵之战、马陵之战、长平之战，并归纳这些战争的特点，归纳总结这一时期的社会变化及时代特征。
3.结合微课、地图、史料、教材内容，分析商鞅变法的原因，理解记忆商鞅变法的内容；归纳总结商鞅变法的意义。
4.结合微课、都江堰示意图、教材内容，识记都江堰的修建者、修建时期、地点、组成、功能，分析归纳都江堰修建的意义。
教学重点：
1.比较春秋、战国形势图，说出战国形势变化，识别战国七雄的地理位置，结合地图讲述桂陵之战、马陵之战、长平之战，并归纳这些战争的特点，归纳总结这一时期的社会变化及时代特征。
2.结合微课、地图、史料、教材内容，分析商鞅变法的原因，理解记忆商鞅变法的内容；归纳总结商鞅变法的意义。
教学难点：
比较春秋、战国形势图，说出战国形势变化，识别战国七雄的地理位置，结合地图讲述桂陵之战、马陵之战、长平之战，并归纳这些战争的特点，归纳总结这一时期的社会变化及时代特征。
师生活动
设计意图
1．课堂导入
师：
PPT展示
《历史朝代歌》里第一句“尧舜禹，夏商周，春秋战国乱悠悠”，唐朝诗人胡曾的《咏史诗·流沙》也说“七雄戈戟乱如麻，四海无人得坐家”，战国时期究竟乱到什么样的局面呢？
今天我们一起来学习“第7课战国时期的社会变化”。
教师：
指出“社会变化”是本课主要线索，让学生思考：
社会变化包含哪些方面，产生了怎样的影响？
2．讲授新课
出示学习目标，指引学生学习。
（1）目录
（PPT呈现）本课三个子目：
剧变年代、进取年代、发展年代
（2）自主学习
出示任务：
任务一：
【自学质疑】结合教材，自主学习本课知识,将疑惑问题记录反馈老师。
反馈指导：
学生自主学习，教师巡视，并结合课前预习——《战国时期的社会变化》自主学习任务单，任务一，《战国时期的社会变化》自学检测，答案解析，处理学生自主学习反馈问题。
（3）合作探究
Ø剧变年代
出示任务：
任务二：
【小组探究】结合春秋、战国形势图（参见教材），及教材文字表述，进行比较并思考：
◆问题1：
诸侯国形势发生了什么变化？
◆问题2：
“七雄”分别在哪个方位，你能使用简短的语句进行记忆吗？
◆问题3：
主要的战役发生在哪些国家之间？
你能说说这些战役的相关故事吗？
归纳这些战争的特点。
反馈指导：
学生小组讨论，在教师的引导下得出结论：
问题1：
吴、越、宋、鲁、卫等国家被吞并，韩、赵、魏三家分晋，田氏代齐。
问题2：
齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。
问题3：
桂陵之战：
齐魏（围魏救赵）；马陵之战：
齐魏（减灶诱敌）；长平之战：
秦赵（纸上谈兵）。
特点：
参战兵力多，持续时间长，交战区域广。
PPT展示，教师讲述战国时期经
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