《社戏》教学反思15篇.docx
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《社戏》教学反思15篇
《社戏》教学反思15篇
《社戏》教学反思2
本课“学习目标”确定为：
1、品味作者“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”中留露出的真淳感情。
2、品味语言，赏析小说清新、细腻、优美的景物描述。
3、感受农家老人少年的淳朴善良。
学习透过神态、动作、语言等描述刻画人物形象的方法。
设计的主要问题为：
1、小说围绕“社戏”写了几件事？
2、在文章的结尾，作者说“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。
实际上，那夜的戏好看吗？
作者为什么要这样说？
用以下句式说话：
“我认为，那夜的戏好看/不好看，你看课本，（阐述理由）”举出示例：
我认为，那夜的戏不好看，你看课本第18段，铁头老生并没有表演绝活，那夜的戏并不精彩，不好看
3、社戏讲述了“我”小时候在乡村和农家少年看戏的一次经历，透过激烈的辩论，我们得出结论，其实那天的戏本身并不好看，一场并不好看的戏何以让“我”念念不忘，以至于几十年后还在说“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
”到底是哪里给我留下深刻的印象了呢？
⑴月夜行船、船头看戏、月下归航，多么诗意的画面！
作者是怎样把这份诗意、这份美展现出来的呢？
把自我认为精彩的词语、句子和语段勾画出来，然后多角度进行赏析，旁批在课本上。
⑵再美的景色也需要和舒服的人在一齐才感受得到，阅读文本，你喜欢和谁在一齐？
为什么？
请把你的理由阐述旁批在课本上。
问题1目的是为了理清思路和主要事件，从整体上了解故事资料，感知文章。
问题2、3的设计是为了从这个怅然若失的结尾里，解读隐藏了整篇小说的密码：
戏、豆、夜、人。
当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹：
我们难忘的、留恋的，其实往往不是社戏本身，而是由社戏所连带出来的种种情感历程。
一切的人、景、事、情都由戏而起，戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾；豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。
诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。
阅读教学中，切入点的选取至关重要。
切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选取。
好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思考、讨论、交流的过程中理解了教学目标。
《社戏》教学反思3
这篇课文我是分三个课时完成的。
第一课时从乐土入手，让学生找找迅哥儿在平桥村经历了哪些他感到“乐”的生活，同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程。
目的是让学生理清文章的电路，学习文章详略得当的写作技巧。
进而总结出平桥村的生活，自由，无忧无虑，生活美好。
体会作者波澜起伏的情绪变化。
第二课时的主要环节是探讨平桥村的“景美”。
主要探讨文章的两处集中写景的段落（月夜行舟，月夜归航）学习作者综合运用多种感官写景，以及从字里行间体会出人物的心情，感受，学习情景交融的写法。
第三课时首先探索讨平桥村的“人美”，以“运用‘我喜欢文中的--------（人物），因为他---------------（评价其性格品质），比如----------（人物表现）’的句式，说三言两语，勾勒人物形象”的方式揣摩个性化的人物，详细分析双喜，阿发，六一公公，最后概括出平桥村的人具有的宽厚纯朴，热情好客的民风。
下半节课由文章的最后一段切入，由讨论“戏好看吗”“豆好吃吗”（回到前文找答案，重在学习文章，用正侧面相结合的手法写戏的不好看）引向文章主旨，既然戏不好看，豆也很普通，那主人公为什么如此怀念?
他怀念的到底是什么?
引导学生思考：
那夜的戏，豆与之后的生活是的一场戏及吃到的豆有如些不同?
在整个教学中感到自己备的教学目标重点难点基本完成，欠缺的是朗读不够，对文章精彩段落没有反复诵读，没有让学生在充分的朗读中感悟深化，也对今后长久的记忆有影响。
另一方面，由于分三个课时，时间比较充裕，能够兼顾一些分析反映比较慢的学生，也给他们提供了展示的机会，提高了他们课堂参与的积极性。
《社戏》教学反思4
教完《社戏》，我又找到了旧课新教的途径，那就是教师不应拘泥于教学参考书提供的那些资料，也要独立思考，顿悟教材尚未被挖掘又有利于学生健康成长的人文元素。
我以为，在教法上，老师要勇敢打破传统的那一套教法，争取找到最佳的突破口，除旧布新，给保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生机，让教材不再是学生死记硬背的工具，而是变成促进学生语文素养全面发展的阶梯或拐杖。
过去，我教《社戏》经常是从课文分段和归纳段意入手，而这一次，我是从缩写课文开始，段落划分和归纳意思只字不提，学生反而更能整体把握文章的主体，我说到后面，学生能马上联系到前面。
过去，我讲课从介绍鲁迅开始，而这一次我从提问“为什么说平桥村是我的乐土”开始，鲁迅介绍等结束课文之前，联系文章末段深刻含义与中心意思的时候再联系起来一起说。
过去，我极少注意文章对一系列儿童心理的细微刻画，此次特别关注了，还挑出来板书于黑板：
“郁闷——兴奋——急切——烦躁——依恋——欢畅——回味”，并合理建议学生应正确调控课堂情绪，联想到“人是情绪动物，不管大人还是小孩，”点拨引领学生对生活现象的正确理解。
最高兴的一点是，我能联系身边的生活实际，给学生适机的点拨：
小孩的性格往往是家长教育的结果。
本文虽然只写小孩和老人，不写一般成人，但读者可以推想到大人的为人态度与孩子一样是热情好客、真诚纯朴的，于是，我们才那么坚信平桥村的的确确是个民风淳朴、风光优美的江南水乡了。
由此我们可以推广来联想，你们在学校的言行表现，等于是从另一个侧面暗示老师：
你们的家长是怎样在家对你们进行辛勤引导的。
有句歌词唱得好，“只要一点点改变，生活就变得更美好”。
没错，教师创造性劳动，主要就表现在随时随境改变自己教学思路，去适应不同背景下的学生更快的发展需求。
《社戏》教学反思5
《社戏》作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。
这篇为鲁迅先生所写的一篇小说，去看戏只是故事的引子与线索，全文并没有对社戏做非常详细的介绍。
倒是读完之后唤醒了大家对童年的美好回忆。
其实我认可一种观点“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”这是理解本文的钥匙。
是的，作者难道真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗？
未必吧！
其实在这里让“我”久久不能忘怀的是那段没有束缚、自由自在的水乡生活的美好回忆。
作为一名被束缚在学堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比快乐幸福的事情。
并且在这里还能得到热情好客的小伙伴们给予“我”的特别优待：
钓虾“归我吃”，坐船“在舱中”，和年幼的小孩“剥豆”，六一公公送我罗汉豆。
这些美好的生活深深印在“我”的脑海里，尤其是去看社戏这件事，更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”之间的那份情感美。
本文内容较多，对于七年级的孩子来说，必须先去梳理思路。
思路清晰了理解本文就容易多了。
而在理解内容上，我主要带领孩子按照看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进行的。
我设计的主要问题有：
1、文章当中哪些描写体现了我想去看戏的急切心情？
2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体味其运用之妙。
3、在课文第11、12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？
这些景物描写有什么作用？
4、“我”所急切想看到的戏好看吗？
从文中找出依据。
4、写月下归航时，主要写了什么趣事？
在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？
5、小说中描写了那些人物？
他们各有什么特点？
通过对着几个问题的思考，学生很容易理解本篇文章的思想内容。
同时结合主题丛书4中美好的记忆这一章节的阅读，让学生学会去用笔将童年中那些美好的故事描绘出来。
《社戏》教学反思6
鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生经验的通感：
我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。
小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘，泼墨最多的，为了满足远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！
大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！
“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，马上有桂生舀来水喝，特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家：
“偷我们的吧，我们的大的多呢！
”坦白赤祼的真情让人怦然心动！
后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。
这是一群多么懂事体贴善良真诚的乡下孩子啊，他们难道不是比城里穿名牌、比阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗？
当然，他们也是蛮调皮的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。
”一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜！
不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的《童年趣事》，证明很多学生都曾有过类似的经历。
有的同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作，甚至有巴结之嫌，我就和学生谈起人的种种需要：
人首先需要满足的是生理需要，这和其它的动物来说是没有区别的，但作为高等动物的人来说他还要有安全需要、社交需要、尊重需要、抱负需要等。
别人偷吃了自己的辛勤劳动成果，六一公公为什么还要再送豆“巴结”一个孩子呢？
因为这个远方来的小客人夸自己的豆好，自己的劳动成果被得到认可，自己的尊重需要得到满足，况且在中国这个“万般皆下品，惟有读书高”的传统国度里，读过书里的“迅哥”的夸奖又有了更高的意义，中国崇尚“女为悦己者容，士为知己者死。
”那么六一公公的送豆就有被尊重后的报答之意。
教学这课时，学生的热烈反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。
《社戏》教学反思7
《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么，10《社戏》教学反思。
在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维。
在课堂教学中，我主要是注意了五个方面：
一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点；二是尊重学生的认知实际，打开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入作者的精神世界，自主、大胆地探究；三是准确地把握教学动态，敏锐捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积极性，帮助学生化解课文的重点和难点；四是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力；五是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质，教学反思《10《社戏》教学反思》。
整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。
这给了我们深刻的启示：
学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。
因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的“三维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。
《社戏》教学反思8
教师在角色的转变上也迈出了一步。
新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的关系。
本案例试图通过对话的方式，达到课堂的一种理想境界：
课堂成为学生展示自我的舞台，成为孕育智慧的沃土；教师与学生和文本之间实现真正的对话。
在这堂课里，我惊喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着，也相互启示着。
当学生隐约发现了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并给予肯定、引导和启示，归纳总结方法，站在一个高度，带领他们往更深层的方向前进。
这时，教师是一个领路人，领着他们向着更高的目标走去。
当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人的想法为自己所吸收，自己的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂交流开始了。
这时，教师是一个真诚的听众——真的，有什么比用心倾听更能表达我们内心的赞许呢?
当学生的交流遇到障碍时，教师给予疏导、示范，与学生交换意见，并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解，履行自己的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。
这时，教师是首席，也是朋友，把众多的力量拧成一股劲，在他们需要帮助时真诚地助一臂之力。
当学生与学生、教师交流时，教师需要直接地引导探究活动，又要融点拨、校正、概括、提升、评价、赞赏于一体。
这时，教师是课堂的促进者，适时运用教学策略，促进教学的动态生成，更好地体现教学现场的活力与真实。
这节课中教师扮演着多种角色，在阅读教学中于无意中有意引导，在发散思维中提升高度，使课堂有了我们课前期待的效果。
这节课让我深深感到，如果教师能更好地孕育发现的土壤，如果学生发现的眼睛能被擦亮的话，那么，学生那颗体悟的心便会光芒四射：
对作品的发现，对自我潜在精神的发现，对“人”的发现。
正如所谓的“一花一世界，一树一菩提”，只要发现意会，自然界的花鸟鱼虫皆可悟道。
经典的作品也就散发出永远的清香。
《社戏》教学反思9
阅读教学中，切入点的选择至关重要。
切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。
好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思考、讨论、交流的过程中理解了教学目标。
《社戏》教学反思10
有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。
在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？
我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。
大抵来说，回忆的总是美好的事物。
那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？
从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。
而作者呢，却说是：
“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。
”为什么作者如此难忘呢？
我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们自己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。
赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。
戏台是大航船。
戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。
舞台背景是月下河流、豆、麦田。
（我把这个板书在黑板上）在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐的！
小时侯，我们也有过类似的经历。
那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。
相约晚上一起去看。
夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。
但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。
月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。
一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。
有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。
当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。
早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。
看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。
等到人声鼎沸的时候，才知道电影散场了。
揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。
路上照旧快活。
现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。
在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。
骨子里，他们是希望能大伙一起去。
只要大伙在一起，就是快乐无比！
你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！
船外，月色如水；夹岸，豆麦清香。
当真令人心旷神怡了！
至于在赵庄看的戏那就不用说了：
我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。
伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。
而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！
至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？
未必，只不过是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之如饴。
小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。
我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。
把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。
吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。
现在回忆的时候，觉得那时侯真快乐！
这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。
书中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中的内容，比起我们空洞的说教好得多了！
《社戏》其实就是孩子们自己演出的一出快乐的夜戏。
《社戏》教学反思11
学生向自主学习又靠近了一步。
这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来读书。
教师并没有由自己带着他们走进。
也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感，而是真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发现。
课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。
因而，学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表现的快乐；教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。
学生在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。
因而在本节课里，教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是教师在备课时都没有发现的，而他们发现了。
而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。
我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了。
我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。
《社戏》教学反思12
鲁迅以“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的背影。
他激情地呐喊：
“掀掉这吃人的筵席”！
“毁掉这厨房！
”“打碎这铁屋子！
”“发明一个全新的世界！
”他的文章被称为匕首和投枪，因为他总是那么无情地解剖自身的丑陋（如《风筝》）、解剖社会的丑陋（如《狂人日记》）、解剖民族的丑陋（如《看客》）给麻木的国人看。
他给人的感觉是冷峻的，是犀利的。
然而，鲁迅终究不是天生的战士，他首先是一个人，是一个有血有肉的人。
所以，鲁迅自有他温情的一面，象战士在未褪尽的硝烟中遥想和平。
七年级下册《社戏》是鲁迅作品中少见的充溢温情的文章。
然而，它是一篇被节选的面目全非的小说。
这一点是我在初次教学本课时所没有注意到的。
三年后，我重新翻阅资料，再读《社戏》，就决定换一种方式诠释这一课。
《社戏》选自《呐喊》。
为什么充溢诗情画意的《社戏》会和鲁迅同期的作品《狂人日记》、《阿Q正传》收录在一起呢？
因为小说自身具有“一半是火焰一半是海水”的两面。
小说写的是作为成人的“我”两次去北京看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段快乐的经历。
假如把课文作为单一的文原本讲，势必会减损原作的本真。
所以，我尝试从鉴赏“情趣”的角度入手，让同学理解《社戏》不单是写一群小朋友的游戏，更是写一个成年人的精神返乡。
鲁迅是文学大家，他的深刻不是浏览所能体会的。
《社戏》中的情趣以和道不尽的“人生经验通感”是它令我发生鉴赏教学尝试的根源。
看社戏是《社戏》一文中的中心事件，也是最令“我”难忘的。
那么，社戏真的很好看吗？
同学从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看的`能连翻８４个跟头的铁头老生偏不翻跟头，蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有出现，最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没完。
我是不是烦躁之下义无返顾地拂袖离去呢？
同学从“回望”一词中读出了“我”的留恋。
我追问同学，除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外，难道没有别的原因了吗？
同学联想自身生活的实际，读出了戏前曲折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也不回啊！
更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情，怎一个“走”字了得？
“我”回望的不只仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而发生的种种经历和体验！
反观自身，我们谁不曾有过费尽心血拥有却怅然若失，但决不肯轻易抛弃的情感经历？
瞧，鲁迅先生的一个“回望”，能勾起我们多少似曾相识的回忆啊。
小伙伴之间的憨厚友情，是作者动情描绘、泼墨最多的。
为了满足远道来做客的“我”看社戏的渴望，小伙伴拍着胸脯“打包票”！
决不吹嘘！
大的能把船驾得如“大白鱼背着小朋友在浪花里蹿”，而“迅哥”有小的陪坐在船舱里。
多么懂事的憨厚少年！
“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解；“我”有些倦了，马上有桂生舀来水喝；归心似箭的行船想必也是操心虽“打包票”大人也会惦记。
特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就标明自身的大方，而是“往来的摸了一回”，才鼓动大家：
“偷我们的吧，我们的大的多呢！
”坦白赤裸的真情让人怦然心动！
生活中，我们每一次的大度是否都如阿发般的由衷呢？
后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。
这是一群多么懂事体贴，善良真诚的乡下小朋友啊。
他们难道不是比城里穿名牌、赛阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗？
当然他们也是蛮调皮的，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。
”一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜！
不少同学在我谈到此处时相视莞尔，课后他们写的《童年趣事》，证明很多人都曾有过类似的经历！
有同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作，甚至有巴结之嫌。
我就和同学谈起人的种种需要。
马斯洛的需要层次理论认为，人首先需要满足的是生理需要，这和一般的动物没有什么区别。
但是作为高等动物的人来说，他还有平安需要、社交需要、尊重需要、志向需要。
他人偷吃了自身的辛勤劳动效果，六一公公为什么要再送豆“巴结”一个小朋友呢？
因为这个远方来的小客人夸自身的豆好！
自身的劳动被认可，自身的尊重需要得到满足！
况且，在中国这个“万般皆下品，惟有读书高”的保守国度里，读过书的“迅哥”的夸奖又有了更高的意义。
中国崇尚“女为悦己者容，士为知己者死”，那么，六一公公的送豆就有被尊重后的报答之意。
鲁迅先生写小朋友之间的纯洁，是在成年的“我”对都市生活失望的对比中突出的（这是编辑删去的内容），这不由得使我们认同，只有在对实际极度不满的情况下，才会更倾情地留恋逝去的岁月。
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戏了。
”鲁迅留给我们的是人生经验的通感：
我们难忘的、留恋的其实往往不是事物自身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。
哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。
学这一课时同学热烈的反应让我明白，语文课教无定法，换一种角度去理解和引导同学阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。
假如一定要说有一点点胜利，那也是尝试的结果。
《社戏》教学反思13
本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。
在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。
在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。
现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。
只有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。
还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。
相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。
这篇课文我所设计的导语是通过“解题”来实现的。
我们来看一下：
同学们，大家看过戏没有？
那么你们所了解的中国戏种有哪些？
（学生答：
京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等）那请问：
有没有人看过这样一种戏“社戏”？
（教师板书，学生回答）好，待会老师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏
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