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教育学论文

探析终身教育思想对我国中学教师教育发展的启示

摘要：

终身教育思想是20世纪60年代产生的一种教育思潮。

终身教育的提出对于我国教师教育的发展提供了重要的启示尤其是在在培养目标、培养方式和建构体系上。

终身教育思想也催生了学习化社会的形成，这一背景下，师范教育综合化和综合性大学举办教师教育的双向路径，是对当前我国教师教育发展的有益尝试。

在终身教育思想关照下，我国教师教育发展将进一步由单一走向多元，由封闭走向开放，积极应对学习化社会的机遇与挑战。

关键词：

终身教育思想；教师教育；学习化社会

终身教育思想是当今世界的一大国际教育思想，在各国学者与联合国教科文组织的积极指导下，终身教育思想在全世界迅速发展起来，对全人类的教育观念产生了重大而深刻的影响，并对世界各国的教育实践起到了促进的作用。

终身教育思想对全球教师教育带来了深刻变革，它使人们对教师教育发展的认识不再局限于师范教育，而是通过终身教育的理念认识到教师教育的连续性与终身性。

终身教育思想对我国中学教师教育发展的意义是重大的，要想清楚知道终身教育思想对我国中学教师教育发展的启示。

首先，我们有必要了解终身教育思想的历史，定义，特征及其他相关的知识。

终身教育思想的发展是一个漫长的历史过程，20世纪20年代英国最早在一份成人教育的报告中提出“人人终身受教育”的说法，随后在1994年该国的法令里便有了终身教育这一概念。

经过20年后，法国教育家保罗.朗格朗才比较系统地提出了终身教育的理论，朗格朗在1965年第三届促进成人教育国际委员会上首次阐述了终身教育的原则，这标志着终身教育思想的诞生。

自终身教育思想诞生至今已有40多年，40年中终身教育思想不断发展，并形成了国际性的思潮。

纵观终身教育思想发展的历程，可以看出这种思想从最初的理念构想走向了教育实践，并最终转向政策性与法制化的探索与实施。

联合国教科文组织在推广终身教育思想的过程中发挥了重要作用，20世纪60年代后期联合国教科文组织把终身教育思想作为在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有关终身教育思想的一些文献。

教科文组织并多次召开有关终身教育的研讨会使世界各国的人们深化了对终身教育的识。

今天，终身教育思想已成为世界许多国家的教育指导思想，并且通过立法手段加以实施。

各国也在不断探索终身教育的多种模式，终身教育已经是未来教育发展的趋势之一。

“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗（ParlLengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。

终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。

从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育从教育性质上看，终身教育既要求正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。

就其终身教育思想的特点而言，毋庸置疑，终身教育思想是传统教育的突破，并且改写了传统教育的定义，使教育赋予了新的内涵。

传统教育把教育局限于学校教育之中，学校教育之外的教育受传统教育所排斥，学校教育的完结也就意味着个人教育的终结。

而终身教育思想打破了传统教育思想对教育的狭隘理解，指出教育是一个连续性，不间断的完整过程，教育必须贯穿于人的一生。

与传统教育相比较，在教育过程上，终身教育强调把教育贯穿于人的全部生涯；在教育活动的组织上，终身教育强调统筹安排各种教育活动，谋求各类教育活动之间的联系与统一；在教育目的上，终身教育强调提高受教育者的学习能力，促进自我发展；在教育功能上，终身教育强调使人的素质得到充分的发展；在教育机构上，终身教育注重扩大到与人们实际生活相关的各种环境。

终身教育思想有四个全新的教育目标，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

就终身教育的特点而言，一是终身性。

这是终身教育最大的特征。

它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。

既包括正规教育，又包括非正规教育。

它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。

二是全民性。

终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。

在当今社会中，每一个人都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。

三是广泛性。

终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。

可以说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。

终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。

四是灵活性和实用性。

现代终身教育具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。

学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。

人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。

因此，在终身教育看来，教育应该是从认知到做事，再到与他人协作，最终学会适应多样化的社会环境来生存。

终身教育所倡导的教育理念才是现代教育发展的方向，是未来教育发展的趋势。

终身教育的思想拓展了人们的教育视野，冲破了传统教育的藩篱，促使人们认识到了教育终身化和构建个人终身学习体系的必需。

教师教育已经作为国际通用概念在逐步取代师范教育，其必要性和必然性在当代已经成为共识。

作为教师成长的必由之路，我国的教师教育显示出了方兴未艾的繁荣与发展态势，然而在其“蓬勃”与“繁荣”发展的背后却存在着一些误区和偏失。

终身教育思想的确立,为教师教育的发展提供了一些新的启示，注入了新的血液。

我国当前教师教育存在的现状是值得我们关注的。

首先在培养目标上，我国当前的教师教育在培养目标方面最普遍的问题是唯功利性和唯学历教育。

我国对教师教育发展的研究或政策的制定，多从促进学生发展和社会进步所需要的教师的角度出发，片面看重教师职业技能的培训，夸大教师的工具价值，忽视教师自身个性发展的需要。

这样就导致在课程设计上重视学科基础知识和教育学有关知识与技能的学习与培养,在培养观念上过分强调社会功利性目的。

这种观念下的教师教育忽视了教师个体学习需求和个性特征，使培养出来的教师缺乏专业发展的后劲，往往无力应对迅速发展的社会需要。

唯学历教育是我国的教师教育在培养目标上出现的另外一个问题。

当然,对学历的追求自有它存在的社会文化基础，社会要求教师具有一定的学历规格，而且从形式上可以表明师资队伍质量，表明教育发展的水平。

但如今教育主管部门却过度热衷于追求教师队伍学历合格的比例，以及获得高学历、高学位者的数量，而教师方面则把学历文凭当作目标去追求。

在培养方式和教学组织形式上，我国的教师教育目前在培养方式上不是从教师自身内在的需要出发，而是依靠由国家或地方教育行政部门制定政策法规，对教师提出学历水平或各种证书的要求，然后依托各种培训机构提供培训课程，这是一种为迎合外在世界需要的被动发展。

在培训体系上，目前我国的教师教育是以学校教育为主的教育体系，职前培养和职后培训互不往来，师范院校负责职前培养、教师进修院校负责职后培训。

我国教师的职前培养基本上是一次性的、终结性的；而教师的职后教育主要是由体制独立的各级教育学院承担或当地的教育部门组织完成，并没有形成统一的规划，没有系统的培训方案和培训教材。

这些问题严重制约了教师教育质量，不利于教师教育水平整体提高。

在了解我国教师教育现状后，终身教育思想对我国中学教师教育发展的意义是重大的。

（1）教师教育既要重视职业技能的提高也要重视其生命价值的实现

教师的发展包括作为职业的教师发展和作为个体的教师发展两个方面。

教师的职业发展是指教师寻求知识的更新、提高自己的教育教学技能，以此来促进学生的发展和社会的进步，这是教师发展的最基本的要求；教师个体的发展是指教师个体生命价值的实现。

终身教育理念的提出使教师教育的培养目标得到了进一步完善：

教师教育的目的不只是为了使教师更好的“照亮”别人，实现其工具价值，也是帮助教师个人发展，实现个体生命价值的重要途径。

这就要求教师教育的课程设置不能仅限于专业知识和教育技能方面，还应深入到教师的情意方面,包括教师的情感、期望、价值观等等。

同时我们也应清醒的认识到，学历、文凭只是实现价值的手段，而非追逐的最终目标。

（2）重视教师主体的参与，开展多种方式的培训

终身教育要求减少教育机构中的形式主义，应该给人以更多的选择手段和方法的自由,重要的不在于人通过什么手段学到了什么，而是他获得了什么。

并提出非强制性的教育形式最能体现教育本色。

在终身教育思想的指导下，培训方式应向灵活多变的自觉学习模式转变,通过教师主动参与、探究利用周围一切可利用的资源，实现教师专业素质的持续发展和个性地全面提升。

教师应根据自己的实际需要主动参与，而不是被动接受，教师可积极运用反思、校本培训以及利用网络资源等几种主要的方式。

每个教师都是处于一个具体的教育教学环境，校本培训使培训与教师所从事的教育教学紧密联系在一起。

在工作中学习意味着教师可根据。

工作和自身的需要不断学习新的知识和技能，从而获得自身的发展。

而随着信息时代的到来，网络成为了人们必不可少的工具，教师教育应当充分发挥网络和远程教育资源的作用，使其成为教师学习的一个重要途径。

（3）建立一体化的终身教育体系

终身教育思想指出教育应当寻求一贯性和连续性。

它要求教师教育应打破师范教育负责职前培养，教师进修学院负责职后培训这种各自为政的局面，建立一体化的教师教育体系。

教师教育的一体化就是根据教师专业成长的阶段性特点，对教师的职前培养、入职教育和职后培训统一规划，建立各阶段相互衔接、贯通又各有侧重，相互联系的教师教育体系。

教师教育的一体化并非是职前培养机构和在职培训机构简单合一的形式问题，关键在于教师教育的总体目标在职前培养和在职培训两阶段之间的合理分配和相互衔接，使教师教育形成一个多层次的、连续性的、完整的过程。

它包括对各阶段教师教育培养目标的整合、教育内容的一体化，以及职前培养机构和在职培训机构之间的沟通与合作。

教师教育的一体化可以更好地整合教育资源，使教师具有终身学习的观念。

终身教育思想的确立是人类社会发展的必然趋势，认真审视终身教育思想的内涵，这对我国中学教师教育的发展会有着不可估量的意义。

我国中学教师的教育发展也应该在终身教育思想的引导下，朝向更加完备的方向发展。