鸿门宴 教案.docx

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鸿门宴教案

6.《鸿门宴》教案

高一语文备课组集体备课编辑整理：

黄凯民

一、教学目的

1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

二、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象。

掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

三、教学设想

1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。

如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

3、本文情节曲折，可采用分角色朗读的方法和多媒体演示

四、教学时数：

三至四课时。

第一课时

一、预习课文

１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

２．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

３．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

二、导入新课

（一）垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：

拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。

盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。

“逝”，奔驰。

这首楚刺体的诗歌大意是：

自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。

而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。

他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。

最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：

“我可怎么安排你呀？

”

大风歌

刘邦

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡，

安得猛士兮守四方。

提示：

这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。

流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。

第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

三、作者及《史记》简介（多媒体投影）

司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。

出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。

人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。

对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。

也是优秀的传记文学作品。

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪:

叙述历代帝王的历史；世家:

叙述贵族王侯的历史；列传:

历代诸侯之外名官名人的事迹；表：

各个历史时期的简单大事记；书：

记载典章制度，天文地理。

作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。

人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。

其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。

鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

四、梳理故事情节

本文中心：

鸿门宴本文线索：

杀不杀刘邦本文顺序：

时间顺序

本文结构：

开端、发展、高潮、结局和尾声

宴前（幕后活动）：

无伤告密亚父定计夜访张良刘邦定策项伯说情

宴中（明争暗斗）：

沛公谢罪范增示意项庄舞剑樊哙闯帐义责项羽

宴后（脱身除患）：

沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。

矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。

五、课文分析

第一段

１．指名朗读课文，正音：

①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。

③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

３．提问，引导学生了解课文：

①课文第一段记叙了哪几件事？

这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：

第一件事“曹无伤告密”。

曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。

矛盾挑开，故事“开端”。

第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。

矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。

请说说其中包含了些什么？

提示：

就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？

再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

第二段

１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。

”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

“公岂敢入乎？

”“敢”，能够。

“固不如也。

”“固”，本来。

②通假：

“具以事告。

”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。

“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。

”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者？

”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。

也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

“孰与君少长？

”疑问句，宾语疑问代词前置。

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

２．讨论课文内容，提问：

①课文第二段写了哪几件事？

对故事的发展有什么作用？

提示：

第一件事“项伯夜访”。

项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。

第二件事“张良献策”。

张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：

“沛公今事有急，亡去不义。

”项伯则说：

“今人有大功而击之，不义也。

”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

提示：

古人认为“义”，就是“宜”。

《礼记·中庸》说：

“义者宜也。

”韩愈在《原道》中则进一步解释：

“行而宜之谓之义。

”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。

项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。

项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。

可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

３．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

小结：

课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

四、布置预习

思考下列问题：

①项羽最大的弱点是什么？

试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

第二课时

一、复习！

日课，检查预习情况：

１．提问：

在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？

此处行文轻描淡写有什么作用？

提示：

“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。

张良过人之处在于确信项伯可以利用。

他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。

由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。

此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。

（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。

）

２．指名认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语：

从百余骑（从：

使……从；骑：

一人一马。

）

数目项王（目：

以眼示意，名词作动词用。

）

且为所虏（且：

将；为所：

为……所，“为”后省略行为主动者。

）

客何为者（何为：

为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。

）

二、读讲课文三、四两段：

第三段

１．指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

提示：

第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。

２．提问：

刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

提示：

并不诚心。

迫于形势不得不如此。

而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！

（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。

）

３．提问：

课文中插图有什么地方画得不妥？

为什么？

请从课文中找出依据。

提示：

插图中张良站着，这是不妥之处。

课文中说张良是“西向侍”。

“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。

后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？

４提问：

项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。

“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：

不能认为这是精心策划的阴谋。

范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。

这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

５．提问：

“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？

这一事件给后人留下了哪一个成语？

提示：

“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

第四段

１．指名试讲课文，师生共同订正。

２．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

３．提问：

“樊哙闯帐”是故事的高潮。

课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？

写“樊哙闯帐”的目的是什么？

（是不是“喧宾夺主”？

）

提示：

课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：

“此迫矣！

臣请入，与之同命”。

语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：

“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：

“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

小结：

课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。

刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。

项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。

三、课堂练习：

１．学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。

2．完成“思考和练习”三、四两题。

四、布置预习

１．自读课文五、六两段，疏通文字。

２．文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离？

３．概括课文中几个主要人物的形象。

第三课时

一、复习提问，导入新课：

“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？

可用课文中哪一个字来概括？

（“忍”）

范增对项庄说：

“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？

“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。

其实，范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。

二、读讲课文五、六两段：

１．指名试讲课文，纠正误读误释：

“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。

“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

”（“何辞为？

”疑问代词宾语前置。

）

“道芷阳间行。

”（间，从小路道，音jiàn）

“沛公不胜柄杓。

”（“不胜梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。

）

“再拜献大王足下。

”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。

）

“竖子不足与谋。

”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。

）

２．提问：

刘邦脱逃之前作了哪些布署？

“置车骑”是什么意思？

是几个人一道走的？

为什么这样？

提示：

一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。

这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。

（从小路走，目的也在此。

）

３．提问：

张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

提示：

项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：

兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋——破产而恼怒。

不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。

故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。

三、引导学生对课文中的消极因素进行批判

１．文中的迷信成分。

（略）

２．作者的英雄史观：

文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。

当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。

四、布置作业：

１．完成“思考和练习”第五题。

２．以“《鸿门宴》中的XX”为题，写一篇短评（题目可另拟）。

附：

板书提纲

（一）鸿门宴（转折点）

无伤告密“欲王关中”（矛盾焦点）

范增说羽“急击勿失”

项伯夜访“毋从俱死”——“义”

张良献计“不敢倍德”

（二）

项王留饮“为人不忍”（？

）

范增举“默然不应”

项庄舞剑“意在沛公”

樊哙闯帐“死且不避”（以攻为守）

（三）

沛公出逃“脱身独骑”

张良入谢“不胜栖杓”

项王受璧“置之坐上”

亚父破斗“撞而破之”

附古代“座次”问题

1、官职：

古代以右为尊。

“位在廉颇之右”

2、车骑：

由以左为尊。

“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

3、室内：

西为宾、长、贵；东为主、幼、贱。

4、堂上座位：

北为帝（尊），南为臣（卑），左为贵，右为轻。

5、四面环坐：

由尊到卑，依次排列。

西——北——南——东

项羽（伯）——亚父——沛公——张良

讨论分析课文刻画人物的方法：

对比、映衬手法

人物性格：

典型性格，各有个性

项羽集团项羽范增项伯项庄

刘邦集团刘邦张良曹无伤樊哙

对比照应，互相辉映，项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。

刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

一、项羽和刘邦：

（双方首脑）

共同点：

胸怀大志项羽“彼可取而代之！

”刘邦“大丈夫生当如此也！

”

1.项羽

性格特点：

唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。

有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！

”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。

鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。

范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。

樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。

项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。

刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

听曹无伤言（大怒）决意伐刘——受项伯说（许诺）答应善遇——受刘谢罪（留饮）自愧设宴——见增举佩（默然）纵容刘邦——见伯护刘（不应）继续纵容——樊哙闯斥（称赞）赐坐赐酒——张良留谢（不追）安然受璧

2.刘邦

性格特点：

生性懦弱、虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。

出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。

这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。

紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。

张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。

刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！

拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四。

刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。

见状，樊哙与张良质问刘邦：

“欲有天下耶？

将为富家翁耶？

”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。

刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”。

项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。

总之，刘邦还是善听人言的。

赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。

刘邦多有心计，处事多么果断！

为之奈何（惊）——求救张良（问）——拉拢项伯（谋）——谢罪项羽（奸）——脱身独去（识）——留良代谢（周）

二、张良和范增：

（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）

3.范增

老谋深算：

夺天下者必沛公也！

洞察敏锐：

力促击刘、举佩示意、出召项王

骄横浮躁：

拔剑击斗、斥骂项羽

根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。

鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。

出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。

刘邦跑后，范增指桑骂槐说：

“唉！

竖子不足与谋！

夺项王天下者必沛公也。

吾属今为之虏矣！

”尔后的历史证实了这一点。

可见范增有远见卓识，老谋深算。

但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。

他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

4.张良

多谋善断：

言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。

处事不惊：

亡去不义、君臣商议、军门见哙。

沉稳机智：

张良留谢

处事有方：

大王来何操？

对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。

鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。

紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

三、曹无伤和项伯：

（叛徒）

5.项伯

讲哥们义气，为救友不顾失节。

禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。

“沛公不先破关中，公岂敢入乎？

”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。

“今人有大功而击之，不义也。

“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。

难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

周密，谋略：

夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐

6.曹无伤

项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。

投机未成丢了小命。

鲁莽、草率：

使人告密、激化矛盾、宴后被诛

四、项庄和樊哙：

（武士）

7.项庄

没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

有勇无谋，被动。

8.樊哙

忠诚。

知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！

臣请入，与之同命”。

勇武。

“哙即带剑拥盾入军门。

交戟之卫士欲止不内。

樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。

哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。

”一个威风凛凛的武士。

难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：

“壮士！

”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。

能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。

有勇有智。

骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

有勇有谋，粗中有细，主动请战世上没有一件工作不辛苦，没有一处人事不复杂。

不要随意发脾气，谁都不欠你的