中国当代十六位教育家的智慧张化万篇.docx
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中国当代十六位教育家的智慧张化万篇
中国当代十六位教育家的智慧——张化万篇：
燃烧生命的人
——记曾宪梓教育基金二等奖获得者张化万
杭州市上城区教师进修学校 吕芳萍
人生有两种滋味：
燃烧的痛苦与平庸的安逸。
张化万老师义无反顾地选择了前者。
如今，当这位挂着“杭州市政协常委、浙江省小学语文教材编委、市小语会副理事长、杭州市上城区教师进修学校书记兼副校长、中学高级教师、曾宪梓教育基金二等奖获得者”等一长串头街的特级教师回首自己30多年的教师历程时，他还是那么执着地说：
“倘若老天给我第二次青春，我还将这样燃烧……”
一
曾在杭州著名的实验小学——天长小学的讲台上一站就是28年的张化万老师有这么一个坚强的信念：
“只要学生不是先天智力缺陷，我相信他们都能学好。
”这，是他30多年来孜孜探索小学语文教学改革的支柱和动力。
八十年代初，虽然当时的大势是“重教法、轻学法”，“重结果、轻过程”，“老师教得累，学生学得苦”，但张老师相信自己的判断，认定“学生是学习的主人，是课堂的主体，课堂与学校应是儿童的乐园。
”
但认识必须有实践的证明才能成为真理。
于是凭着“敢为天下先”的勇气，张老师开始了致力于小学语文教学最优化的实验并付诸一系列大胆的教学改革和创新：
他让学生当学习的主人，在课堂上读读、写写、想想、划划、议议；他将游戏、实验、表演、谈天等形式注入“传道、授业、解惑”的内涵引入课堂，让学生在“谈天说地”中了解世界之奇妙；他提出了开放的作文教学观，鼓励学生上街找错别字，自己制卡、办小报，甚至给市领导写信、编书出版……
十多年的探索，十多年的艰辛，事实终于证明了张化万在当时所表现出来的非凡远见。
著名教育家朱作仁教授看到了张化万的“谈天说地”课和小学语文优化研究成果后，不禁对这位探索道路上的“勇士”刮目相看，给予了充分肯定；国内最优化研究的权威——博士生导师张定璋教授对他的研究成果也大为赞赏，说“动脑动口动手，谈谈想想议议写写，就是优化的好方法”；更有人认为张化万的教学理念“开拓了小学语文教学的新思路”。
那一本本大红荣誉证书、一套套教材、一部部专著，无不浸润着张老师的心血，也记载着他10多年冷板凳煎熬出来的辉煌：
《语文课堂教学最优化的尝试》、《寻找小学作文教学的优化》等五个专题先后九次获省市教育科学成果奖；《小学生作文系列训练教例》丛书获全国写作协会青少年专著一等奖；《抓住题眼，叙述具体》作文教学设计获全国小学“我的作文教改探索”论文大赛一等奖；《阅读课学生参与的策略》获全国小语会优秀论文一等奖；《全方位、多层次、三结合抓好继续教育》获省继续教育论文一等奖；他参与了浙江省九年制义务教育小学语文教材建设；他还主编了《写好作文金钥匙》丛书、《猪八戒学作文》等教育读物，参与和主持撰写了《小学作文心理学》、全国小学新教师培训教材《小学教育研究入门》……
桃李不言，下自成蹊。
浙江电视台、《浙江教育报》、《浙江教育》及京津沪广等省市十几家刊物相继介绍他的“谈天说地”课、他的“四人小组讨论”、他的学生编辑组、他的语文教学最优化……他的开放的、注重实际应用的作文教学优化方案被各地小学语文教师争相效仿，上门求教的人络绎不绝。
联合国儿童基金会和国家教委电教司把录制的《张化万作文教学专辑》作为全国远距离师资培训教材。
他主编的《小学作文名师名课选萃》在全国发行，新加坡教育代表团的校长们一次就购买了10余套；《张化万作文教学》、《张化万阅读教学》连续两周在中国教育电视台的《名师讲坛》播出；1998年4月，国家新闻出版署九五重点课题《小学作文基本功训练》的研究和拍摄任务又找上了他；他曾到大江南北18个省市自治区讲学，他一次又一次的学术报告和示范课，给人们很大的启发；他已被列入《中国当代教育名人辞典》、《中国特级教师辞典》等典籍，1998年第三期《特级教师》以一半的篇幅介绍了他的事迹和研究成果；而“曾宪梓教育基金”二等奖的获得更是对他累累硕果的认可。
二
成功的鲜花是由于汗水和心血的浇灌才得以芳香四溢，而丰收的农夫也永远不会忘记播种的辛劳。
张化万老师同样忘不了几十年奋斗的酸甜苦辣……
1980年，大家都在片面追求升学率，可张化万和年级组的老师们果断地退出了升学率的竞争，“宁丢三分，不丢方针”。
他们着手实施“全面贯彻方针，减轻学生负担，提高教学质量”的实验，并相应地做了“用丰富的课外生活扩充课堂容量”、“强化备课，吃透学生”、“确立学生学习的主体地位”等三方面的工作。
一年后，张老师终于喘了一口气——他教的班在语文升学考试中平均分名列全区第一。
他执笔的实验论文《努力按规律办事，争取减轻负担，提高质量》在全市小语研究会上亦引起了同行的极大兴趣。
1982年，张化万顶着“课堂似茶馆”，“纯粹是浪费时间”这些来自部分家长、同事甚至研究部门的种种“非议”，坚持开展“四人小组讨论”。
经过10多年的总结、完善，张化万“以个体学习为主，四人小组为辅，教师点拨为主导”的教学模式以无可辩驳的实效逐渐成为课堂中普遍采用的一种形式。
鲁迅先生说过：
“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”但第一个走这一条路的人必定会遇到许多荆棘。
只有不怕艰险的勇士才能奋然前行，并最终走出一条坦途，张老师正是这样的先行者。
他在挫折中锤炼自己，把一次次失败作为新的起点。
如今张老师还清晰地记着那一次教训：
1982年的区语文研究会上，张老师的“谈天说地”课砸锅了。
但张老师没有因此而退却，他相信自己并不是失败于理论。
几个月的思考，张老师终于找到了失败的原因：
忽视了学生的心理因素。
这使张老师真正意识到师生思想情感的双向交流和保证学生主体地位的重要性。
从那以后，他的“语文课堂教学的最优化尝试”也找到了突破口，并最终架构成了自己的语文教学理论体系。
在繁忙的教学与行政事务的间隙，盛名之下的张化万老师还坚持业余进修。
他认为教师给学生传道授业解惑，首先要自己懂道、立业、不惑。
因此，学习成了张老师生活中永恒的主题。
于是他读书、读人、读社会：
他认真钻研理论专著；他从专家前辈处聆听教诲，他向教坛明星学艺，他更勤于向身边的同事、向自己的学生学……他像一块永不饱和的海绵，吸纳着各方面的养分。
他还主动邀请专家、同事、家长听课，提批评建议，并自己录上课实况反复琢磨修改。
为了探索语文优化训练，他经常挑灯夜战，写教学后记，研究调查数据，撰写论文书稿……
对事业有着殉道般执着与负重的张老师也有轻松的时刻：
当82年执教的一班学生有近百篇习作公开发表，近一半的学生在全国、省市的语文比赛中获奖；当口语训练使胆怯的女孩成熟起来，能在全校大会上用提纲流利地报告去南斯拉夫演出的收获时；当连续两届省青年教师阅读大赛都由他的徒弟摘下了第一名的桂冠时，他，放松地笑了。
这对他而言，是最能令疲惫的身心得以舒缓的良方。
三
一枝独秀不是春，万紫千红才是春。
自从1990年调入上城区教育局教研室后，张老师关注的就不仅是自我的提高，他更关注的是整个上城区的教育，特别是全区青年教师素质的提高。
所以他又致力于探求一条比个人成功更深远的成功之路。
1994年6月，酝酿已久的第一届上城区“跨世纪园丁工程”拉开了帷幕，50位青年教师满怀喜悦之情拜12位特级教师和优秀教师为师。
张老师终于在这个园丁工程里实现了自己的夙愿，找到了那条一直在苦苦寻求的成功之路。
他仿佛看到在这些师徒之间正传递着一种知识，一种信念，一种责任，一种希望。
“拜师难，带徒更难，但我们愿干。
因为我们都年轻过，因为我们的成长都离不开前辈师长的栽培……然而，我们终究要老的。
为了教育事业永远辉煌，我们带徒责无旁贷……只有在事业的追求中才能赢得生命的永恒。
”很少激动的他，这一次真正激动了。
在组织发动全区优秀教师带徒授艺的同时，作为特级教师兼教研员的张化万更是热诚地欲把自己几十年积累的教学心得传递给后来者，让他们少走弯路，早日达到事业的巅峰。
他恨不能把自己的所知分解为一滴滴的乳汁，全数奉献给如饥似渴的青年教师们。
以自己的教学艺术与人格力量去影响学员是张化万老师带徒的特色。
可以说，他的课堂教学是一种艺术与人格的熏陶，学生上他的课是一种幸运，旁人听他的课则是一种享受。
他有着幽默风趣的语言，亲切自然的教态，上课轻松自如，游刃有余，有一份让人佩服的教学机智。
正是这种炉火纯青的教学艺术让他的“徒弟”们获益匪浅。
张老师的“徒弟”们都说，能拜他为师是一件十分幸运的事。
但他们又都十分“怕”张老师——怕他的勤勉，怕他的认真，怕他“俯首甘为孺子牛”的真诚。
在张老师手下，没有一个学员忍心偷懒，开小差。
人格的力量是无穷的，艺术的力量也是无穷的。
正如张化万所期望的“希望你们借助我的肩膀攀登得更快”，在张老师的带领下，两期“园丁工程”学员在短短的时间里迅速成长起来，他们有的入了党，有的成了省市区教坛新秀，还有的在全国比赛中获奖。
不仅如此，作为浙江省小学教师培训中心、浙江省“教坛新秀班”、杭州教育学院小教大专班、杭州市小学学科带头人培训班的兼职教师，张老师还带出了一大批语文学科骨干教师和学科带头人。
岁月染白了双鬓，风霜刻上了额头。
半个世纪的人生化作厚厚一叠论著成为永恒。
面对别人或许一辈子都不可能拥有的成就，张化万平静地说：
“我不想成为高挂天穹的明月，只想燃烧短暂的人生成为闪亮的流星。
”
提升小学作文教学的品质
——从张化万老师作文教学中得到的启迪
浙江教育学院小学教育系主任 汪潮教授
大凡听过张老师课的人，无不为他精湛的理念和高超的教艺所折服。
其实，更为重要的是，从他身上我们看到了提升小学作文教学品质的基本思路。
一、开放性的作文教学体系
基于对小学作文教学四十年的经验和研究，张老师明确提出了小学作文教学改革的新观念：
“世界是多元的、五彩的，我们的思维应当是开放的、多维的、创新的。
”这为构建开放性的作文教学体系提供了理性支撑。
这从更深层面上启示我们：
作文教学改革和发展的视野不能仅仅局限于作文教学自身系统，而应触及整个社会大系统，从中得到思维上的启迪。
张老师说：
我国的文化、经济、政治都在朝着开放的方向发展，教育也应该是开放的，小学作文教学也应该如此。
在现代汉语中，“开放”一词的意思是“解除封锁、禁令、限制。
”张老师认为：
小学作文教学的“开放”是指作文教学向学校各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。
开放性作文教学体系是针对传统作文教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性弊端提出的。
传统性作文教学的封闭性根源主要是：
教学与社会生活的脱节，教学与学生的主体性脱节。
开放性作文教学是与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把作文教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生在更加宽泛的智力背景下主动发展。
据此，张老师提出了建立开放性作文教学体系的基本思路：
⒈作文教学向生活开放
张老师认为：
学校是社会的细胞，要使作文教学的过程逐步变成学生走向社会的“第一生活场景”。
让学生走进沸腾的生活，去参与生活、认识生活、学习生活，从五彩的生活中去挖掘取之不尽的写作素材。
张老师提出：
作文教学要向学生的家庭和社区开放，充分利用家庭、社区、家乡的自然资源和人文资源，努力实现作文教学的生活化。
⒉作文教学向学校各科教学开放
张老师认为，作文教学不能囿于作文本身，应该与学校的其它学科教学联系起来，相互渗透，形成一个和谐的教学整体。
首先，作文教学要向整个语文教学开放，渗透到语文教学的整个过程及各个环节，使听说读写形成统一的开放的训练体系。
具体表现为：
听写结合、说写结合、读写结合。
其次，作文教学与其它学科开放，加强与其它学科的沟通，充分利用各学科之间的差异这个资源。
尽管各学科的教学任务、性质各有不同，但不应割裂，更不能人为对立，争时间，争学生，应当主动向各科开放，相辅相成。
张老师提议：
向数学课开放，编写游览预算计划书；向音乐课开放，编写儿童歌词；向现代信息技术开放，利用电脑写作、网络习作；向劳动技术课开放，为家庭设计节日菜单及制作说明；还可以向综合性学习开放，写专题研究报告。
⒊作文教学向研究性活动开放
张老师撰文提出：
研究性活动关注的是学生投入研究实践活动的热情，是他们独立主动地在课内外获取各种形态信息的实践，是他们和伙伴合作、与人沟通的习惯，是他们朦胧的科学实验的意识的产生，是活动中释放的大胆思想和艰苦研究实验又快快乐乐的心境。
为此，他曾为六年级设计研究性作文活动方案：
研究性小实验课题是《猫是左撇子还是右撇子》。
安排三次实验：
第一次用皮球向猫滚去，第二次用毛线团抛去，第三次把鱼放在猫前。
观察三次实验时猫的哪只脚先动。
根据观察记录，写出研究报告。
还有诸如蚯蚓再生能力的实验、植物果皮的作用实验、阳光对种子发芽影响实验等。
这样，就把作文教学与培养学生的实践能力、创新精神联系起来了。
⒋作文教学向“全域”开放
把作文教学放在全局、全过程、全领域的背景下，把作文教学的触角深入到更加宽泛的视野。
中国教育电视台第三套节目《名师讲坛》2000年曾全面介绍张老师关于小学作文教学“全域”开放的基本构思：
⑴老老实实“记录昨天”
这是传统的“过去式”基础作文训练内容。
让学生挖掘记忆，去写学生熟悉的人、事、物、景。
这种训练有诸多要求，但关键的是真情实感、清通具体。
⑵大胆实践“写好今天”
这种训练以学生的发展为本，是“进行式”的训练，具有很强的操作性、实践性和应用性。
例如，主题调查报告、科学实验记录、语言交际应用等。
这种训练不仅使学生获得写作成功的快乐，更多的是体验到写作的社会责任感、使命感，还锻炼了学生的多种整体素养。
⑶展开想象“描绘明天”
这是一种“未来式”训练，它注重的不是按已知的知识和逻辑评价学生习作的内容，而是关注学生心灵的塑造、独特的语言表达、大胆的想象能力。
这种训练除了看图作文、改写诗文、课文续写、童话寓言等训练，还要借助现代教育技术手段，依据现代科技知识进行想象创造。
综观张老师关于开放性作文教学体系的论述，我们可以领略其主要风采：
⑴充满现代气息
开放性作文教学体系具有显明的时代特点，永远与时代的特点相适应，并随着时代的变化而发展。
那种传统封闭的作文教学体系将逐渐被时代所抛弃。
⑵适应社会发展
开放性作文教学体系向社会生活大系统开放，密切联系现代社会实际，促进学生适应现代社会生活。
作文与生活联系，不仅使作文固有的语言文字表达训练健康进行，还直观地让学生感受到作文的社会现实意义，激发写作欲望。
⑶凸现全程理念
开放性作文教学体系不只是某一内容、某一环节、某一方法的开放，它是教学全过程的开放，包括教学观念的开放、教学主体的开放、教学目标的开放、教学内容的开放、教学时空的开放、教学过程的开放、教学评价的开放等等。
张老师认为：
“小学作文教学不是单纯的语言文字的技巧训练。
它不仅要让学生懂得写什么、怎么写，还要让学生明白为什么写，要在学作文、写作文、改作文、用作文的过程中，让学生认识世界，热爱生活，运用语言，适应社会发展。
”
二、现实性的作文教学资源
小学作文教学的现实问题是：
为什么写、写什么、怎么写。
其中最基本的是“写什么”。
常言道：
工人炼铁需要矿石，农民种田需要种子。
就是说，一切物质生产都离不开原材料及其加工。
精神生产虽然不同于物质生产，有其自身的特点，但同样需要一个从“原料”到“产品”的生产过程。
小学生的作文是一种特殊的精神生产，离不开有关资源的积累和使用。
辩证唯物主义认识论认为，从本质上看，人的意识是人脑对客观世界的反映。
作文是小学生意识活动的产物，不管是客观的记实叙事，还是主观的议论抒情，从根本上说都源于客观现实。
追溯张老师的作文教学经历和论述，不难发现关于作文资源的三个基本观点：
⒈回归生活的作文教学生态观
这种观点，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在作文教学体系中的有机统一，使自然、社会和人成为作文教学的基本来源。
现代作文教学生态观的基本观点是：
⑴作文与自然联系起来作文教学应向自然界开放，与自然融为一体
应该使学生有机会走向自然，并在感受、探索自然的过程中，谋求人对自然的责任、保护和关爱。
在张老师的作文教学设计中，引导学生走向大自然进行习作训练的项目不胜枚举。
⑵作文与生活联系起来
作文教学应直面社会，与生活融为一体。
既使作文教学与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的源泉。
张老师为学生的作文开辟了多种生活渠道：
为班级发通知，向校长写建议书，为学校的艺术节设计海报、广告词，为城市建设提建议，投拆违纪违法事件等等。
⑶作文与自我联系起来
作文教学应向自我开放，尊重个人的感受、体验和价值观念，关注人的自我认识、自我选择、自我意义、自我创造。
在向自我开放的作文教学体系里，学生不再是知识的被动的接受者，而是知识的追求者和探索者。
张老师提出，要把培养良好的读写习惯作为语文教学的重要策略。
他认为学生读写学习的重要习惯主要是：
独立自主地读书看报、收听广播看电视的习惯，重读、跳读、精读、猜读的习惯，把观察到的情况用一句话记录、作素材笔记的习惯，做资料卡或剪报等词句段积累的习惯，认真读题审题的习惯，限时作文、快速作文的习惯，让耳朵做“老师”、自己当堂修改、请别人修改的习惯，保存作文本的习惯，主动应用语言实践的习惯。
⒉动态生成的作文教学内容观
有关作文教学内容的规定是一个预设系统，而不是既定系统。
师生不仅是作文教学资源的实施者，而且还是作文教学资源的开发者、设计者。
在作文教学的实施过程中，教学理念是生成的，教学内容是生成的、教学程序是生成的，教学方法是生成的，教学质量也是生成的。
张老师倡导的“一题多做”，就是动态生成作文教学内容观的具体做法之一。
例如，第十册《基础训练４》的作文是《我的家乡》，教学后张老师先安排学生写《我的卧室》，讲评后让学生写《我的母校》，再写《我们的大院》或《一条小巷》
⒊资源开发的教师作用观
新课程改革把教师从“教育方法”时代带入“教育内容”时代。
在新课改条件下，只传授知识的是合格的教师；同时又传授方法的是良好的教师；在二者基础上提供教学资源的是优秀的教师。
教师不仅是作文课程的执行者、使用者，同时还是课程的建构者、开发者。
这在张老师的作文教学中得到了充分的体现。
第一，教师是课程的建构者
张老师的作文教学无论是内容的设计还是方法的选择都具有弹性，留有明显的拓展空间。
他认为，教师应根据具体的教学情况适当调整课程目标、结构、进程和方式。
对于同一个课程内容，可以建构不同的实施方案，有的可以通过认知去解决，有的可以通过体验去完成，有的则通过综合性活动去实现。
张老师经常让学生在一个时期围绕一个中心主题或一个训练科目，进行记叙、说明、抒情和实际应用的系列训练。
例如，中高年级可以在教师节前后一个多月里，让每一个学生拟订一个活动计划，发一份慰问老师的小组活动通知，摘录老师的名言警句，写一篇教师节活动的记叙文，赞颂一位熟悉的好老师，自己写或抄录赞美教师的诗歌、散文等，最后让学生把以上内容编成一张报纸。
中高年级还可以进行主题作文训练，例如，城市的交通、环保等问题的专题作文，可在一段时间内让学生寻找资料、调查、整理和写作。
第二，教师是课程的开发者
传统作文“旧课堂”恪守的“三中心”是：
以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心，当今已日益暴露其弊端，突出的是课堂教学严重地脱离社会现实生活和学生的实际。
这种学非所用、“书呆子”式的教学模式有人戏称“世外桃源”。
张老师经常有趣的比喻说：
作文是现实生活、未来生活的“镜子”，教师应大力开发“现实性”的作文教学资源。
分析张老师的经验，“现实性”作文教学资源开发的基本点是：
⑴发扬作文教学的生活意义
社会即课堂，生活即教师，要加强作文教学全过程与社会、生活的联系，增强作文教学的针对性和实用性，增添和焕发作文教学的生活气息。
⑵弘扬作文教学的现实作用
作文教学固然要传授人类积累的文化知识，但应与当前现实紧密结合，这样的知识才是活的。
只有把作文教学与现实联系起来，才能使学生对作文乐而忘疲，兴趣盎然。
作文教学要从“世外桃源”式教学走向“实话实说”式教学。
⑶张扬作文教学的未来价值
作文教学的情形与英语的时态可以类比，既有“过去式”，也有“现在式”，还有“将来式”。
作文教学也要为学生的可持续性发展、终身发展的“将来”服务。
张老师认为：
《语文课程标准》只给出了基本的课程内容和要求，教师还应大力开发和利用新的课程资源：
既要开发校内资源，又要注重校外资源的开发；既要开发显性的课程资源，又要注重隐性课程资源的开发；既要开发近距离的课程资源，又要注重远距离课程资源的开发。
张老师特别注意生成性作文课程资源的开发。
随着教学进程的推进，某些偶发事件、情感的闪念、思维的火花、学生的观点等都可能是新的作文课程资源和教学内容。
三、主体性的作文教学理念
张老师作文教学之所以能取得令人瞩目的效果，一个很重要的理念是把原本是哲学上的主体概念引入作文教学领域，并进行了操作性的实践。
张老师曾说过：
“我所有有价值的教育、教学改革研究课题和成果都源于我的学生。
学生课堂内外的喜怒哀乐、眼神话语都会给我们研究的灵感。
”可以说，主体性思想有力地促进了作文教学理体系的改造和构建，如果以主体性理念作为改造传统作文教学的基石，那么现代作文教学体系的发展将会有根本性的突破。
㈠学生主体的新认识
在作文教学中，主体指的是投入教学过程并对教学活动具有支配、控制、决定作用的人。
传统作文教学把主体定位于教师，学生的一切言行围绕教师指令，哪能表达自己的真情实感，又哪能写出自己的内心体验。
张老师把几十年的语文教学追求归结为一个目标：
“为了孩子研究，研究一切孩子。
”“学生身上有教师永远读不完的经典，永远不会穷尽的科研课题，他们身上有取之不尽、用之不竭的动力。
”为此，他曾多次大声疾呼：
学生是作文的主体，把作文的主动权交给学生。
原先教育界从四层面认识学生的基本特征：
学生是活生生的人、学生是发展中的人、学生是全面发展的人、学生是以学习为主要任务的人。
这固然是合理的，它揭示了学生与成人的不同特征。
但是，这种认识局限于学生自然属性和个体性，忽视了学生的社会属性和群体性。
张老师的作文教学实践引导我们从更高层次、更深内涵上提升了对“学生主体”的认识。
⒈学生是现实社会中的人
学生的生活是一种现实，一种复杂的现实，这种现实构成一个社会。
学生主体性的发挥离不开现实社会的制约。
如果离开现实社会去理解学生主体，是不真实的、不深刻的。
张老师积极倡导作文教学与现实的紧密联系：
让学生学习生活、认识生活，在生活中获取感受和素材，用自己的笔去写生活。
例如，指导学生上街找错别字，并向有关单位发“整改信”；引导学生自办报纸、自编习作选等。
⒉学生是有差异的人
根据学生的个别差异实施因材施教，这是具有中国特色的基本教学准则。
语文教学受学生的个别差异制约，如果能长善救失，就能提高教学效率，如果教学与学生的个别差异不适应，必然阻碍学生的发展。
这就是语文教学与学生个别差异之间的本质联系。
但在很多场合，这条基本准则却被人们忘却了。
张老师在一篇文章中写道：
“我不妄想孩子一刀切齐步走的大提高，但期盼所有孩子起步走、向前走，在各自基础上层次各异、速度不同地提高进步。
”这是多么的形象又多么的富有哲理！
作文教学如果建立在学生差异性基础上，尊重学生的个别差异，就能促进学生有差异地发展。
张老师提出在作文教学中根据学生的差异性进行因材施教的基本思路是：
⑴针对学生的不同起点，提出不同的训练要求
每学期开学，把一学期的作文训练要求、训练题、评分要求、各类学生的训练量打印发给每个学生和家长，让学生根据自己的写作水平自由选择一组进行训练。
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