中学教师资格证初中化学学科知识共20页word资料.docx

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中学教师资格证初中化学学科知识共20页word资料

第一部分化学学科知识运用

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

第一章初中化学课程内容及分析

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

第一节课程标准概述与解读

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

化学课程标准包含：

前言、课程目标、课程内容和实施建议。

一.前言包含课程性质、课程基本理念、课程设计思路三方面

课程目标（三维）包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

课程内容包含5个一级主题，19个二级主题

实施建议包含教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议

初中化学课程性质：

体现基础性、实践性和实用性

课程基本理念：

重视学生的学习兴趣，关注学生的发展需要，强调化学课程要为每个学生提

供平等的学习机会，强调化学实验与生活的关联性，倡导了多样化的学习评

价方式。

课程设计思路：

1.提高学生科学素养，全面落实三维目标；2.倡导多样化学习方式；3.科学

探究式一种重要而有效的学习方式

二.课程目标：

1.知识与技能2.过程与方法3.情感、态度、价值观

三.课程内容：

5个一级主题分别为“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”和“化学与社会发展”

㈠科学探究：

涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、

反思与评价、表达与交流等要素。

（是要素但并不是流程）

对科学探究主题的内容和学习目标从四个方面提出要求：

1.增进对科学探究的理解

2.发展科学探究能力

3.学习基本实验技能：

初中生的化学实验技能应达到：

1.能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作；2.能在教师指导下根据实验需要选择药品和仪器并能安全操作；3.初步学会配置一定溶质质量分数的溶液；4.初步学会用酸碱指示剂、ph试纸检验溶液的酸碱性；5.初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质；6.初步学习使用过滤蒸发的方法对混合物进行分离；7.初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体

4.完成基础的学生实验：

1.粗盐中难溶性杂质的去处；2.氧气的实验室制取与性质；3.二氧化碳的实验室制取与性质；4.金属的物理性质和某些化学性质；5.燃烧的条件；6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配置；7.溶液酸碱性的检验；8.酸碱的化学性质

㈡身边的化学物质：

四个二级主题

1.我们周围的空气；2.水与常见的溶液；3.金属与金属矿物；4.生活中常见的化合物

㈢物质构成的奥秘：

从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势

四个二级主题：

1.化学物质的多样性；2.微粒构成的物质；3.认识化学元素；4.物质组成表示

㈣物质的化学变化：

三个二级主题：

1.化学变化的基本特征；2.认识几种化学反应；

3.质量守恒定律

㈤化学与社会发展：

四个二级主题：

1.化学与能源和资源的利用；2.常见的化学合成材料；

3.化学物质与健康；4.保护好我们的环境

第二节义务教育化学教科书

教科书编写理念：

1.坚持从学生生活经验和社会发展的现实中取材

2.符合学生的知识发展水平：

学生以经验型的逻辑思维为主

3.选取适当的题材和方式

4.提供多样化的实验内容

5.教学内容的组织体现科学方法的具体运用

6.注重对学生学习方法的指导

7.体现化学课程的直观性、关联性、发展性特点

8.习题类型多样化，增加开放题和实践题比例

9.充分发挥教师的创造性

教科书编排特点：

1.内容选取落实《课程标准》突显五大主题

2.外显三维目标

3.符合学生认知发展：

心理发展、认知、现有知识

教科书知识呈现形式：

1.栏目设置多样化，增强互动性

2.图文结合，增强可读性

3.分层概括，增强系统性

4.特色习题，保证全面性

第3章初中化学教学知识

第1节化学教学的一般原理和方法

化学教学活动理念：

1.转变观念，激发兴趣，实现教师教法的转变

2.转变思想，更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂：

合作学习是化学学习的一种重要手段，科学探究活动是学习化学的重要途径

3.改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识：

首先要使学生从被动接受评价转向主动参与评价，其次终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心转移

4.贴近学生生活，开发化学课程资源

化学教学原则：

1.启发性与探究性相结合原则

2.基础性与发展性相结合原则

3.实践性与有序性相结合原则

化学教学方法：

1.以语言传递信息为主的方法：

讲授法、谈话法、讨论法、读书知道法

2.以直接感知为主的方法：

演示法、参观法

3.以实际训练为主的方法：

练习法、实验法、实习作业法

4.以欣赏活动为主的方法：

陶冶法

5.以引导探究为主的方法：

启发法、探究法

讲授法：

能够在较短时间内向学生传授大量知识，缺点是学生的自主性得不到很好发挥

观察演示法：

教师通过演示化学实验或展示与教学内容相关的标本模型挂图等，或采用一些

现代的教育教学技术而进行教学的一种方法，优点是有利于培养学生的观察能力

讨论法：

以学生自己的活动为中心，每个学生都可以在一定范围内自由发表自己见解，逐步

调整自己观点最终获得对问题的整体理解

练习法：

根据教师的布置和指导，通过课堂及课后作业，将所学知识运用于实际，借以巩固

知识形成技能与技巧的方法。

启发法：

结合教师的讲授，通过学生的自主操作性活动获得知识得到发展

探究法：

通过创设情境，积极主动的在自主、合作、探究的学习过程中，努力发现问题，提

出问题，探寻解决问题的方法和途径

化学教学活动的基本环节：

1.化学课程的教学设计，通常包括：

教材分析、学情分析、教学

目标设计、教学内容的选择和组织、教学策略与方法设计等环节

2.化学课程的课堂教学；3.作业布置与反馈；4.课外活动；5.化学

课程的教学评价

第2节初中化学核心知识的教学

初中化学基本概念可以分为7类：

有关物质组成的概念、有关物质结构的概念、

有关物质性质的概念、有关物质变化的概念、有关化学量的概念、

有关化学用语的概念和有关化学实验的感念

初中阶段涉及的化学基本原理包括：

物质结构理论、质量守恒定律、元素周期表、

溶液理论和电化学基础理论

化学基本概念和原理的教学通常有归纳模式和演绎模式两种：

归纳模式：

感知事实-归纳总结-进行验证-联系整合-实践运用

演绎模式：

激活已知-演绎推理-进行验证-联系整合-实践运用

初中化学基本概念和基本原理的教学方法：

1.遵循认识规律，运用直观手段

2.加强联系对比，注意分段要求

3.注意逻辑推理，重视科学论证

4.密切联系实际，重视实践运用

化学元素化合物知识在化学教学中处于“基础”地位，可以分为以下几类：

有助于学生形成和巩固化学基本概念和原理的知识，与社会生活实际有密切联系的知识，反映现代化学发展的最新成果的知识。

元素化合物知识常用的教学模式：

感知事实-加工理解-系统总结-联系整合-实践运用

化学元素化合物知识的教学方法：

1.充分运用直观手段，强化形象思维

2.充分发挥基础理论指导作用，掌握基本规律

3.抓住典型物质达到触类旁通

4.抓住性质主线，紧密联系实际

5.抓住知识间的内在联系，形成知识网络

第3节科学探究与实验教学法在化学课程中的应用

科学探究的一般过程：

提出问题-查阅资料-猜想假设-设计方案-实验验证-观察记录-分析结论-反思评价

科学探究的教学目标：

1.增进对科学知识获得过程的理解，建立对科学的初步认识

①认识到科学探究是人类获取科学知识、认识客观世界的重要途径

②意识到科学探究过程的要素及要素之间的联系

这些要素有：

提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价和表达与交流（这八个要素并不都是一定存在的，呈现顺序也不是固定的）

2.用科学的方法来解决和解释问题，发展科学探究能力

①学习基本的实验技能：

a.能进行药品的取用

b.简单仪器的使用和连接

C.加热

D.选择药品和仪器并安全操作

E.配置一定溶质质量分数的溶液

F.检验和区分一些常见的物质

G.使用过滤蒸发的方法对混合物进行分离

H.用简单的装置和方法制取某些气体

②在探究中初步学习比较、分类、归纳、概括等科学方法

3.发展学生对化学的兴趣，培养科学精神

实验教学的基本要求：

化学式一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

化学实验有不同的分类方式，主题不同分为，演示实验和学生实验

按照实验对知识和技能要求不同分为基本操作实验、物质制备实验和物质性质实验

按照实验在认识过程中的作用不同，分为探究性实验和验证性实验

按照实验内容质和量的关系分为，定性实验和定量实验

初中阶段以教师的演示实验和学生的分组实验以及探究实验为主

第二部分化学教学设计

第1章化学教学设计技能

第1节化学教学设计概述

化学教学设计的基本层次：

1.课程教学设计：

主要解决课程教学总体规划，

制定课程教学蓝图和宏观方法

2.学段（或学期、学年）教学设计：

是对一学段教学工作的阶段性规划

3.单元（课题）教学设计：

是对一个内容单元教学工作进行局部规划

4.课时教学设计：

是在课程教学设计、学段教学设计和单元教学设计基

础上，根据具体的教学条件，以课时为单位进行的教学设计

化学教学设计的形式：

纲