张掖市高效教学等级评定标准.docx

张掖市高效教学等级评定标准.docx

《张掖市高效教学等级评定标准.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《张掖市高效教学等级评定标准.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

张掖市高效教学等级评定标准

张掖市高效教学等级评定标准（试行）

一、教学目标确定

（一）合格课标准

1.教学目标具体、明确，有可操作性，符合学生实际。

2.教学目标符合“课标”要求，基本体现“三维目标”，关注育人。

（二）良好课标准

1.教学目标具体、明确、可操作，遵循学生的认知规律，符合学生发展的需要。

2.教学目标符合“课标”要求，能比较准确地把握“三维目标”，有利于培养学生良好学习习惯，关注育人。

（三）优质课标准

1.教学目标具体、明确、有较强的可操作性，遵循学生的认知规律，既注意学生全面发展，又关注不同层次学生的发展需求。

2.教学目标符合“课标”要求，能够比较全面地把握“三维目标”，有利于培养学生良好的学习习惯，注重育人。

二、教学内容组织

（一）合格课标准

1.学科知识、概念阐释正确，教学重点、难点明确，容量适当，难度适宜。

2.挖掘材料，能联系生活实际，选取适当材料充实教学内容，培养学生应用知识的能力。

3.问题、活动、训练题的选择难度适宜、容量适当，与教学内容吻合，学生可接受，有利于学生基础知识、基本技能的掌握。

（二）良好课标准

1.学科知识、概念阐释准确，重点较突出，难点确定较准确，容量适当，难度适宜

2.深入挖掘教材，能联系生活实际，选取一些生活实际问题、热点问题充实教学内容，并较合理地应用于教学中，开发学生思维和应用意识。

3.问题、活动、训练题的选择难度适宜、容量适当，既夯实基础，又注重分层要求，有利于学生创造性思维能力的培养。

（三）优质课标准

　1.学科知识、概念阐释准确，教学重点突出、难点确定准确，容量适当，难度适宜。

　2.深入挖掘教材，注意对教学资源的开发，恰当地选取一些生动、新颖、富于挑战性的科技前沿问题、生活实际问题、社会热点问题充实教学内容，并合理地应用在教学中，激发学生思维，培养学生分析解决问题的能力。

3.问题、活动训练题的难度适宜、容量适当，在夯实基础知识、技能、方法的同时，注重不同层次学生分析解决问题的能力与方法的提高，有利于学生创造性思维能力的培养。

三、教师导学情况

（一）合格课标准

课型定位：

熟悉该课型的教学模式，基本符合所授课型要求。

1.情境创设：

情境创设自然、合理、体现教学重点，符合学生实际，能调动学生参与教学的积极性和主动性。

2.教法选择：

能合理应用启发式教学，能注意学生主体地位的发挥。

3.教学实施：

根据选定的教学方法，体现“先学后教、学为主体、师生互动、因材施教”教学原则。

通过合理的问题设计，设疑问难，引导通过学生自主思考、合作研讨等方式学习的知识与技能，教学关注知识的形成过程，注意知识的结构化、网络化。

教师讲解正确，基础知识、基本方法掌握较好，“四转六让——转注入式为启发式、转被动学习为主动参与、转单纯知识传授为知能情并重、转平铺直叙为情境创设。

让学生自己观察、让学生自己思考、让学生自己表达、让学生自己动手、让学生自己推导、让学生自己总结”“三讲三不讲——讲易错点、易混点、易漏点，学生已经知道的不讲、学生自学可以学会的不讲、讲了也不会的不讲”等教学思想有所体现。

学生课堂自主学习时间不少于20%，课堂小结能突出重点。

4.教学中能对学生进行学法指导，能对学生中存在的不良习惯进行纠正点拨。

5.教学能照顾绝大多数学生，有对不同层次学生分类指导的初步意识，当堂训练，矫正比较及时。

作业基本体现“三布置三不布置——布置发展学生思维的作业、布置引导学生探究的作业、布置有利于学生迁移拓展、提高能力的作业，不布置重复作业、不布置惩罚性作业、不布置超过学生学习限度的作业”的原则，批改准确，反馈及时。

6.教学评价：

能及时评价，调动学生的积极性。

7.合作学习：

合作学习有所体现，问题设计比较合理，引导点拨比较到位。

（二）良好课标准

课型定位：

掌握该课型的教学模式，能较好的落实高效教学对所授课型的要求。

1.情境创设：

情境创设简洁、自然、合理、突出教学重点，符合学生实际，与内容安排融为一体，能调动学生参与教学的积极性和主动性。

2.教法选择：

能较好把握启发式教学、探究式教学与讲授式教学的关系，在重点应用启发式教学的基础上，根据教学实际选用不同的教学方法，学生的主体地位得到较好的体现。

3.导学情况：

根据选定的教学方法，教学中能根据“四转六让”的要求，较好的落实“先学后讲、学为主体、师生互动、因材施教”的原则，在抓实基础知识、基本技能教学的基础上关注知识的形成过程，注重知识的结构化、网络化，重点突出、难点突破方法好。

教师讲解准确，语言精练，训练得当，体现“三讲三不讲”的要求，学生理解掌握较好，学生自主学习时间并不少于30%。

4.教学中注重学法指导，能及时对学生的不良学习习惯予以纠正，并对学生养成良好学习习惯予以指导。

5.教学能面向全体，对不同层次的学生分类指导，通过课堂提问、训练、检测等多种方式了解学生的学习情况，根据情况具体指导。

作业布置能较好体现“三布置三不布置”的要求，批改准确，反馈及时，学生改正及时、准确。

6.教学评价：

评价及时，有激励性，方式多样，不落俗套。

7.合作学习：

合作学习比较充实，问题设计有一定的启发性。

时间分配比较合理，引导、点拨、评价基本到位。

（三）优质课标准

课型定位：

掌握该课型的教学模式，能创造性地落实高效教学对所授课型的要求。

1.情境创设：

情境创设符合学科特点和文本要求，简洁、自然、合理，突出教学重点，既能充分调动学生参与教学的兴趣和主动性，又能对学生理解和掌握知识提供有效帮助，使学生愉快地学习，做到知识、能力、情感、个性全面发展。

2.教法选择：

教学切入点新颖合理，能较好地把握启发式教学、探究式教学与讲授式教学的关系，适时选用不同的教学方法，充分发挥学生的主体地位，提高学生参与教学的积极性和主动性。

3.导学情况：

能根据选定的教学方法，根据“四转六让”的要求，创设有效问题环境，充分体现“先学后教、学为主体、师生互动、因材施教”的原则。

在搞好基础知识、基本方法教学的基础上，突出知识、方法、规律的传授，重点突出，难点突破方法好，理解深刻、解决精巧，注重知识的结构化、网络化。

教学各环节安排合理，有层次。

教师讲解语言精练、准确，训练精当，提问能设疑导思，在引导学生合作学习的同时，着眼于知识、能力与方法点拨，能注意学生良好思维方式的形成，有利于学生创新意识和实践能力的培养。

讲解与训练体现“三讲三不讲”“三布置三不布置”的原则，学生课堂自主学习时间不少于40%。

课堂小结重点突出，结构性强，有利于学生对知识的理解与应用。

能以教材为本，进行拓展、延伸和探究。

4.教学中突出对学生的学法指导，及时对学生的不良学习习惯予以纠正，通过课堂教学环节，主动培养学生良好学习习惯，把学法指导与良好学习习惯培养贯彻课堂教学的始终。

5.教学能面向全体，通过课堂提问、训练、检测等多种方式了解学生的学习情况，对不同层次的学生分类指导，并激励学生循序渐进地提高对自己的要求，学困生大部分有不同程度的进步，课上没有不学习的学生，作业布置能较好体现“三布置三不布置”的要求，批改准确，反馈及时，学生改正及时、准确。

6.教学评价:

评价及时，有激励性，方式多样，不落俗套。

教学反馈实效性强，教学反思环节设置明确。

7.合作学习：

合作学习比较充分，问题设计启发性强，能使学生生成言语产品，突出教学重点、难点，时间分配合理，引导、点拨、评价比较到位。

8.积极优化练习度与拓展度：

即运用有效教学的反馈与调控机制，灵活和恰当处理好预设与生成；着力引导学生将所学知识联系于生活与生产等客观实际，培养学生分析问题和解决问题的能力，体会知识的应用价值。

四、学生状态

（一）合格课标准

1.课前有预习。

2.上课精神饱满，听课认真，兴趣浓厚，精力集中。

3.回答问题先想后说，起立迅速，声音洪亮，表述清楚。

4.能认真思考问题，认真听取别人的发言，敢于发表自己的见解，有不同意见能与他人交流。

5.绝大多数学生能参与小组合作，完成合作任务，不明白的问题及时向老师或同学请教。

（二）良好课标准

1.课前有预习，听课能抓住重点。

2.上课精神饱满，听课认真，兴趣浓厚，精力集中。

3.回答问题先想后说，起立迅速，声音洪亮，表述清楚。

4.课上积极参与，思维活跃，认真思考问题，探究有思路，敢于发表自己独特的见解，表述清楚。

有不同意见及时与人交流，态度诚恳，对别人有启发。

5.有合作意识，主动完成合作任务，组内互帮互学气氛浓厚，通过生生合作、师生研究解决疑难问题。

（三）优质课标准

1.课前有预习，听课能抓住重点。

2.上课精神饱满，听课认真，兴趣浓厚，精力集中。

3.回答问题先想后说，起立迅速，声音洪亮，表述清楚，逻辑性强。

4．上课积极参与，思维活跃，认真思考问题，探究有主见。

不盲从别人的观点，敢于发表自己独特的见解，表述清楚。

勇于质疑，有不同意见善于与人交流，态度诚恳，对别人有启发，体现学习的渐进性和知识的层次性，最终能生成自己的学习作品。

5.有较强的合作意识，主动完成合作任务，组内互帮互学气氛浓厚，帮扶到位，通过生生合作、师生研究、解决疑难问题。

五、教师素质

（一）合格课标准

1.使用普通话教学，语言规范、准确，逻辑清楚。

2.板书字迹工整，条理分明，布局合理。

3.仪表端庄，态度和蔼，师生关系融洽。

4.实验操作规范，媒体使用熟练。

5.对学困生不歧视，主动帮助学困生，促使他们转化，有记载。

6.能对课堂及时调控，有一定的应变能力。

（二）良好课标准

1.使用普通话教学，语言规范、准确、简洁、有激情，逻辑清楚。

2.板书字迹工整，条理分明，布局合理，重点突出。

3.仪表端庄，态度和蔼，师生关系融洽。

4.实验操作规范，媒体使用熟练。

5.关注学困生，运用家访、谈心、辅导等多种方式主动做好学困生的转化工作，有记载。

6.能及时对课堂进行调控，有一定的应变能力。

教学有创新，初步形成自己的风格。

（三）优质课标准

1.使用普通话教学，语言规范、准确、简洁、有激情，逻辑清楚，形象生动。

2.板书字迹工整，条理分明，布局合理，重点突出。

3.仪表端庄，态度和蔼，师生关系融洽，课堂气氛和谐民主。

4.实验操作规范，媒体使用熟练。

5.认真分析“学困生”的具体情况，运用家访、谈心、辅导、安排帮扶伙伴等多种形式鼓励、支持帮助他们，增强他们的自信心和自尊心，转化效果好，有记载。

6.能及时对课堂进行调控，课堂应变能力强。

教学有创新，形成自己的教学特色。

7.积极优化教学过程和变革教学行为。

即应充分关注并致力于优化课堂教学过程中的自由度和亲和度。

力求确保学生想象的空间，有利于学生保持、优化和张扬个性；以教师的人格魅力与应有素养，创造保证学生健康全面发展所需要的和谐氛围。

六、教学反思

（一）合格课标准

1.教师在课后能对课堂教学进行反思，找出成功与不足。

2.能对不足之处进行分析、比较，找到解决问题的办法，并能及时进行补救。

（二）良好课标准

1.能在教学实施过程中，根据学生实际及时反思，并随时调整教学内容和进程。

2.能在课后对课堂教学进行恰当的分析，找出成功与不足，并有针对性地提出解决问题的方法，措施具体，操作性强。

（三）优质课标准

1.能在教学实施过程前，对学生已有的学习情况和自己以前的教学进行分析、反思，设计出切合学生实际的教案。

2.能在教学实施过程中，根据学生实际情况及时反思，并随时调整教学内容和进程，能机智灵活地处理学生的质疑。

3.能在课后对教学进行恰当分析，找出成功与不足，并能主动结合其他教师进行准确、到位的分析，并研究出切实、可行的解决方案。

4.能结合教育理论，把反思情况分类积累，并应用到新授课的备课、授课实践中。

5.教学反思环节设置完善。