审定人教版小学二年级上册数学一至三单元教学设计含前置作业.docx
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审定人教版小学二年级上册数学一至三单元教学设计含前置作业
科目数学课题认识厘米和用厘米量主备人
班级授课教师授课时间
教学内容：
教材第2、3页例1、例2，例3、相对应的“做一做”。
教学目标：
1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位必要性，知道长度单位的作用。
教
2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立
1厘米的长度观念，初
步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3、培养学生估量物体长度的意识和能力。
教学重点：
1、建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
2、在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活的估测出较小物体的长
度。
教学难点：
体验1厘米的实际长度，并形成直观印象。
教学准备：
学
尺子、小剪刀、回形针、棱长
1厘米的正方体。
教
学
流
程：
教师活动
学生活动
一、前置作业设计
1、用拃量一量黑板的长有几拃。
2、从教室前门到后门，试一试你要走多少
步。
3、找父母教一下认学生尺的方法。
二、新知学习
（一）引入课题
设
1、创设情境，感受统一长度单位的必要性。
情境设置，用不同的工具进行测量。
师：
今天是新学期的第一天，大家桌面上
都摆着崭新的数学课本，你知道你的这本数学
课本有多长吗？
2、提出测量中的矛盾问题。
在刚才的实际测量中，有的同学说数学书
计
有6
颗回形针那么长，有的同学说数学书有1
根铅笔那么长，有的同学说数学书有
2把小刀
那么长。
师：
为什么我们都是测量的数学课本的长而量出的结果却不一样呢？
同学们，你们知道这是为什么吗？
老师点拨得出结论：
虽然都是测量数学课本的长，但是每个人所用的测量工具不一样，
先组内交流前置作业1、2小题。
小组内交流一下为什么结果不一样。
让学生分成两组测量，可以用学生准备的东西比一比，量一量。
小组内交流。
小组汇报。
所以量出的长度也不同。
师：
要想准确地量出数学课本的长应该怎么办？
3、揭示课题，介绍测量的工具。
我们在测量物体的长度是经常用到什么工具？
（尺子）下面我们就来认识尺子。
请同学们拿出直尺，摸一摸，看一看，你发现了什么？
学生观察后汇报，教师在黑板上贴出直尺放大图，使学生了解尺子的结构。
这就是我们今天要认识的长度单位：
厘
米。
（板书课题：
认识厘米）
（二）、观察操作，探究新知。
1、认识1厘米。
（1）在直尺上找。
师：
那么你知道1厘米是多长吗？
请你在直尺上找一找，并把它表示出来。
师：
除了刚才找出的这段是1厘米，你还能找到哪段是1厘米吗？
师：
我们刚才在直尺上找1厘米的过程中，
你发现了什么？
（2）在生活中找1厘米。
师：
我们刚才在直尺上找到了1厘米，下
面找一找，比一比在我们身边还有那些物体的
长度大约是1厘米？
（3）用手比。
师：
小朋友们，你现在知道1厘米有多长
了吗？
让学生闭上眼睛想一想1厘米有多长。
2、认识几厘米。
师：
我们知道1厘米有多长，那2厘米、
3厘米又是多长？
师：
你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗？
（从0到2）从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗？
（从0到3）也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。
那么你的刻度尺一共有多
少厘米？
3、用厘米量。
（1）学生小组动手测量纸条长度。
①教师在黑板上贴上一张纸条（这是书上
放大的纸条），你知道它有多长吗？
拿出直尺，摸一摸，看一看，你发现了什么？
学生观察后汇报，
交流中使学生明白：
尺子上有很多数字，这些数字都分别对着一根长的刻度线，是数字几，我们就把它叫做刻度几，也就是几厘米。
共同交流得出：
首先在直尺上找到刻度“0”，从刻度0到刻度1，这中间的长度就
是1厘米。
学生思考后交流得出：
直
尺上从刻度1到刻度2、从刻度2到刻度3都是1厘米。
学生汇报，师生共同交流
拿出你的手指在直尺上量一量，看看你的哪个手指的宽大约是1厘米？
再用两个手指在尺子上比一比1厘米有多长，看着两指之间的距离，把它记在脑子里。
学生在交流中发现从刻度
0到刻度3、从刻度4到刻度
7都是3厘米，让学生比划出3厘米，5厘米，10厘米大约的长度）
小组讨论、操作测量纸条的长度。
小组汇报。
②小组汇报：
你们是怎么测量的？
（2）统一测量的方法。
介绍：
量物体的时候，把刻度尺的“0”刻
度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，
纸条就长几厘米。
现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条
长5厘米。
（3）实际测量物体的长。
①测量同桌准备的纸条，
看一看它们分别长多少厘
米？
量的结果写在纸条上，同
桌检查。
②量一量你带来的新铅
笔长多少厘米。
③量一量拃一拃：
你的拇
指和中指之间的距离是（）
厘米。
三、巩固练习
完成课本对应练习。
1、第4页的“做一做”。
看一看，填一填，
让学生说一说这支铅笔的长度为什么是8厘米。
在小组内开展合作学
习。
2、练习一的1、2题，让学生以小组为单
位，在小组内开展合作学习。
（第1题估计和测
量的结果可以不一致，但不能相差太远。
强调
集体订正。
第2题一步的长不能量图上长度，要量实际走一步的长。
）
四、板书设计
认识厘米，用厘米量
1厘米，2厘米，3厘米，5厘米
教
学
反
思
科目
数学
课题
米和用米量
主备人
班级
授课教师
授课时间
教学内容：
教材第4页例4、例5，相对应的“做一做”和练习一第
3~5题。
教学目标：
1、使学生在活动中，认识长度单位，初步建立
1米的长度观念，直到1
米＝100厘米。
教
2、会用米尺量较长物体的长度，
能根据实际情况选择不同单位的工具进行
测量。
3、在学习活动中，通过同学之间的合作，培养学生动手操作的能力和合作
意识。
教学重点：
1、使学生在活动中，认识长度单位米，并初步建立
1米的长度观念。
2、学会用米尺量较长物体的长度。
教学难点：
体验1米的长度，并形成表象。
学
教学准备：
米尺、软尺、绳子，卷尺。
教
学
流
程：
教师活动
学生活动
一、前置作业
1、用学生尺量一量黑板的长，教室的长，
组内检查前置作业第一
想一想，还有更快的更省事的办法吗？
题。
2、找父母教一教卷尺的用法。
二、新知学习
（一）、创设情境，导入新课。
1、提问：
学生自己的那个手指的宽是
1
设
厘米。
2、让学生用尺子量一量数学课本的长边
在小组内交流测量的结
和短边各是多少厘米？
果。
3、让学生自己估计一下课桌的长是多少
先估计，再学生用尺量一
厘米，宽是多少厘米，
量，并把结果告诉大家。
4、让一名小朋友用厘米尺量黑板的长，
小组交流一下，你发现了
另一名小朋友用米尺量黑板的长。
什么？
5、点拨：
前面我们学习了长度单位厘米，
知道量比较短的物体的长度可以用厘米做单
计
位。
如果要量黑板或操场的长用厘米做单位就
不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。
今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的
长度。
6、板书课题：
认识米和用米量。
（二）、探究实践，体验活动。
1、认识米。
（1）感知1米的实际长度。
①教师出示米尺，告诉学生这就是前面
讲的米尺。
它的长度是1米。
②刚才我们认识了米尺，现在请小朋友们
拿出准备好的1米长的绳子，把它拉直，仔细
小朋友们拿出自己准备
的米尺，和自己的学生尺比一
比，它们有什么相同点和不同
点？
（学生在小组内相互交
流，进行验证）
仔细看一看，再闭眼想一
想，1米有多长？
看一看，再闭眼想一想，1米有多长？
用直尺比一比从地面到
讲台的什么地方的高度是1米
等方法来记住1米的长度）
③让学生看一看，想一想生活中哪些物体
的长度大约是1米。
④让学生拿出准备好的绳子，两人一组量
出1米、2米、3米的长度给大家看。
（2）认识米与厘米的进率。
师：
刚才大家认识了米，那么今天我们学
习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？
师：
这条是1米长的绳子，请你用以厘米
为单位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？
（100厘米）
学生交流，引导学生观察
自己身边的物体。
小结：
1米也就是100厘
米。
（板书：
1米＝100厘米）
2、用米量。
（1）出示卷尺。
介绍：
这是在测量比较长的
距离时用的卷尺。
它可以量较长的物体长度或
较长的距离。
小结：
量物体长度时，一定要从物体的一端
开始，一般用米尺或卷尺的“0”刻度对齐物体
的一端，一直量到物体的另一端，尺子要放平
放直，这样才能量准确。
（强调收回卷尺时的安全，不能伤到手或
脸。
）
让两个小朋友合作到展示台上量出每条绳子的长度。
三、巩固练习。
1、第4页的做一做。
2、课本练习一的第
3题。
（方法：
先量一
实际量一量。
先量，再估。
量整只铅笔和筷子的长，再估一估。
3、课本练习一的第4、5题。
联系生活实际完成第4题。
同学之间相互合作测量
教室的长、宽，后面黑板的长、
宽，讲台的长、宽，并把它记
录下来。
同桌互相帮助，测量自己
四、课堂小结。
师：
今天这节课你学到了哪些知识？
学会
了什么？
五、布置作业。
师：
今天我们认识了米，学会了用米量。
的身高是几米几厘米。
（在共同交流中总结：
今
天这节课我们不仅认识了米，
学会了用米去量较长的物体
长度或距离，还知道了1米＝
100厘米）
课后或回家后选择你最想量或最感兴趣的物体
测一测、量一量，并把它记录下来。
六、板书设计
认识米和用米量
1米，2米，3米，5米
1米＝100厘米
教
学
反
思
科目数学课题认识线段主备人
班级授课教师授课时间
教学内容：
教材第5~7页的例6、例7例8及相对应的“做一做”。
教学目标：
1、让学生自己观察、感知线段，认识线段的特征，并体验画线段的方法以及估算的方法。
2、通过实践活动，使学生学会量线段的长、能用刻度尺画出指定长度的线
教
段（限整厘米）。
学
设
计
3、培养学生的观察、想像、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。
教学重点：
让学生学会量线段、画线段的方法。
教学难点：
掌握线段的特征，会分辨线段。
教学准备：
尺子，各种弯的、直的实物若干如吸管、铅笔、绳子。
教学流程：
教师活动学生活动
一、前置作业
自己在草稿纸上任意画线或图，看一看你画一画，量一量
画的线中哪些可以用尺子量出长度，并量一量。
二、新知学习小组合作。
（一）、小组合作，直观感知。
拿出袋里的东西看一看、
1、出示一幅图上面的路，有直的、弯的。
摸一摸，你发现了什么？
师：
走哪条路比较近？
为什么？
学生观察准备好的直尺、
师：
在我们的日常生活中，类似这样的事直的弯的吸管、铅笔、绳子、
例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。
铁丝等
师：
你觉得桌子上哪些东西是直的？
师：
请同学们再看一看，摸一摸那些直的学生迅速找出自己认为是
东西除了直以外，你还发现什么？
直的东西
教师点拨：
像这样直直的线，我们就叫它自由发言
线段。
每条线段都有两个端点。
（教师在黑板上
画一条线的并在线段的两端点两个点，表示线
段的端点。
）
板书课题：
认识线段。
2、找线段。
问：
我们身边哪些东西的边可以看作线学生同桌之间进行交流
段？
为什么？
互动，并说一说、评一评。
指出下面哪些是线段。
（二）、自主探究，量画线段。
1、量线段。
师：
线段可以量度吗？
让学生量一量课本上线段
教师点拨：
先把尺子上的0刻度对准线段的长度，并在组内说说量法。
的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。
师出示两条同样长的线段（位置摆放不估计并在小组内交流。
同），让学生估计这两条线的哪条长、哪条短或再量一量。
者同样长呢？
2、画线段。
（1）任意画一条线段。
师：
刚才我们学会了怎么量线段，那你们
会画线段吗？
（2）画指定长度的线段。
问：
现在请小朋友们按照老师的要求来画
一条线段，你们会吗？
让学生画3厘米长的线段，并说出画法。
学生画3厘米长的线段，并在组内说出画法。
点拨：
不管用哪种方法画线段，一定要注
意按住直尺，在话线段的过程中，要保证尺子
不移动，并用笔尖紧贴着直尺把线画直。
（3）练习。
让学生在练习本上画一条5厘米长的线画一条5厘米长的线段。
段，画好后，让同桌之间互相检查所画线段是
不是5厘米。
三、巩固练习
1、下图有3个点，每两点之间画一条线完成练习。
段并量出线段的长度。
小组长检查。
2、画一条比4厘米长2厘米的线段。
四、板书设计
认识线段
教学
反思
科目
班级
教
数学课题练习一主备人
授课教师授课时间
教学内容：
教材练习一的内容。
教学目标：
1、进一步巩固长度单位厘米和米的认识，它们之间的进率以及测量物体长度的方法（限整厘米）。
2、进一步认识线段，熟练掌握用刻度尺量和画线段的方法（限整厘米）。
3、通过练习，培养学生数学意识和动手实践能力。
教学重点：
熟练掌握用刻度尺量和画线段的方法
教学难点：
熟练掌握用刻度尺量和画线段的方法
教学准备：
各种尺子：
学生尺，卷尺，米尺
学
教学流程：
教师活动
一、前置作业
1、说一说。
小朋友们，我们在这个单元中认识了厘米和米，那你知道1厘米和1米分别是多长吗？
和同学进行交流。
2、找一找。
同桌之间合作，按老师的要求，分别在直尺上找1厘米、3厘米、8厘米的长度，然后在实物投影仪上进行展示。
学生活动
先在组内交流，再在全班集体订正。
3、量一量。
（1）你的手掌宽大约是几厘米？
（2）你的一拃（张开的大拇指与中指之间的设距离）长大约是几厘米？
（3）你的身高大约是几米几厘米？
让学生在小组内合作完成，老师适时进行知
道帮助。
并将测量的数据分别填入下表。
手掌宽
一拃长
身高
（
）厘
（
）厘
（
）米
米
米
（
）厘米
4、画一画。
（1）画一条长2厘米的线段。
（2）画一条长6厘米的线段。
计（3）画一条比8厘米少4厘米的线段。
学生独立画好后，同桌之间进行对比，检查。
二、指导练习。
指导学生完成课本练习一6－10。
1、第6题。
老师先引导学生先进行分别估计，然后再进行实际测量并把估计数和测量结果填入课本有关空格中，把填写结果进行对比，看看自己估计能力如何。
3、第7题。
老师可以先出示题目，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？
先估计，再测量，把填写结果进行进行对比。
判断。
说一说为什么。
让学生自由发表想法。
学生通过用尺子量度，发现这两条线段是
一样长的。
4、第8题。
改写长度单位练习。
根据生活实际想一想，改
一改。
5、第9题。
圈出合适的答案。
联系生活实际圈一圈。
6、第10题第2、3小题对
判断谁说得对。
巩固正确使用直尺的方法。
三、实践活动。
让学生以四人为一合作
指导学生：
要先确定两个点，一个是跳的小组进行测量。
起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。
1、试测量一下教室的长
量的时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放度。
平放直，这样才能量出准确的长度。
2、测量跳远的距离。
四、板书设计
练习一
教
学
反
思
科目
班级
教
学
设
计
数学课题两位数加两位数（不进位）主备人
授课教师授课时间
教学内容：
教材第11页主题图，第12页的例1、第13页的例2及相对应的“做一做”。
教学目标：
1、使学生掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法。
2、在学习的过程中培养学生自主探索、合作交流、解决实际问题的能力。
3、通过创设情境使学生感受到数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。
教学重点：
1、理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
教学难点：
掌握计算方法，能运用多种方法正确计算。
教学准备：
课件。
教
学
流
程：
教师活动
学生活动
一前置作业
1、口算
26+3=
7+22=
42+3=
小组内交流前置作业。
64+4=
18+2=
5+34=
集体订正前置作业
3+74=
56+3=
43+32=
2填表
加
23
16
30
41
24
53
60
数
加
5
8
7
6
40
6
25
数
和
二、新知学习
1、师：
告诉大家一个好消息。
学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，大家看学校先安排哪几个班级去参观？
课件出示主题图。
出示例1主题图，二
（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？
问：
如何列竖式计算？
教师点拨：
35表示3个十和5个一，2表示2个一，所以2要和5对齐。
指导竖式的写法。
强调个位和个位对齐。
十个
35
＋2
37
小练习完成第12页做一做
2、动手操作，合作探究。
教学例2：
35＋32＝
组织学生尝试计算，如果有困难，可以请小棒帮帮忙。
学生试着计算后，让个别学生板
演。
点拨：
先写35，在35的下行写32，要注意在十位上写的3要与上一行十位上的3对齐，也就是十位对十位，个位对个位。
3、计算。
让学生看着刚才写出的竖式，想应该如何进行计算。
竖式计算后，再让学生说说计算过程。
点拨：
在列竖式进行计算时，要注意数位对齐，并从个位加起。
三、巩固练习
笔算
24+63=52+36=37+42=
33+25=17+22=31+27=
25+42=15+54=53+34=
46+13=32+64=53+36=
在组内说说从中获得了哪些数学信息。
试着提几个问
题
小组讨论如何列式。
全班交流：
35+2=
先小组交流，再全班交
流。
先独立完成再在组内交
流。
小组交流。
全班交流。
学生板演
十个
35
＋32
67
说说计算过程。
独立完成。
四、板书设计
两位数加两位数（不进位）
十
个
十
个
3
5
3
5
＋
2
＋3
2
3
7
6
7
教
学
反
思
科目
班级
教
学
设
数学课题两位数加两位数（进位加）主备人
授课教师授课时间
教学内容：
教材第14页例3及相对应的“做一做”。
教学目标：
1、使学生掌握两位数（进位加）的笔算方法。
2、使学生理解进位加法的算理，并能选择合理的算法，比较熟练的进行
计算。
3、在学习的过程中培养学生自主探索、积极思考的良好品质。
教学重点：
使学生理解并掌握进位的方法。
教学难点：
个位相加满十，向十位进1，以及进位加的竖式写法。
教学流程：
教师活动学生活动
前置作业
口算，说说你是怎么算的。
组内说一说，算一算。
26+6=18+7=39+5=
47+6=55+5=64+9=
52+8=33+9=64+8=
新知学习
一、情境导入。
师：
小朋友们，还记得我们上节课在“参回答：
相同数位对齐，从
观博物馆”时学了哪些知识吗？
在竖式计算两个位加起。
位数加法（不进位加）要注意什么？
课件出示“参观博物馆”画面
引导学生继续观察“参观博物馆”画面，学生进行小组讨论如何
直接提出问题：
二
（1）班和二（3）班一共有解决问题，组内学生列出算
多少学生？
式：
35＋37＝
二、探究新知。
1、教学例3：
35＋37＝
（1）先引导学生进行估算，然后让学生拼摆学生小组内摆小棒，并请
小棒。
个别小组进行展示，
问：
先摆3捆小棒，旁边摆5根小棒，然观察思考：
应该怎么办？
后在
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