部编版语文三年级下册第六单元19《剃头大师》教研材料教学反思.docx
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部编版语文三年级下册第六单元19《剃头大师》教研材料教学反思
部编版语文三年级下册第六单元19《剃头大师》教研材料教学反思
第一篇：
《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。
这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的抗议，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。
有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。
“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。
以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。
根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。
标题是一篇文章的眼睛。
读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。
关注内容，感悟形式。
透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。
据此设计了两个教学过程：
1．初读——从语言到内容。
按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。
2．细读、深读一一从内容到语言。
这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。
教给方法，学习语言。
在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。
在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。
如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。
这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。
可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。
其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。
出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。
第二篇：
《剃头大师》“难懂的句子”如何懂啊？
和青年教师备课，一起探讨统编三下第六单元中的教读课文——《剃头大师》，到底怎么教？
作者秦文君是儿童文学作家，我们都很喜欢她的作品，所以，青年教师特别希望执教此课。
这个单元的阅读教学目标是：
“运用多种方法，理解难懂的句子。
”说实在的，一起研读完整篇《剃头大师》后发现，难懂的句子真的不多。
原因很简单，这是一篇绝佳的儿童文学。
因为文字中有两个凸显的特质。
其一，作家懂小孩。
不愧是著名儿童文学作家秦文君，她的作品特别适合小孩阅读，每个学生一读就懂。
为什么？
作家太懂小孩啦：
她知道小孩中是害怕一些在大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发针丢到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……作家懂生活，能够站在儿童视角去写生活，这都源于她非常金贵的儿童立场。
其二，小孩懂文字。
因为作家懂小孩，所以写出来的文字小孩懂。
这就是良性循环，就是人与文的和谐美满。
例如，那个认认真真剃头的师傅，被叫做“害人精”，小孩一看就笑；那个根本没有剃过头的“我”敢于自称“剃头大师”，小孩也不反对；又如，“姑父的睡衣，像一张熊皮”，这在小孩的理解中是理所当然的；还如，“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪成层层梯田”，这些文字小孩看了就觉得亲切，一看就懂。
因为这是基于儿童的认知写成的，是充满童真童趣的优秀文字。
可是这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？
难懂的句子都没有，谈何理解？
最后，还是在教材解读和设计上，我和青年教师们共同找到了方法。
教材就是样本，教学就是教方法。
本单元目标是教给小孩“理解难懂句子的方法”，而不是“理解难懂的句子”。
教材就是一个例子。
想通了这一点，我们的设计就清晰地分为五步：
第一步：
找准“人”。
通过比对文中的“剃头大师”，也就是“我”和真正的剃头老师傅“害人精”，发现他们俩的剃头技术到底怎么样？
比对也不要漫无边际，可以从四个方面入手：
第一：
二人使用的工具有何不同；第二：
二人的技术有何差别；第三，二人剃头的价格究竟怎样；第四，二人剃头的结果又是如何？
比对之后，学生能对课文留下初步印象。
第二步，找准“词”。
找到文中以小沙角度描述的，关于剃头感受的三个“最”，分别存在文中的三句话中：
第一句：
最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
此句中抽取的是“最痛苦”。
第二句：
最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
此句中抽取的是“最耿耿于怀”。
第三句：
这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子:
小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头;姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。
此句中抽取的是“最倒霉”。
找到三个极致表达之后，让学生解释三个“最”，从感受的角度比对，那个最让小沙深恶痛绝？
学生从字面意思上发现“最痛苦”是很难过的，于是得出结论，文中的“我”，比较起来，还真是“大师”级别的。
通过词语辨析，确立接下来教读的重点——剃头大师“我”。
第三步：
找准“句”。
既然老师傅带来的感受是最糟糕的，最让人痛苦，那么接下来就将教学的重心偏向剃头大师了。
让学生依然关注“大师的剃头效果”，指向文中的最后一段：
当然，我没得到那五块钱。
这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子:
小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头;姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。
让学生读上几遍后，说一说：
你觉得这段话中，有意思的句子是哪些呢？
学生找到的是“小沙被迫去理发店剃了个和灯泡一样的头”以及“每天夜里爬起来两三次捉跳蚤”两个部分。
我们将其确定为——难懂的句子。
此处特别说明，所谓的难懂，不是让孩子难以理解，而是文字带有意蕴与趣味，值得花时间琢磨。
第四步：
找准“线”。
以其中一句为例，寻找此句“意思生发的线索”。
例如“小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”一句，引导学生往前寻找，尝试发现“光头”是怎么一步步产生的。
因为此句在文末，所以，只有联系前文去发现。
学生找到了这“光头”之前，头发是“越剪越短，露出了头皮”；往前是“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”；再往前是“这儿剪一刀。
那儿剪一刀，头发纷纷飘落”；再往前是“咔嚓两剪刀，就剪下一堆头发”；再往前是“小沙的头发很长了”，到此为止。
可见，不断联系前文，学生能够找到小沙的头发在剃头大师的运作下，不断变化的过程。
学生很自然地能够理解：
为什么最后小沙需要被剃成一个像灯泡一样的光头。
也许你还会以为“像灯泡一样”需要理解么？
其实并不需要针对这些所谓的运用比喻的句子。
其一，这样的比喻常见，不难；其二，这个比喻很形象具体，学生有生活经历，不需要理解。
我们教学“理解难懂句子”的方法，到此就完整演绎——联系前文。
第五步，找准“法”。
如今，学生已经有了方法——联系前文读懂。
教师可以立刻组织学生，运用到第二处的理解上，去弄懂“为什么小沙每天夜里要爬起来两三次，像捉跳蚤一样找身上的碎头发”。
学生也能够找到之前的描述。
例如：
“姑父的睡衣，就像一张熊皮，上面落满了黑头发”；又如“剃头大师居然用姑父的大睡衣，当作剃头时的围裙”。
联系前文的方法，运用在理解这句话上，特别好用，能帮助学生自己理解这一处“难懂的句子”。
至此，这一课时的学习也就圆满收官。
从初读课文，了解人物开始；之后进入字词的理解辨析；再到关键句子的发现；再到归纳出学习方法；最后到方法的运用。
学生系统地学习了“联系前文读懂难懂句子”的方法，初步完成了单元教学目标。
别忘了，本单元的教学目标是“用多种方法理解”。
本案学到了其中一种。
本案的备课与设计过程，给青年教师执教统编教材三处借鉴。
第一处：
目标定位，导向很重要。
统编教材的备课与设计，单元导读不可忽略，需要借助导读确定教学目标，设计教学版块。
这一点，不要忘记。
第二处：
方法授予，教读很明确。
统编教材的教学课型分为三类：
教读、自读、课外阅读。
未加“*”号的都属于教读课文。
教读时不教，何时能会？
教读，就应大胆地教，而且要教给实用的驾驭语言表情达意的方法，让学生能在生活中用得上。
第三处：
自能学习，模仿很有效。
按孔子的观点，学习的本质就是举一反三。
既然教读中习得了方法，那就应该用方法，适时模仿、借鉴、迁移，让方法成为活的方法。
我将这三处借鉴，连同之前的设计，和给青年教师分享，希望对大家的设计和执教统编教材有帮助。
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