英语口语教学工作计划.docx

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英语口语教学工作计划

英语口语教学工作方案

　　一、指导思想

　　根据学生的特点来明确英语口语课程的任务：

1）能就简单的提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;2）能与他人沟通信息，合作完成任务;3）能在口头表达中适当地自我修正;4）能有效地询问信息和请求帮助;5）能根据话题进展情景对话;6）能用英语表演小短剧;7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

　　二、学情分析

　　为了顺应新形势的开展，我校在开展第二课堂时增加了英语口语。

然而，在教学实践中，我们发现大部分学生仍然未脱离“哑巴英语”的时代，对新新事物，尤其是英语在其中充当关键作用的东西知之甚少，阶段，学生思想单纯、性格内向等种种原因，英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。

口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和鼓励之下仍无人响应的现象;部分学生参与口语活动的积极性不高;部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达;部分学生的口语发音和表达只有他个人明白;部分学生只敢在小组中进展口语交流，不敢在大范围内展示自我;也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。

面对这种情况，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，增强“口语”的实效性，让学生开口大胆说英语，就成了英语口语教学急需解决的问题。

　　三、教学方案

　　1、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说

　　“兴趣是最好的老师”。

科学研究说明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。

小学开设英语课，有利的一面就是英语课对新进校的学生还保持着神秘感。

这种神秘感是激发学生说英语的催化剂。

对于学生，教师不能进展传统的枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟练，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。

　　2、组织口语活动小组（groupwork）

　　“学生是学习的主体。

”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。

在对学生进展深入分析后，把分成假设干个4-5人小组。

在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意根底差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语根底好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。

他们应该是老师和之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。

小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的时机，让每个人都有做主人的自豪感。

　　3、开展形式多样的课堂活动

　　师生的直接交流主要表达在课堂上。

因此，课堂上师生的交互活动（interaction），决定着教学效率的上下。

根据所学内容的难易程度的不同，穿插使用短文朗读，情景对话，答复以下问题，话题表达等方式。

在大多数的课堂上，恰如其分地采用学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动，既活泼了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。

当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。

　　4、倡导学生的“问题意识”

　　尽力营造和谐的英语口语学习、运用气氛，首先让学生敢问，有问题才能有长久的兴趣。

同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问。

老师还要不尽余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。

在他们无法确切了解意思时，教会他们如何运用上下文进展猜测，提高他们的猜测力。

　　5、采取积极有效的多种评价方式

　　教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。

在组织口语教学活动中，应注重评价的鼓励功能，注重采用多种评价形式：

（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。

教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生的负面评价恐惧心理;而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的时机。

（2）横向评价和纵向评价相结合。

对各个学生进展横向评价，有利于学生认识自己的优势与缺乏;同时，也要注重学生开展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

　　一、指导思想

　　国家教育部公布的《英语课程标准》（实验稿）对初中学生的“口语”要求有明确的阐述：

1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;2）能与他人沟通信息，合作完成任务;3）能在口头表达中适当地自我修正;4）能有效地询问信息和请求帮助;5）能根据话题进展情景对话;6）能用英语表演短剧;7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

　　二、学情分析

　　为了顺应新形势的开展，我市在英语科目中考时增加口语测试。

然而，在教学实践中，我们发现大部分农村初中学生虽然脱离了“哑巴英语”的时代，但由于经济条件和信息闭塞导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西知之甚少，小学阶段也未接触过英语，学生思想单纯、性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。

我校英语教研组对我校英语口语课堂中学生的问题行为进展了调查，发现口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和鼓励之下仍无人响应的现象;部分学生参与口语活动的积极性不高;部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达;部分学生的口语发音和表达只有他个人明白;部分学生只敢在小组中进展口语交流，不敢在大范围内展示自我;也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。

面对这种情况，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，增强学习“口语”的实效性，让学生开口大胆说英语，就成了目前我校英语口语教学急需解决的问题。

因此，经我校英语教研组全体成员商讨，提出了“如何提高农村初中英语口语教学的效率和方法”的课题研究，近一年来对此进展了有益的研讨和探索。

　　三、教学方案

　　1、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说

　　“兴趣是最好的老师”。

科学研究说明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。

小学没有开设英语课的农村学校，其有利的一面就是英语课对新进校的学生还保持着神秘感。

这种神秘感是激发学生说英语的催化剂。

对于七年级学生，教师不能进展传统的枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟练，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。

　　2、组织口语活动小组（GroupWork）

　　当前中学英语教学现状是费时多，效率低。

特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异，学生的课堂活动时机极少，这对口语教学十分不利。

　　“学生是学习的主体。

”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。

在对学生进展深入分析后，我们把每个班级分成假设干个4-5人小组。

在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意到了男女搭配，根底差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语根底好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。

他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。

小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的时机，让每个人都有做主人的自豪感。

　　小组活动的素材非常关键。

机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，绝对难以提高学生在日常生活中用英语进展口头交际的能力。

创设真实语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的方法。

为了一种让学生乐于用英语进展口头交际的方法，要创造多元化的.语言情景，接近学生的生活真实情况进展交际。

每次出口语练习题目，尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题（topic），杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。

当学生觉得无法用现成的英语进展交际时，教会他们用不同的词汇，通过不同的途径来表达。

平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。

　　由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。

为此在学生进展说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。

这样，他们在小组中，可以平等地进展交流，充分地表达自己的观点和意见。

而教师在整堂课中的角色，也悄然地发生了变化，成为学生交际的合作者和协调者、学生语言指导者和课堂的管理者。

　　3、开展形式多样的课堂活动

　　师生的直接交流主要表达在课堂上。

因此，课堂上师生的交互活动（interaction），决定着教学效率的上下。

根据所学内容的难易程度的不同，穿插使用短文朗读，情景对话，答复以下问题，话题表达等方式。

在大多数的课堂上，恰如其分地采用学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动，既活泼了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。

当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。

　　为了能够有足够的课堂游戏活动，要查阅许多的资料，包括很多网站，结合本校学生的实际英语口语水平，编写了几十那么游戏内容。

这些小游戏要简短、明了，又具有可操作性，才会大大地丰富课堂教学活动。

　　此外，在每节课前，还要求学习小组每天作好DutyReport或FreeTalk。

要求学生向生活要题材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鉴。

这样养成他们认真观察生活，注重自己的生活经历和生活体验，防止那种八股文式的，无病呻吟的内容出现。

久而久之，唤起了他们的对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。

　　4、创设真实有效的课外交际活动

　　课外活动是稳固课堂学习的重要手段。

根据英语是一门工具性强的学科特点，我们在课外创设了真实有效的交际活动，提高学生的口语交际能力。

①课外组织兴趣小组。

英语通讯小组，定期为学校英语播送撰写英语稿件;英语播送员小组，每周四在学校播送上为全校进展英语播送。

②创办英语角。

定地点、定时段按规定语言交流必须用英语，不准用普通话或方言。

③定期开展英语第二课堂。

教师用英语讲故事、组织做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。

把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥力并进展创造。

　　5、倡导学生的“问题意识”

　　爱恩斯坦曾经说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生疑心、困惑、探究的心理状态。

它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

其实英语只是一种工具，英语教学的目标之一，就是让学生养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度，鼓励他们积极思维，为以后的进一步学习打下坚实的根底。

　　尽力营造和谐的英语口语学习、运用气氛，首先让学生敢问，有问题才能有长久的兴趣。

同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问。

老师还要不尽余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。

在他们无法确切了解意思时，教会他们如何运用上下文进展猜测，提高他们的猜测力。

　　6、采取积极有效的多种评价方式

　　教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。

在组织口语教学活动中，应注重评价的鼓励功能，注重采用多种评价形式：

（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。

教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生的负面评价恐惧心理;而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的时机。

（2）横向评价和纵向评价相结合。

对各个学生进展横向评价，有利于学生认识自己的优势与缺乏;同时，也要注重学生开展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

　　我们今后还要继续加强研究，探索出更多更实用的英语教学方法。

　　英语口语教学，要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，开展自主学习的能力和合作精神。

教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，到达学以致用的目的和增强学生的实践能力。

课堂教学着眼于实际生活中的交际，侧重于说而不是怎么说。

教师主要引导学生进展真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践开展口语。

　　一、口语训练在初中英语教学中的意义

　　1.“说”能提高学习英语的兴趣

　　学生学习英语普遍存在会看不会说，想说不敢说，听说能力差和课堂气氛不活泼等现象。

面对这种情况，应该将学生置身于一定的语言环境中进展英语交际活动。

创设学生感兴趣的情境，提供“说”的材料很重要。

“说”多了，会“说”了，学习英语的兴趣就会提高。

　　2.“说”能提高学习英语的能力

　　当一个人说话时，他首先受到一种动机的支配，产生说的念头。

这种动机是真正的交际动机，又是学习动机。

因此，在英语教学中要给学生在客观上多说的时机。

主观上有多说的愿望，坚持多说，长期实践。

这样英语能力就会大大提高。

　　3.“说”促进“听”、“读”和“写”各个方面能力的开展

　　重视“说”的教学，就能促进“听”、“读”和“写”各方面能力的开展，因为它们之问有着密切的关系，互相作用和影响，互相推进和制约。

读在教学上也是不可缺少的一个环节，读得越多，就给说提供丰富的内容，说起来流利生动。

通过一定量写的练习，迁移到学生口语中去，使学生的说更准确，学会更地道的英语。

通过“说”能有效地提高听、读、写的多方面能力。

　　二、口语教学方法

　　1.激发学生的兴趣

　　托尔斯泰说过：

“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”那么，教师如何做才是行之有效的呢?

笔者认为，要调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法。

这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，表达学生自主的原那么。

　　2.创设情景教学

　　利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际选择贴近生活、具有时代特点的事例，形象生动地创设优美的情景，使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带人情境中，这样可以激发学生的兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

　　3.变换教学方式，趣化课堂

　　口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。

课堂提问是口语教学的常用模式，除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。

　　4.创造以学生为中心的课堂场面

　　口语课上得成功与否，很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。

传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，然而，教师固然重要，但不是课堂的中心，真正的中心是学生。

教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动，教师是导演，要演戏的是学生，以学生为中心才能上好口语课。

　　5.英语口语要和听、读、写相结合

　　英语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来，它们之间相互影响、相互促进、听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换才能使交际进展下去，因此，听、说训练不应截然分开，而应相互促进、相得益彰。

教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。

阅读材料为口语训练提供了练习的素材，教师可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动。

而通过写的方式，可以稳固、扩充英语口语的内容，从而提高学生的口语表达能力。

　　三、学校课程的口语教学目标

　　1.培养学生学习口语的兴趣，让同学们会说英语，敢说英语，克服学生的心理障碍，能进展简单的口语交际。

拓宽口语练习渠道，重视口语学习，明确口语学习的意义。

　　2.在趣味教学中引导学生运用流利的口语交流，模仿纯粹英音、美音，能为外国电影配音。

　　3.引导学生自编自演英语话剧，期末进展汇报演出。

　　4.以点带线，以线带面，在中掀起口语学习的热潮。