七年级语文上册 《春》教案 人教新课标版.docx

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七年级语文上册《春》教案人教新课标版

2019-2020年七年级语文上册《春》教案人教新课标版

  作者:

朱自请

  教学目标:

  1、通过反复、有感情的朗读,从而感知课文内容。

  2、理请思路,绘出五幅春景图,感悟作者的思想感情。

  3、分析五幅图画,体会语言的准确性、生动性。

  4、在语法上,要掌握比喻和拟人的修辞方法。

  重点:

  1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。

  2、掌握阅读和欣赏优美文章的方法,初步形成自学这类文章的能力。

  3、掌握比喻、拟人的修辞方法。

  难点:

  1、掌握阅读和欣赏优美文章的方法,初步形成自学这类文章的能力。

  课时:

(两课时)

  第一课时

  一、教学目标:

  1、在反复朗读中形成对课文的整体感知,感受春天的勃勃生机,体会作者积极热情的思想感情。

  2、把握文章的总体结构。

  3、学习作者景物描写的方法。

  4、揣摩文章中的精彩句段,体会比喻、拟人在景物描写中的作用。

  重点:

  把握文章的总体结构。

  难点:

  1、习作者景物描写的方法。

  2、揣摩文章中的精彩句段,体会比喻、拟人在景物描写中的作用。

  3、把握文章的总体结构。

  教学过程:

  

(一)导入:

  同学们,一提到春天,我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚,春风和煦,万物苏醒的美丽景色;一提到春天,我们就会感到有无限的生机、无穷的力量!

古往今来,多少诗人用自己的彩笔来描写春天的美丽景色,如果让你来写《春》,你会写他的什么景色呢?

(同学们争先恐后)

  同学们的感受很深,想象力也很强,真佩服你们。

读书啊,写作啊,都要这样,敢于思考,敢于想象,敢于发别人之未发。

  我们的生活充满了美。

春天也是一种美,春回大地,万象更新,带来了温暖,带来了生机,带来了力量。

古往今来,许多文人描绘过春天,歌颂过春天,由此产生了许多不朽的篇章。

我们今天要学习的就是一篇赞美春的颂歌,那么今天我们就来学习朱自请的《春》,侃侃他写的《春》有美在那呢?

(板书题目及作者)

  )

  

(二)、作者简介

  朱自清,字佩弦,是著名诗人和散文家。

他的散文,文字清新朴素,描写细腻,感情真切,富有自然美,读后令人回味无穷。

他热爱自然,观察自然,描绘自然,他的写景散文,无不寄托着对大自然的无限深情。

  他早年毕业于北京大学哲学系,后来在英国留学一年,回国后,在清华大学任教授。

他于1948年去世,享年50岁。

他留下来的著名作品有:

《荷塘月色》、《背影》和《绿》,这些文章我们在中学里都会学习到。

今天我们先来学习他的《春》这篇文章。

  (三)、朗读课文:

(音频材料)

  朗读课文(音频材料),大家要用你的心去领略春的风光,春的气息。

看看本文可以分为几个部分。

在读的过程中有遇到好的词和句,就用笔把它划下来,这不仅是我们学会欣赏,提高鉴赏能力的第一步,而且也是阅读课外文章,积累词汇的一种常见方法。

  师:

划分好的同学请举手。

  学1:

可分为三部分:

第一段为第一部分;第二、三、四、五、六、七为第二部分;第八到最后为第三部分。

  师:

有没有和他不同意见的?

那为什么呀这么分呢?

  学:

作者的课文内容是分为:

盼春、绘春、赞春三个部分来写的,所以分为三部分。

  师:

完全正确。

  这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。

春姑娘的来临.热切地盼望她的到来;待她降临人间后,则尽情地欣赏大地回春的美好景象;最后赞美春天,颂扬春天。

文章结构体现了作者的思路。

  

(二)研究课文:

  

(1)读课文第一部分讨论;

  ①作者为什么要连用两个“盼望着”,用一个不也同样可以表达作者期盼的心情?

  明确:

这种叠用,一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情,(如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候,叫两声往往要比叫一声更加急切一些。

)另一方面,也把读者的心悬起来了。

(盼望着,盼望着什么?

心往上提了一级,没写,还是一个盼望着,急了,心情又提了一级,到底盼望着什么?

东风来了,为什么东风来了会让作者如此兴奋?

答案还没出来,心又上了一个台阶,最后作者才写道,“春天的脚步近了”,原来作者是在盼望春天。

这就给我们读者一种渴望读下去,探究他后面到底写什么的愿望,从而引起共鸣。

  通过这样一种叠用,作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情,而且将读者的心牢牢的抓住,使读者产生了浓厚的兴趣。

  ②为什么只是春天的脚步近了,而不直接写春天到了,或者春天快到了?

  明确:

此时春天还没有到,所以一个“近”字非常准确。

把春天拟人化,写它的脚步,仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手,缓缓地向你走来,一种欣喜之感油然而生,让人倍感亲切。

  ③第一段在全文起着什么样的作用?

  明确:

总领全文

  ④第2段和第3至7段是什么关系?

  明确:

先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

  

(2)、一句很朴实很平凡的语言,为什么我们能体会出这么多的东西呢?

  明确:

这就涉及到我们阅读文章的一种能力:

品味和欣赏。

  (3)、品味和欣赏呢?

  明确:

方法之一就是体会文章中的修辞。

  (4)、在第一段中作者运用了哪两种修辞?

  明确:

(拟人和反复),通过两种修辞手法,表现了对春天的盼望,这是文章的总起。

此时春天还没到,只是近了。

  (5)、绘春:

接下来呢,春天来了,走到了作者的面前,作者看到了什么?

请同学们朗读第二段。

  ①看到了山,水,太阳。

(可以看出这是对春天的——描绘)

  ②从这一段开始,作者已经开始在描绘春天了,既然它已经来到了作者的面前,为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?

  明确:

这一段是对春天的一个整体的描绘。

为什么会先有一个整体的印象呢?

因为这是一种视觉的规律。

假如现在来了一个新同学,他就站在门口,我们先会看他的什么呢?

是高是矮,是肥是瘦,是黑是白,等等,然后我们才会去看他穿着什么样的衣服,什么样的鞋子,什么样的发型,等等,再接下来,我们将会看到他衣服的颜色,鞋子的颜色,甚至是品牌等等。

(或者以自己第一天见面为例。

  所以,在这一段里,作者描写了春回大地,万物复苏的生动景象。

  A、第一句和第二句之间是什么关系?

  明确:

“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写。

  B、体会“刚”字的作用。

  明确:

“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。

“近”是说靠近而未到,“刚”是说已到,才到。

  C、引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

  明确:

山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这是林木抽芽,山川变绿,使山色由暗变淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水。

太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。

  D、体会三个“起来了”的作用。

  明确;照应“刚睡醒”“张开了眼”。

  E、本段的修辞方法及作用。

  明确:

运用了拟人的修辞方法。

“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。

“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。

太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。

  (6)、在绘春中作者描写了哪些画面呢?

  明确:

春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图着五幅图。

(引导学生做答)

  四、作业:

  1、分析“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”在这五幅图中你最喜欢那一幅?

为什么?

  2、请在文中找出比喻句和拟人句,各4句。

  板书设计:

  1、朱自清,字佩弦,是著名诗人和散文家。

他留下来的著名作品有:

《荷塘月色》、《背影》和《绿》。

  盼春:

(第1段)盼、来、近

  春草图

  春花图

  2、春绘春春风图

  (第2——7段)春雨图

  迎春图

  赞春:

(第8——11段)

  第二课时《春》

  一、教学目标:

  1、分析“春草图”、“春花图”、“春风图”三幅图画,体会语言的准确性、生动性。

  2、在文章中,要掌握比喻和拟人的修辞方法。

  重点:

  分析“春草图”“春花图”“春风图”,理清每幅图画内部描写景物的层次,继续体会同语的准确性和生动性。

  难点:

  1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。

  2、分析三幅图画

  二、导入:

  师;上一节课我们叫天下回去分析“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“春情图”这五幅图。

在这当中你最喜欢那一幅?

为什么?

  学1:

我喜欢春风图,因为我读到这里我会感觉到我就在春天里,风里带来些新翻的泥土的气息,混着情草味儿,还有各种的花香。

  学2:

我喜欢春草图,因为草的那种嫩绿吸引了我。

  学3:

我喜欢春情图,俗话说:

“一年之计在于春”,所有的工夫为的都是所有的希望。

在这里人们簇拥着春天,挽着春天铁一般的胳膊和腰脚,去憧憬美好的生活。

去实现美好的希望。

去建设美好的未来。

去奋斗、去追求、去创造。

  师:

每位同学都有自己喜欢的,说明这五副图都有他美丽之处。

那我们现在来看一下着五副图到底美在那里呢?

  三、进入新课:

  1、春草图:

  师:

现在我请同学起来读一下第三段。

  学1:

朗读(略)

  ①本段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?

  明确:

第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们玩耍,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。

  ②体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。

  明确:

“钻”表现出春草冲破土层,表现了春草旺盛的生命力。

这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。

(教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力)。

  ③体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

  明确:

“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。

  ④体会“一大片一大片”给人的感觉。

  明确:

使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到了春草的勃勃生机。

  ⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的嬉戏?

这和写春草有什么关系?

  明确:

用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。

侧面表现春草带给人的欢乐。

  ⑥体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根软”有什么不同。

  明确:

使用叠词有“非常”的意思,使语言准确生动,音节协调,节奏整齐,琅琅上口。

  ⑦春草图的特征是什么呢?

他是从什么角度去写的呢?

写法是什么样的呢?

用了什么修辞手法?

  明确:

特征是新、多、软、嫩、绿;是由物到人的角度来写的;写法上是正面与侧面相结合;用了拟人的手法。

  2、春花图:

  师:

我请同学起来读一下第四段。

  学2:

朗读(略)

  

(1)、讨论作者按什么层次描写春花的。

  明确:

作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低地描写春花的。

  

(2)、体会写“树上”部分的语言和描写角度。

讨论:

  ①“如果不写‘你不让我,我不让你’‘赶趟儿’,表达效果有什么不同?

  明确:

这些句子用拟人的方法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,把“争”字表现得非常形象,把树写活了、下写这些句了,就显得平淡、呆板,缺少生气。

  ②“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?

为什么?

  明确:

不能颠倒。

因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。

梨树的花的色彩—一对应的。

  ③作者是从哪几个角度写“树上”的花的?

  明确:

花朵多,花色艳,花味甜。

“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。

  (3)、体会写“花下”部分的语言及表现手法。

讨论:

  ①“‘闹’改为‘飞’好不好?

为什么?

  明确:

不好。

因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。

  ②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?

  明确:

写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

  (4)、体会写“遍地”部分的语言。

讨论:

  ①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花?

  明确:

“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。

  ②体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

  明确:

这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。

这里没有明写阳光和风,但已离于描写之中了。

因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。

这两个比喻又互补:

眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。

  ③春花图的特征是什么呢?

他是从什么角度去写的呢?

写法是什么样的呢?

用了什么修辞手法?

  明确:

特征是多、艳、甜;从由高到底的角度来写的;以虚实结构的写法;唷年了排比和拟人。

  3、春风图:

  师:

我请同学起来读一下第五段。

  学3:

朗读(略)

  

(1)理清作者写春风的层次。

讨论:

春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?

  明确:

借助其他事物,从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风。

  

(2)从触觉角度写春风的语言。

  ①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?

  明确“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。

  ②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。

  明确;温暖和柔情。

  ①②总的是从触觉角度写春风的和阳

  (3)研读从嗅觉角度写春风的部分。

  ①春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?

  明确:

作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。

  ②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系?

  明确:

“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了“春花图”。

  ①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

  (4)春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样化无声为有声的?

  明确:

作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声,轻风的声音,流水的声音,牛背上牧童啤亮的短笛声。

  ②体会“应和”和“也”的作用

  明确:

使四种声音浑然一体。

组成一支非常动听的春天交响乐。

①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

  (5)春风图的特征是什么呢?

他是从什么角度去写的呢?

写法是什么样的呢?

用了什么修辞手法?

  明确:

特征是和煦、温暖;从触、嗅、视、听觉上写的;用的是多感官描写的;运用了拟人、比喻。

  四、作业:

  找出“春雨图”和“迎春图”的特征和修辞有哪些?

  第三课时

  一、教学目标:

  1、分析“春雨图”“迎春图”两幅图画,体会语言的准确性、生动性。

  2、在语法上,要掌握比喻和拟人的修辞方法。

  重点:

  分析“春雨图”“迎春图”,理清每幅图画内部描写景物的层次,继续体会同语的准确性和生动性。

  难点:

  1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。

  2、分析两幅图画。

  3、掌握赞春部分。

  二、导入:

  师:

上一节我叫大家做的作业做了吗?

我请同学来说一下春雨图和春风图的特征。

  学1:

“春雨图”特征是细蜜、轻盈;“迎春图”特征快乐、劳作、力量

  师:

很好,那现在我们就来侃侃这两幅画描写的什么。

  1、春雨图

  

(1)研读直接状写春雨的部分,体会语言。

  ①“像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?

  明确:

牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。

所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

  ②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

  明确:

“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

  

(2)研读写雨中自然景物的文字。

  ①为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得逼你的眼”?

  明确;经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。

  ②体会两个“儿”读起来的感觉。

  明确:

使人感到亲切、柔和。

  (3)研读写雨中的人的文字。

  ①为什么要先写“傍晚时分”的景象,不把这一句放到最后去说?

  明确:

一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯到未句;二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。

  ②“‘黄晕’和雨有什么关系?

  明确;这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光,没有写蒙蒙细雨,但也隐含其中了。

  ③体会“静默”二字所表现的境界。

  明确:

用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种阅态的美,把人引入了一种妙不可言的意境。

  (4)春雨图的特征是什么呢?

他是从什么角度去写的呢?

写法是什么样的呢?

用了什么修辞手法?

  特征是细蜜、轻盈;是由物到人来写的;运用了动静相结和;用了排比、拟人的方法。

  2、迎春图:

  

(1)学生轻声齐读这一段,体会感情。

  

(2)体会语言。

  ①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。

  明确:

“城里乡下”说范围的广阔,“家家户户”表人数之多,“老老小小’信年龄之全。

  ②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处?

这里的“赶趟儿”是什么意思’!

  明确:

这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。

前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写入在争春。

  ③“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?

  明确:

前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。

  ④“一年之计在于春”一句有什么含义?

  明确:

写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活,积极向上的感情。

  (3)讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

  明确:

这幅图画由景及人,颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。

  3、课文第三部分。

  体会这部分的语言,理解这一部分和前文的联系。

  ①这三个比喻句抓住了春天的什么特存?

  明确:

“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美,令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。

  ②这三个比喻句和前文有什么联系?

  明确:

“刚”照”一切都像刚睡醒的样”中的“刚”;“花枝招展”使人想起“春花图”;“健壮”使人想起“野火烧不尽,春风吹又生”的春草顽强的生命力。

  ③这三个比喻句能不能颠倒?

为什么?

  明确:

这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒。

  ④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系?

  明确:

两者都赞美春天有不可遏制的生命力,它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量,因而人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活、工作,获取丰收。

但三个比喻句着重用美好的形象感染,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。

  ⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。

  明确:

这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。

用“去”结尾,正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。

开头是春天在盼望中到来,末尾是进入春天的行列向前去,-“来”一“去”,一呼一应,形成一个完美的整体。

  ⑥研讨这一部分和前面部分的关系。

  明确:

这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美”“力”。

这个结尾正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心思想。

  四总结全文

  1、生讨论,归纳全文中心思想。

  明确:

这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点,描绘了大地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。

  2.分析课文写作特点。

  

(1)缜密精巧的构思。

(可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。

  

(2)景交融。

(可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。

  (3)准确生动的语言。

(可启发学生从词语、叠词置句、比喻、拟人

  五小结

  奋斗、追求、创造,是春天赋予人们的神圣使命,因此,生活才有收获,希望才重美好,未来才夏辉煌。

所以,我们要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奋精神,鼓足干劲,为人生、为理想而不懈奋斗。

  六作业:

  完成一课三练的习题

  板书设计:

  盼春:

(总领全篇、开启下文)

  特征修辞

  春草图:

新、多、软、拟人

  嫩、绿

  春花图:

多、艳、甜排比、拟人春绘春

  春风图:

和煦、暖和拟人、排比

  春雨图:

细蜜、轻盈排比、比喻

  迎春图:

快乐、劳作、力量

  “新”

  赞春三个比喻“美”

  “力”

 

2019-2020年七年级语文上册《春》朱自清教学设计人教新课标版

学习目标:

1、学会细致地观察并生动地描写自然景物;

2、学习文章严谨而精美的结构安排

3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

德育目标:

培养学生热爱祖国河山的思想感情。

教学重点:

1、领会语言的准确性、生动性

2、培养学生“细致观察事物,抓住特点描述”的能力

教学方法:

情境教学法、重点切入法

学法指导:

精读、摘录

教学工具:

多媒体、录音机

课时安排:

两课时

教学步骤:

第一课时

导入:

同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意,今天让我们一起走进美丽的春光中,让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

可记得孟浩然的《春晓》(放音乐,看投影,生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影,背诗文)。

在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天,今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》(投影出示课文题目及学习目标)。

一、教学过程

1、师生同读

(配乐配画)师:

深情朗诵。

生:

深情朗诵。

师生齐诵。

读后说说文章的行文线索

明确:

盼、来、近总领全文,启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

2、师生同赏

⑴小声读文,把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。

(师生分组同时进行以春草图的描写为例)

喜欢的词语⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷偷地、钻⑶理由:

⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲,写出不经意间,春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

这样使 无意识的、无情感 的小草似乎有了意识,有了情感

喜欢的句子“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”理由:

写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景,也写出了他们的喜悦之情。

在我们眼前展现的是一幅春草

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