研究性学习学生课题成果集.docx

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研究性学习学生课题成果集研究性学习学生课题成果集前言高中新课程改革更加注重以人为本，突出合作与实践。

研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的一个切实可行的切入口和落脚点。

在普通高中开设研究性学习课程，这是我国新一轮课程改革的重大举措。

“研究性学习”简单来说就是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。

它是教育部2000年1月颁布的全日制高级中学课程计划（试验修订稿）中综合实践活动板块的一项内容，也是基础教育课程改革纲要（试行）所规定的重要内容，所占学分为15分.开设研究性学习的意义不仅仅是增设一门新的课程，而首先是教育观念、教与学方式的一场深刻的变革。

这门课程的开设旨在改变学生的学习方式，帮助学生形成对知识的主动探求，重视实际问题的解决，引导学生关注自然、关注社会、走向实践，形成积极的人生态度，从而达到发现和开发学生的潜能，提高学生综合素质的目的.研究性学习相对其他课程，学生和老师的地位、角色、作用、思考均发生了重大的变化，相对学生来讲，它的有效实施是新一轮课程改革的难点，同时又是课程安排创造的一个闪光点，我校新课改年级教师，在学校领导的大力支持下，在学校各个部室的主动配合下，积极探索，艰苦奋斗，开拓思维，勇于实践，有创造性的开展教学，组织实施研究性学习过程中，我校高一年级教师组从实际出发，以学科教学为基础并注重学科知识的拓展和延伸，强调师生全员参与，培养学生的科学精神和质疑、求异、创新精神，以及搜集、分析、归纳、整理资料，处理反馈信息等能力，并教会学生创造性地解决问题，达到培养学生的创新思维和创新能力的目的。

西安市第十九中学高一研究性学习结题报告集这本专辑中收录了校高一年级研究性学习课题中的部分研究成果以及部分开展研究性学习过程的心得体会的文章，学生的成果层次水平虽然不一，指导教师的体会认识不同，但却比较真实地反映了我校学生研究性学习开展的真实情况。

可以说这本专辑凝聚了我校高一年级师生过去一学年开展研究性学习的心血，也是我校“勤奋、自强，厚德、笃行、”校风的一次展示，将这个册子作为课题阶段性成果，以期抛砖引玉，与大家交流探讨，使得我校的研究性学习朝着更加好的方向发展。

这本专辑是过去一学年的记录，同时也意味新的开始。

西安市第十九中学2009年5月策略篇西安市第十九中学开展“研究性学习”工作实施方案6西安市第十九中学高一年级研究性学习课程实施方案20感悟篇1、高中生的烦恼332、中学生一日学习时间和睡眠时间403、中学生课外阅读464、怎样使用零花钱515、住宿生每周花费596、中学生为什么会迷恋抽烟667、成语中的物理哲理768、中学生如何提高学习质量78后记西安市第十九中学开展“研究性学习”工作实施方案研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习与社会实践、社区服务共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入普通高中课程方案（试验）。

为贯彻落实教育部和陕西省普通高中“研究性学习“实施指南（试行）方案,落实新课程方案中的相关要求，积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，使学校有效地实施研究性学习，制订实施方案如下：

一、设置“研究性学习”的目的培养学生的创新精神和实践能力，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。

新课改、新课标设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必然发生转变。

在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者，因此，学校要求教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。

二、“研究性学习”的目标：

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

因此，需要注重以下几项具体目标：

、获得亲身参与研究探索的体验研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

、培养发现问题和解决问题的能力研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。

在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

、培养收集、分析和利用信息的能力研究性学习是一个开放的学习过程。

在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。

通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集，分析和利用信息的能力。

、学会分享与合作合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。

研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

、培养科学态度和科学道德在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

、培养对社会的责任心和使命感在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。

三、研究性学习的组织与管理1、建立“研究性学习”课程领导小组组长：

张向阳副组长：

熊军峰魏武刚楚晓玲组员；程阿妮刘松张军武建立从学校领导到教师，从年级到班级的立体的、网络式的管理体系。

“研究性学习”课程的日常组织管理工作和学习安排由教导处统一负责。

2、“研究性学习”管理小组及负责班级：

组长：

楚晓玲副组长：

程阿妮徐晓梅黄琼组员：

汪利荣高一、

（1）田晓丽高一、

（2）张媚高一、（3）彭楠高一、（4）周亚蛾高一、（5）工作职责：

负责指导和管理本班导师和学生实施研究性学习，辅导和帮助学生因地制宜构建学习方案。

考察和评价学生的“研究性学习”课程的完成情况。

工作任务：

是制定本班研究性学习课程的管理办法，负责全班同学从选题到结题各项活动的组织、协调工作，组织全班同学开展争创优秀研究性学习小组和优秀班集体的活动。

每学期组织评出23个优秀小组，每学期组织一次经验交流活动，探索总结搞好研究性学习的方法和途径。

3、动态管理内容。

传统的教学管理是一种相对静态的管理，班级、课程、教师、教材在一定时间内相对固定，而研究性学习的管理中，多种要素都在变化着，必须实行动态管理。

（1）教学组织形式：

实行以合作小组为主，个人独立研究为辅的开放型课程模式，各班配备专职老师为管理导师，配备12名教师辅助负责管理和评价，对学生研究性学习活动进行监控和研究过程的记载，并负责建立每个学生的研究性学习档案。

在这个过程中，教学组织形式不再是班级授课制，而是以一个班级、几个班级、同一年级或跨班级学生的自由组合，成立研究小组。

各小组相对独立地开展研究性学习活动，指导教师直接参与研究性学习活动。

（2）课时安排：

研究性学习是一门必修课，由学校教导处统一安排每周3节课排入课表，其中1课时由指导老师进行理论指导，另外2课时按小组开展活动。

学生还可以利用课外的节假日进行进行研究性学习活动。

（3）教师安排：

学校研究性课程的指导教师，主要由本校教师组成，还可以分班分组聘请校外专家、教授、学生家长担任，各小组在导师指导下自选课题，确定学习目标，制订活动计划，并在开题前交一份开题报告，由导师收集并作出开题评价。

校内教师可以受聘为12个小组的指导老师，主要是直接指导和帮助学生构建学习方案和研究性学习的方法策略，协调学习过程中各种教学资源的利用并对学生学习状况提出评价意见等。

（4）教室安排：

学生研究性学习的活动场所，已不再局限于平时上课的教室，学校的图书管、实验室、社区的工厂、农村、街道等都是学生学习的场所，但要安排每个小组校内固定的学习、讨论地点（可以利用本班教室、学校大堂、学校学生活动中心、综合电教室等地方）。

（5）教材的建设和使用：

研究性学习没有现成的教材，需师生在实践中共建。

因此，教师在指导学生自己探究的过程，要充分发挥学生的自主性，尽量让学生自主创设问题情境，自主发现问题，选择课题，制订研究方案，指导学生自主学习。

同时在指导过程中要帮助学生做好研究性学习的存档工作，特别是建立动态、发展的学校研究性学习的课题、专题库，是研究型课程建设中的重要部分。

学校要通过相应的制度管理、引导教师、同学把研究性学习中不断产生、发现的研究课题，专题等自觉、主动地发送到学校的课题库、专题库中，学校网络中心将课题，专题或项目分类，学校的研究性学习管理小组、领导组，定期将课题进行整理、筛选。

每位指导老师也要建立自己的研究课题库，要指导每个研究小组或同学建立微型课题库，不断将自己或小组课题库中的新内容，上传到学校的课题库中。

为了让学生了解课题库中每个课题的研究内容，意义。

校园网上的课题一定要介绍每个课题的研究目的、子课题或研究方向等。

（6）学籍、档案管理。

教导处做好学生的学籍和评价结果登载等工作。

（7）教学质量管理。

学校要以评价为手段，加强教学质量的管理。

通过对研究性学习每个过程的纵向管理检查和研究性课程的巡视检查，确保研究性课程的教学质量。

4、按研究性学习的阶段进行管理。

学校研究性课程管理小组要做好研究型课程在发动与准备阶段、研究实施阶段、结题总结阶段的管理与教学指导，确保每一阶段的教学质量。

5、建立和完善制度、实施科学管理。

实施研究性学习，必须依靠制度建设。

在新课程、新课标实验探索阶段，学校要在研究性学习的实践中边实施边修订，在实施中逐步完善各种制度。

（1）制定学校研究性学习开设方案，提出开发、实施研究性学习课程的总体框架，包括学校的实施研究性学习的课程目标、内容、策略、程序、管理体制、组织结构、评价方法、评价结果以及对学校后勤部门的要求等等。

（2）制定研究性学习管理组岗位职责、导师工作职责等，对教师如何指导学生开展研究性课程的学习、制定教学计划、备课、评价，以及如何核定教师工作量、奖励优秀指导教师等做出具体规定和要求。

学校要求每学期末指导教师写出一份研究性课程案例，每学期形成学校的研究性学习案例选。

（3）校内设施研究经费的使用制度。

要提高学校现有设备为研究性学习服务的功效，也是学校管理制度的一项重要内容，学校规定，研究性学习小组活动时可以使用学校各种图书、资料、仪器、器材，学校的图书馆、电脑室、实验室、语音室、综合电教室等都有为研究性学习服务的职责,对损坏学校各种仪器设施的必须照价赔偿。

研究性学习所需参考资料、器材等，经指导老师报学校审批后购买，教导处要做好学生在校期间去校外参观、调查、查阅资料等的审批、记录工作。

（4）组织检查。

学校要实施考察与教学调查相结合的制度，加强对研究性学习的督促和检查，以便及时发现问题和解决问题。

四、研究性学习内容的选择和设计

（一）因地制宜,发掘资源。

选择研究性学习内容,学生要把对文献资料的利用和对现实生活中”活”资料的利用结合起来.指导教师要引导学生充分关注顺德的自然环境、人文环境以及现实的生产、生活、关注学生赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境,从中发现需要研究和解决的问题.把学生身边的事作为研究性学习的内容,有助于培养学生爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感,有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望.

（二）重视资料积累，提供共享机会。

学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。

师生在研究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人都具有宝贵的启示和借鉴作用。

将这些资料积累起来，可以成为广大师生共享并能加以利用的学习资源，是搞好学校研究性学习的重要途径。

（三）适应差异，发挥优势。

不同类型学校和不同形式开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标上可以各有特点。

结合我校实际，应根据学校自身的传统优势和校内外教育资源的状况，形成具有本校特点（科学、严谨、务实、创新）的研究性学习内容，同时要根据学生的兴趣、爱好和具体条件，让他们自主选择研究性课题。

另外，教师也要在日常的各科教学中，结合教学内容。

注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题。

五、研究性学习的组织与实施1、理论学习阶段（14周）让学生从概念、内容及性质等方面对“研究性学习”这门课程有一个全面的了解，从而为下一步的开展做好铺垫。

任课教师：

汪丽荣高一、

（1）班徐晓梅高一、

（2）班黄琼高一、（3）班李会玲高一、（4）班周亚娥高一、（5）班2、课题的产生阶段（57周）。

按国家教育部确定的研究性学习目标和内容要求，在开学初要在学生、教师中开展征集研究性课题的工作，还可以聘请在某些领域作出突出贡献的专家开列一些研究课题。

学校的研究性学习领导组和管理组，在对学生、老师的课题进行可行性审定后，将师生的课题汇集起来，打印成册，或放在校园网上，供学生选择课题时参考。

学校再选择科学性、可行性强的课题作为学校的重点课题。

研究性学习最关键的一步是课题的提出，课题产生的基本渠道始于问题或存在问题的现象。

可以通过以下方法指导、帮助学生顺利进入研究性学习。

（1）组织学习。

学习在发明、创新方面有突出贡献的先进人物的事迹；学习研究成功的案例；开设创新思维及创造技能、学习方法、科学研究方法指导系列讲座；看电视中有关探索内容的节目。

（2）教师深入班级和学生座谈、讨论，从日常生活入手，把生活中存在的问题转化为课题。

如学生从城市垃圾存在的问题，设计了“城市垃圾站的设想”课题，从课间操的拥挤提出了教学建楼方面的研究课题“课间操班次人流走向的最佳设计”；从人们喜欢乱丢乱吐等提出了“中学生环保问题。

对学生课题的提出，我们要尊重学生的广泛爱好和个性特长，鼓励他们在实践中发展。

（3）教师引导学生从学习生活入手，研究学习中遇到的问题。

学校要求教师以培养学生的问题意识为核心，在扎实打好双基的基础上，努力做到基础性课程、拓展型课程、研究性课程教学内容有机结合和互相渗透，把研究性学习逐渐引入课堂教学中。

（4）深入实际，在社会实践中发现、提炼课题。

学校研究性学习内容的开发，应注重知识和能力的综合运用和迁移创造，着眼于探索培养解决实际问题能力的育人途径。

学生设计了解决问题的理论模型后，学校要求指导老师必须到学生中考察、修改，进一步发现、提炼研究课题。

3、选题和成立研究小组阶段（89周）。

学生根据自己的爱好和特长，在教师、家长的指导下，自主选择短期和长期课题，由浅入深进行研究、探索、体验研究过程。

学校把高一年级的五个班分为一个大组，让学生自报课题，依学生选择的课题，在自愿的基础上，相近或相同课题的同学36人组成一个研究小组。

小组内选出组长，组长负责小组成员的分工、与指导老师和学校的有关部门联系等工作。

4、制定研究方案阶段（第10周）。

研究课题或问题确立之后，在负责教师的帮助下，小组长负责组织进行可行性分析，对课题的初步设计进行讨论和论证，并制定出详细的研究方案。

学生设计的研究方案的主要内容一般是：

课题名称、课题组成人员、研究的主要内容、课题的研究现状、课题研究的可行性分析、具体的实施步骤、课题准备创新和突破的地方、课题组成员分工、课题所需设施、场地、经费、主要参考文献等。

以上内容完成以后，一般以班级为单位举行开题报告会，校级课题的开题报告会由教导处统一组织。

5、实践操作阶段；包括两个阶段（1117周下学期第10周）在这一阶段，指导老师要从基础知识、研究方法、思维方法、和心理素质等方面在学生在不同场地收集资料和进行实践操作过程中加以指导，让学生真正体会到“研究性学习”过程中的乐趣和价值所在。

6、课题的结题或中期结题。

（学校要求到课题结题的时候，除了有相应的研究工作报告或研究报告、总结研究过程中所做的工作，参与课题研究的体会，并汇报研究的思路、研究过程及研究取得的成果。

由指导教师对学生的研究成果进行初步的评审，不合格的要修改或继续研究。

课题结题或中期时，一般以班级为单位组织答辩会，学生参加这样的答辩会，可以激发他们继续研究、学习的热情。

7、学校要求每一个学生在每一学年至少完成一个研究课题，高中三年下来，不能少于三个研究课题。

六、研究性学习的评价与管理研究性学习课程要求新的评价理念与评价方式。

它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式。

它主张采用自我参照标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我反思评价。

建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，是研究性学习课程实施的基本要求。

因此，在评价的过程中，要做到评价的内容和形式必须充分关注学生的学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。

评价中要以尊重学生为基本前提，以学生发展为根本目的。

正确的评价不仅对学生进行研究性课程的学习有强化、激励作用，能巩固和发展学生进行研究性学习的动机，而且还会对师生在课题开发等方面有促进作用，因此，我校在评价中要做到：

1、遵循评价原则

（1）激励性评价为主、管理性评价为辅。

（2）过程评价为主、结果评价为辅。

（3）自我评价和他人评价相结合。

（4）定性评价和定量评价相结合。

2、把握评价的特点

（1）评价主体多元化。

学校采取以学生小组、导师管理组、领导组和学生家长及有关社区部门参与的多元化评价主体的评价制度。

（2）评价内容的丰富性和灵活性：

在评价中可以通过不同的方式主要考察以下几项内容：

1）参与研究性学习活动的态度。

评价时可以通过学生在活动过程中的表现来判断。

如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议、是否与他人合作，采纳他人的意见等。

2）研究性学习活动中所获得的体验情况。

主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。

3）研究性学习的研究方法、技能的掌握情况。

学校要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术、对研究结果的表达与交流等。

4）学生创新精神和实践能力的发展情况。

学校要考察学生在一项研究活动中从中发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

5）学生的学习结果。

研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记机，也可以是一项活动设计的方案。

学校管理组和老师要灵活掌握评价的标准。

3、研究性学习评价的实施评价要贯穿于研究性学习的全过程，利用形成性评价的方式强调对过程的评价和在过程中评价。

操作时可以重点从三个环节，即开题评价，中期评价和结题评价着手。

开题评价关注学生发现问题，提出问题，解决问题的意识和能力；中期评价检查计划的实施情况；资料积累情况及研究过程中遇到的问题，困难和解决问题，克服困难的情况等，结题评价主要对学生参与研究性学习的全过程的情况，体验全情况，资料积累情况。

结题情况，研究结果及成果展示方式等进行评价。

评价方案由导师组提出，鼓励由学生个人或学习小组自己设计评价方案，充分发挥评价的教育功能。

要做到三个结合：

（1）教师评价与学生自评，互评相结合。

学生自评占20%，互评占30%，教师评价占50%

（2）对书面材料评价与对学生口头报告、活动、展示评价相结合（3）以定性为主的定性评价与定量评价相结合。

4研究性学习评价试行学分制管理学校要求每一个学生在每一学年至少完成一个研究课题，高中三年下来，不能少于三个研究课题。

对于每学期按研究计划完成任务的，师生评价总评分达60分以上的应授予相应学分。

高中三年研究性学习学生应取得15个学分，在高一和高二阶段学生分别应取得6个学分，高三应取得3个学分。

5、对“研究性学习”的指导教师的评价管理“研究性学习”的指导教师与其他必修学科的教学人员一样，应经常开展教学科研，不断积累经验提高业务水平。

教师要成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程建设的参与者。

学校对教师开展“研究性学习”的指导工作给予考核和评价。

指导教师所担任的课程建设与指导工作，按每班3课时/周计入教学工作量。

西安市第十九中学二00七年九月二日西安市第十九中学高一年级研究性学习课程实施方案一、开设“研究性学习”课程的指导思想：

教育部在新课程计划中规定在高中阶段开设综合实践活动课。

研究性学习是综合实践活动领域中的一门必修课，学分为15分。

研究性学习课程是在继承传统的综合性课程和活动性课程的基础上发展起来的一种新型课程，它以“研究性学习”为基础，以培养学生的创新精神和综合实践能力为目的，着眼点是改变学生接受性的学习方式，实现新课程提出的目标，造就适应时代发展的新型人才。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的综合实践活动教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。

从目前国内外课程改革的情况来看，“研究性课程”是介于国家课程、地方课程和校本课程之间的一种课程组织形态。

一方面，它作为国家课程的重要组成部分，被纳入到国家课程计划之中；另一方面，它又是能体现地方和学校特色的校本课程，学校可以自主地、自律地、有特色地经营它。

因此说，“研究性学习”课程的开发与实施，使学校的教育和教学能够从过去划一化的平行发展、平均发展的局面中摆脱出来，从而朝着个性化与特色化的方向发展，这就给我们创建特色学校提供了广阔的空间。

我校决定自2007年9月起，在高一年级全面推进研究性学习课程的实施。

现制订该课程实施方案如下：

二、课程目标

（一）总体目标研究性学习强调学生的自主性、探究性学习,强调对所学知识、技能的实际应用,注重学习的过程和学生的实践与体验。

我校实施研究性学习的目标有多重指向，其最终目标是培养学生的创新精神和实践能力。

、学生目标：

改变学生的学习方式。

（1）获得亲身参与研究探索的体验；

（2）培养发现问题和解决问题的能力；（3）培养收集,分析和利用信息的能力；（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度和科学道德；（6）培养对社会的责任心和使命感。

、教师目标：

改变教师的教学方式

（1）更新教育观念,转变教学行为；在研究性学习中教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。

（2）拓展学科知识,改善知识结构教师在参与指导研究性学习的过程中,必须不断地吸纳新知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素质,并建立新型的师生关系。

（3）进行研究性教学,与学生共同发展教师要进行研究性课程的教学,必须不断研究新情况,解决新问题,并将研究性学习的教学方式渗透在学科教学的全过程,从而推进教学的研究性,培养科研型教师。

（二）阶段目标、高一年级：

高一：

重在“初步”，以“起-始”目标为主。

上学期，在教师指导下，紧密结合学校学科学习内容，进行研究性学习，了解研究性学习的一般过程和方法。

培养学生的问题意识，通过学科内容引导或以探究型、研究型活动课与应用型小课题相结合，以案例分析与应用型课题研究相结合的方式，使学生逐渐了解研究性学习，体验科学研究的过程，学会制定研究方案、撰写课题报告（实验、调查报告）、论文，写好研究性日记，并能及时记载研究情况，懂得采取开辩论会、研讨会、摘展板、出墙报、编刋物（包括电子刋物）等方式。

下学期，紧密结合实际问题，提高学生将现象、问题提炼成研究课题的能力，尝试运用科学研究方法进行学习。

在研究性学习具体解决问题的过程中，通过学生的实践、体验、按确