文言文教学.docx

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文言文教学

第一专题作业:

文言文教学的基本特征和方法?

如何做到省时高效的文言文教学?

探究文言文教学改革的出路和途径?

说明:

文言文教学历来是中学语文教学的重点和难点，其篇目多，容量大，选文杂，文体异,制约着中学语文教学的质量和效果，能将你的成功经验与大家分享吗？

能将你的具体做法与大家共商吗？

我们期待！

提交者：

李萌 （提交时间：

 2/8/2011PM5:

12:

06）

答题内容：

一、文言文教学的基本特征和方法：

“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华”，而被选为教材的文言文更是优中选优。

但是，无须讳言，长期以来文言文教学处于老（教学方法）、慢（进度慢）、费（费时多）、差（效果差）的状态。

绝大多数学生对文言文不感兴趣。

甚至厌恶、畏惧；许多老师仍采取传统的逐字逐句的串讲方式，让学生认真记笔记，然后出题训练；或者偏重人文教育，把字、词、句的理解、翻译都交给学生自己解决；或者一味侧重背诵，让学生背课文、背注解、背练习题答案。

这些现象，都没有体现新课改理念的精神，不能够让学生体验到文章的精髓，谈不到提高学习文言文的能力。

因此，我们从事教学第一线的老师必须适宜合理地、大手笔地改革我们的文言文教学，让新课改的春风也度“玉门关”。

改革课堂教学，优化教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，展现课堂新活力，使所学文言文充分发挥出工具性和人文性的作用。

二、省时高效的文言文教学：

循序渐进“五步法”（讲读课文）

（一）课内课外“粗识文字”

这一步可分为课外和课内两部分。

我的具体做法是：

提前布置预习，要求学生对照参考资料疏通全文，教师要检查并适当公布检查结果。

上课时可采用竞赛的方式，把全班分成几个小组，相互提问、答疑，学生答不出的，再由教师解决。

为了提高学生兴趣，各小组得分可公布在黑板上或记录在班级评分栏里。

（二）有的放矢“我问你答”

通过前面的粗识文字，大部分学生都能够基本了解课文内容，所以下面要做的工作就是查缺补漏、突出重点。

教师在备课时针对课文重点、难点，设置一些有助于学生全面、有层次地理解并掌握课文知识的问题，教师问，学生答。

（三）构筑框架“庖丁解牛”

具体做法是：

分小组把各段的大意写出来，进行分段分层，然后教师收集各小组不同的分法，让全班同学来进行评价、鉴定，教师在学生实践活动中恰当地引导，最后师生共同确定最佳结果。

（四）各抒己见“借鉴欣赏”

让学生查阅各种书籍和参考资料，在课堂上充分发挥他们的积极性和主动性。

鼓励学生发表自己对文章特点、优劣的评价，以及自己的真实想法。

在这个基础上，再要求他们慢慢做到言之有理，言之有据。

另外，还可以先由教师做示范，对文章中的精彩语句进行赏析，然后再由学生根据自己的喜好，赏析他们认为精彩的语句。

（五）情景设置“朗读背诵”

文言文教学还要和口头作文、书面作文结合在一起。

在平时练笔中，鼓励学生用文言文或半白话文写作，当然，教师不能提出过高的要求。

可定时采用教师点评，学生互评的方式；也可以上完一单元文言文后，布置一篇与这一单元内容相吻合的作文，提示学生多引用课文里面的句子。

另一方面，教师利用晚自习或其他课余时间，采用话剧、演讲、竞赛、接力等灵活多样的方式进行文言文学习，让学生喜欢学，喜欢读，喜欢背，从而在班级中形成良好的学习文言文的氛围。

二、突出主体“四环节”（自读课文）

（一）动手动脑“反向对应”

教师先参阅各种有关书籍，把文章翻译出来，然后让学生根据教师的翻译疏通全文，并要求学生用笔在课文中标示出自己认为重要或自己不能翻译的字或词。

这种对应翻译，一方面能让学生动手动脑，另一方面也给学生留出思维的空间，学生在听教师翻译的过程中，不仅需要调动听觉、视觉，而且需要动手、动脑，加之教师的翻译和古文的对照本来就有一个想像和变通的空间，学生的思维在这一过程中会得到良好的锻炼。

（二）培养创新“质疑求异”

在对全文有了基本的了解之后，一部分学生很有可能对文章里面的个别翻译存在一些疑问，教师则应顺势引导学生提出自己的方法和见解，然后在全班同学中讨论，充分肯定学生的勇气与合理部分。

尤其是对文章内容的理解，允许学生“仁者见仁，智者见智”，说不定，教师也可以从中学到许多新的东西。

（三）归纳总结“择善而从”

高中文言文的学习同初中阶段相比较，最大的区别在于高中生应该学会归纳总结。

在这一部分里，教师要能接受学生归纳的不完整性，学生能做多少算多少，只要做了的就应当给予鼓励。

另一方面，教师作了一定的提示以后，学生根据自己以前的学习积累，选择一部分字、词、结构、文章特点等知识来进行归纳总结。

教师要做的工作，只是收集、整理、鉴定。

最后的结论还得由学生完成后。

（四）课堂互动“自主作业”

在课堂上，除了师生互动以外，学生之间互动也是非常重要的。

可以把学生分成小组来学习，因为分了小组以后，学生互动学习就具备了很有利的条件。

在一堂文言文课的最后环节，小组的同学坐在一起，共同讨论、分析，甚至争论，可以全班做同一道题，也可以各小组承包不同的题。

后一种方法更能够激发学生的学习热情，因为它更具可比性、竞赛性和趣味性。

教师只负责引导、指点，利用课余时间抽查一部分小组即可。

三、“柳暗花明又一村”——文言文教学改革的对策及具体方法示例

文言文毕竟离我们的生活较远，教法不可能和现代文教法等同，但它不是外语，和现代文有非常强的传承关系，是“大同”、“小异”。

我们可借鉴现代文教学的成功经验如采用合作、探究、开放的教学方式、个性化教学等，结合文言文特点，形成高效的、灵活实用的教学方法体系。

具体如下：

（一）激发兴趣。

有了兴趣才产生主动学习的可能性，所以培养学生对文言文的兴趣是关键。

讲课时务必脑子里时刻牵着这根弦。

1.教师富有激情。

还清晰地记得刚上高一时语文老师杨乃麟老师讲宋词的那节课，他从温庭筠的《花间词》讲到词风一变的李煜，讲到“奉旨填词柳三变”的柳永，讲到豪放派词人苏东坡、辛弃疾，讲到清朝的纳兰性德，讲到毛泽东。

让我们震惊的是杨老师不看教案，而能把他们各自的代表作一边背一边写在黑板上，加上他抑扬顿挫的诵读声和评论感悟，彻底把我们折服，宋词真是太美了。

我们急忙记笔记，杨老师笑着说：

“不用记，不用记，以后咱们还会讲的。

”但我们哪肯罢休，生怕落掉一句一字，同桌商量好你记第一句，我记第二句，他记第三句，真是语言美、艺术美的享受，如坐春风，让我从此迷上古典文学。

我这样说一点也没有夸张溢美。

仔细想一想，您是否也有过一节课、一位老师让您曾经有过很大的思想触动、很大的变化？

选入教材的文言文，每篇都包含着作者的理想和情感，都是作者“情动而辞发”的，我们教师在教学中也应引导学生“披文以入情”，深入作者的内心世界，同作者一起或喜或悲，或喜或憎。

应该说，教师应熟悉历史，读懂古人，才能以情激情。

试想，不懂陶渊明，能理解“采菊东篱下，悠然见南山”的不与世俗同流合污的心态吗？

不懂曹操，能理解“东临碣石，以观沧海”的壮怀激越吗？

不懂苏轼，能领悟“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的俯视古今的气势吗？

不懂孟浩然，能读出“开轩面场圃，把洒话桑麻”的田家之乐吗？

应该说，教师应熟悉历史，读懂古人，才能以情激情。

让学生产生浓郁的兴趣。

在此基础上学生必会获得美的享受，受到感染和熏陶，从而使自己的价格和精神得到塑造和升华。

老师富有激情，才能激发学生学习文言文的兴趣。

2.精心设计导语。

让每一节古文课的导语符合短小精悍、形式多样、调动兴趣的原则，起到“一石激起千层浪”的效果。

试举几例：

以重温旧知识切入，《核舟记》导语可为：

“我们学过一篇描写古代艺人技艺高超的作品，还记得吗？

还能背出一些语句吗？

”同学们是可以回答出的，接着引入新课“今天我们学习的《核舟记》是描写雕刻家高超技艺的文章，请留心写法上的异同”；《湖心亭赏雪》导语为：

西湖是有名的风景区，我们就学过很多描写它的诗文。

想象可以想起哪些。

同学们可以说出几句，“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”、“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”、“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”等，教师接着说：

“我们欣赏的都是西湖春夏的美景，那冬天的西湖什么样哪？

看张岱的《湖心亭赏雪》”；以名人名言、诗文名句导入，《大道之行也》导语为：

“孙中山先生有一句常常挂在嘴边的名言，就出在我们今天要学习的课文里，你知道是哪句吗？

”学生们已预习课文，大多数可以猜出应为“天下为公”。

《三峡》导语为：

“我们先一起背诵李白的《早发白帝城》，谁能说说“千里江陵”指的什么，“万重山”指的是哪里？

”这样引到美不胜收的三峡；以古今对比导入，《捕蛇者说》导语为：

“我们的政府和人民正致力建设社会主义新农村建设，千百年来农民种地缴税制被废止了，而且政府还给予一定补贴，充分说明社会主义制度的优越性。

可作为对比的《捕蛇者说》深刻地揭示了赋税给农民带来的深重灾难”；以猜谜式入题，《观潮》“你知道‘天下第一潮’指的是哪儿吗？

今天我们就来欣赏钱塘湖惊心动魄的气势”。

3.精心设计问题。

课堂提问要求紧扣文章重点、难点，有梯度、有思辨性，有引领性，且尽量生动有趣。

所谓“风乍起，吹皱一池春水”。

下面试举几例：

《捕蛇者说》——文章写了哪两件事，以哪件为主？

本文表情明意，运用衬托、对比的写作手法，请你归纳。

《核舟记》——本文结构是怎样的|？

为什么先写船舱后写船头？

《大道之行也》——大同社会什么样？

它同陶渊明描绘的世外桃源有无相似之处？

它可能实现吗？

《记承天寺夜游》——苏轼笔下的景带有什么特点？

“闲人”指什么样的人？

请回答“我认为苏轼是一个（）的人”，你对苏轼怀有怎样的感情？

《唐翁猎户》——你能讲讲某人技艺高超的故事吗？

学习本文你有什么启发？

《湖心亭赏雪》——写了何事，绘了何景，抒了何情？

雪景有何特点，使用什么方法？

你认为当今社会需要隐士吗？

《三峡》——山水有何特点？

请你想象2009年三峡大坝建立以后，三峡会有哪些变化？

《观潮》——作者从哪几方面写“观潮”的？

本文在描写浙江潮景象之后，为什么又花大量笔墨来写水军演习和吴中健儿的弄潮？

4.创设轻松、和谐的课堂氛围。

课堂是不是盛满生机、充满人文气氛，需要师生协力打造，需要教师倡导、需要学生配合，使师生构成和谐的一体式在师生互动、生生互动中实现。

文言文字词疏通需要花较大工夫，这是我们必须面对、承认的。

如果还是教师一字一句地教，学生一字一句地记，当然重现死气沉沉的局面；如果统统把字词的解决都抛给学生，认为学生完全可以通过自学完成，那无疑是自欺欺人。

讲是必要的，问题是怎样讲，许多老师给出了适宜的方法即抓关键，精练习。

首先布置预习，让学生查工具书、对照注解初步扫清字词障碍，这只是第一步，因为这些知识留给学生的印象并不深，很模糊。

老师在课堂上没必要串讲，因为面面俱到，反而处处重点处处不是重点，也不过是“水过地皮湿”。

我们选择重点、难点的关键处点拨、讲解，这些重难点的确定在于教师对文本的分析、学生的反馈。

一般说来，每句文言需重点讲解、识记的字词在两个左右，每篇文言需意译的句子“君将哀而生之乎”、“盖简桃核修狭者为之”之类并不多，其它均可让学生轮流作小老师讲解，调动学生的参与兴致，改变只纯“听”的被动，而为动耳、动口、动手、动脑的主动。

字词如此，分析文章的环节更应以学生为主体，以教师为主导。

给学生提出问题、探究问题、阐明观点以充分的机会，不必囿于时间够不够用，尽量让他们“言必尽”、“言由衷”。

因为痛快地、透彻地解决一个问题比朦胧地、不痛不痒地接触几个问题效果要好。

我们的首要任务就是运用教学形式多种教学手段如朗诵比赛、知识竞赛、辩论会、故事会；幻灯投影、图片等创设教学情景，拉近学生与文本的距离，让他们能欣赏到文言文的言简意丰的美妙，体验到主动学习的快乐。

其中，我们要求我们的课堂语言文雅、幽默、亲切、富有激励性。

如时时穿插精炼的成语、名言俗句肯定会起到榜样的作用，让学生回忆，还起到知识迁移的效果，如《湖心亭赏雪》学生可背诵学过的、知道的写雪的句子，幽默亲切的话语有助于消除师生间的距离，善解人意的、真诚的激励话语会增添学生以温暖、信心，从而享受成功的滋味。

（二）提高实效。

文言文教学在帮助学生认识传统文化，吸收民族智慧，培植热爱祖国文字的情感，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣等方面有非常重大的意义。

我们有责任培养学生学习文言的良好习惯，提高学生的学习文言文能力。

具体如下：

1.引导学生预习。

文言文的学习必须引导学生预习课文，而教师则要给予提示，明确要求。

或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，最好能疏通全文。

与此同时批注不懂的地方，以便上课解答。

或搜集文章的背景及作者情况，还有每节课前都要提出一、两个预习问题。

质疑内容可从多方面进行：

语言运用上、课文内容上、表现中心的手法上等。

对这些问题教师认真审阅，做到心中有数。

集中、分类后挑出有代表性、典型性的问题，让学生提问、讨论、解决。

所要注意的是——教师随时检查预习情况，绝不能放任自流。

预习环节很重要，单说其中包含三个语文习惯的培养。

培养学生借助注释，使用工具书的能力，是学习文言文的有效途径。

文言文的语言知识零碎而庞杂，如字音、词义等，多数要靠一个一个地去理解、体会，所以培养学生的自学能力显得尤为重要。

而要想培养自学能力，就要让学生养成这样的良好习惯，边读文边读注释的习惯，勤查字词典的习惯，应该让每位同学手中具有一两本工具书，如《现代汉语词典》、《古汉语常用词典》等。

关于搜集材料的习惯，起码不坐等现成答案，而是主动寻找、整理、归纳，在搜集中看到的、集到的东西，也许会在某一天派上用场。

还有质疑习惯，正像爱因斯坦说的“提出问题比解决问题更重要”。

学生的积极思维往往是从疑问开始的。

有疑问才能促使学生去探索、去创新。

2.做好领读。

文言文教学中，老师们都非常重视学生的诵读。

可以说，我们把“读”字摆在首位。

读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，范读不一而足。

文言文的传统的诵读方法是科学的。

它对知识的积累，对作者思想感情的感悟，对真正掌握语言的运用能力不容置疑。

老师们，现在我们思考一个问题，为什么这样重视课文的诵读，真正能做到“正确、流利、有感情地朗读课文”的却非常少？

是不是领读可以解决这一问题。

由于文言文生字多，个别字的读音与今天通行的读音还不一样，有的句子不容易确定它的停顿等特点，让学生听一遍录音或老师的范读，就去读课文，很难保证不出错。

只要老师在领读时不出错，一般情况下，学生跟着读上两三遍，再自己去读，效果好。

有的老师认为对初中学生还好要领读，方法太幼稚。

我觉得只要方法有实效，不用在意是否低级。

有的老师担心领读可能会影响学生的个性化感悟，这种担心大可不必，其实领读有助于学生把握文章的感情基调。

因为朗读课文必须建立在正确把握文章感情基调的基础上。

补充一点，我们对于诵读的基本要求是：

第一，读准字音。

要读得清晰、宏亮，不容许有丝毫含糊。

第二，节奏鲜明。

能不能做到这一点，关键在于能否正确地理解文句的意思以及文句所包含的感情，并力图把体会到感情通过诵读表达出来。

第三，读出基本的语气。

主要是读出陈述、疑问、祈使、感叹这四种语气。

判断语气的根据主要是文意，也要看用了哪些虚词。

“大道之行也”当用陈述语气读，“也”有提示下文的作用。

还有教师一定要严格要求学生放慢读的速度，每分钟以读110～120字为宜。

这是正确朗读的前提，在这个前提下，学生朗读中的缺点和错误才能得到及时的纠正。

3.重视字词教学。

现在有一种观点认为“字字落实，句句清楚”的文言文教学八字真经应淘汰，理由是有些文字具有模糊性。

我们认为不能因为一些文字的模糊性，就让文言文也得学得模模糊糊。

“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”如果译成现代汉语就破毁了那种诗意美，我们大可不译，但你必得让学生明白“矣、思”的用法吧。

不译，并不影响对字句意思的明白。

我们让学生先作扫清字词障碍的预习，在课上精讲精练，就是重视基础。

这里还有一个培养积累习惯的问题。

对文言文中的实词、虚词及其一词多义、古今异义和特殊句式等现象，有计划地进行积累，让学生对所学知识进行联系、归类、比较、迁移，达到“积土成山”、“积水成渊”的量变效果，才能拥有举一反三的能力。

每篇文言文中的重点字、词、句最好以板书、投影形式精讲精练，让训练真正落到实处。

还有几个特殊句式，如定语后置“盖简桃核修狭者为之”，宾语前置“吾谁与归”、“何陋之有”、“时人莫之许也”，词语活用现象“君将哀而生之乎”、“其一犬坐于前”、“稍稍宾客其父”之类应给学生解释，不能因淡化语法就对文言特殊用法忽略不提。

只有掌握了一定数量的文言实词、虚词及一些特殊句式特点，才可以独立阅读浅易文言文。

关于文言文还要不要串讲，这要灵活掌握，须看教材、学生情况而定。

如果课文浅显，就没必要串讲；有的课文可让学生用讲故事的形式讲述。

但有一点是肯定的，即让学生在教师点拨下疏通文意，遵守字不离句，句不离篇的原则。

疏通文意我在教学中通常采取让学生给注释搬家的办法，即有选择地把注释抄写到课文中被注释的字词的下面或一边，常能收到意想不到的效果。

学生抄写一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于记忆。

生字词的注释就在这个字词的下面或一边，学生只要读课文就会看到，这样还充分调动了学生的无意注意和识记。

最后，字词学习不能忽视巩固的环节，课后要及时整理、归纳，一定时期里做些练习，其中让他们尝试做课外阅读，选择短小、有趣而有哲理性的文言练兵，与课文有关的或同为作者所写、或内容有关或写法相似可作比较阅读，有意培养学生迁移能力，学以致用。

4.促进学生感悟。

新课标中明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

强调阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验与理解”，我们就应该给学生留出感受、体验与理解的时间，让学生在阅读中想象，体验，品味，咀嚼。

教师帮助学生形成感悟，因语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿点。

在文言文教学中重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。

不能只停留在自此理解的浅层面上，而应把文言文视为一种文化，一种文学，讲析环节与现代文讲析所体现的教学理念一致，采用以学生在教师引导下自主、合作、讨论探究为主的教学方式，不再说。

鉴于历史原因，教师适当补充一些内容，如课文涉及的有关历史掌故、典章制度、风俗习惯等。

分析《捕蛇者说》，就得让学生清楚柳宗元的政治主张，忧国忧民的一贯情怀。

分析《记承天寺夜游》、《核舟记》，就得让学生清楚苏轼的性格、胸襟、抱负和他一生的际遇。

还有加强与现实的联系，让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”，调动情感，关注体验。

以《童趣》为例，沈复描绘的是闲情，是童趣。

学生都有过这样的感受，让他们回忆自己童年趣事，课堂活起来，和作者情感共鸣。

再如《春望》，可联系抗日战争，伊拉克战争发挥想象，体会普通人在战乱中的感受。

5.指导背诵。

“腹有诗书气自华”。

朗诵和背诵是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出的好方法和好经验，我们也一向重视背诵。

需要说明的是背诵不是死背，而是巧背。

按新课程标准要求，初中阶段需背诵诗文80篇，对许多学生来说是难题，他们很怵背古文。

对此，可以多介绍名人的诵读经验、感受和方法。

茅盾能背诵《红楼梦》，巴金曾说过：

“现在有二百多篇文章储存在我的脑子里了”。

我们提倡遵从熟读成诵的自然规律，熟读中要加入自己的理解、感悟，这样记下来的东西才能在头脑中长期保存，到用时信手拈来。

向学生推荐一些记忆方法，如：

情景法。

《核舟记》中“大苏泛赤壁”一段，选三人表演人物各自神情，给人印象要深得多，表演者自己就更为深刻了，容易记，记得牢；线索法。

《三峡》从夏水到春冬之时到晴初霜旦的顺序；化整为零法，即连句成段，连段成篇，适宜较长的篇幅。

《捕蛇者说》、《湖心亭赏雪》。

四、源头活水得清渠——文言文教学的未来

历史不断发展，为与时俱进，我们不断吸收新的教学理念，不断改进教学方法，让自己的教学水平日益提高。

那么，我们的文言文教学定会日趋合理、高效，学生愉快地浸润于传统文化精华的滋养中，提高自己的自主能力、学习能力及创新能力，从而得到真正的教、学双赢。

教师评语：