小学低段语文情趣化识字教学研究.docx
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小学低段语文情趣化识字教学研究
小学低段语文情趣化识字教学研究
rn怎样提高小学一年级识字能力？
新课标对识字教学提出了高的要求，而一年级学生年龄小，识字学的快，忘的也快。
根据小学生低年级学生形象思维能力强的特点，我在识字教学中采用生动直观的教学方法，并从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，提高学生识字的积极性，使识字教学取得较好的效果。
一、制作“识字课本”，在实践中自主识字学生从小在社会中生活，没有进学校前就已经每天与各种各样的人和事接触。
走在街上，街道两旁有大量的标牌，广告牌，标语;坐在电视机前，电视上铺天盖地的广告;购买的各种食品包装上也有许多字。
这些为学生提供了最好的听、读、认字的教材。
我们要善于对这些第二课堂学习资源进行有效开发和利用。
可以让学生制作一本类似的识字课本，把生活中接触到的标牌，广告牌，标语，电视上的广告，包装盒上的字收集起来，指导学生在家长的帮助下，把包装袋上的字剪下来贴在识字课本上，标牌，广告牌，标语上的字先记在随身携带的小本子上，回家后，自己先把这些字“消化”掉，再记入识字课本。
动手、动脑，调动学生的各种感官，使学生积极参与识字教学。
在学校，同时举办一些活动，让学生体验乐趣和成功，并使学生自然地学习生字，乐意接受生字。
二、积极动脑识字，掌握方法记住字形中国的汉字难学、难记，加上学生年龄小，识字学的快，忘的也快。
这时我们在识字教学中要启发学生积极动脑识字，一些复杂的汉字，有结构特点，帮助学生分析，掌握记忆方法，遇到形声字时，可以由一个熟字加偏旁组成生字，引导学生理解，加上偏旁与整个字义息息相关，了解了字义就是认识事物。
识字方法很多，如字谜识字、溯源识字、故事识字等，只要方法得当，启发学生的想象力，创造力，用自己的方法记住字形，培养学生的识字智力，技能就可。
三、口诀识字法本教学法的特点主要是愚教于玩，愚教于乐，在玩中识字，在识字中玩，让愉快教育形式贯穿于“口诀”教学的全过程。
这是其外化特征，此外，它在强化记忆和防止遗忘方面还独具特点。
1、巧用“过度学习”理论，强化记忆。
在口诀教学过程中，通过读和玩，不仅使学生对每一句口诀都记得非常娴熟，张口就来，背念如流。
而且还要求他们“滚雪球”式的背读，不断扩大背读量和背读的难度。
2、巧用儿歌口诀韵语，防止遗忘。
每句口诀的韵味强，组织精，有“情”有“义”，结构非常严谨。
容易读容易背，且不易遗忘。
3、巧用意义联想，渗透德育，基于口诀教材中囊括大量的德、智、体、美、劳教育内容的情节，故事或典故。
如果教育及时地给予，恰如其分的点拨，就不失为一种很好的德育渗透的内容。
4、巧用识字歌舞操，美育熏陶。
除上课“嘴念口诀，手做动作”，快乐学习外，我还在课外按口诀内容设计了一系列优美，明快的识字歌，识字舞和识字操，让学生在唱歌，跳舞，做操等活动中巩固知识又得到美的享受，受到美的熏陶。
rn本文转自一一幼教网（/）,原文地址：
rn我对低年级识字教学方法的探索识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：
猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：
教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：
“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。
学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
四、教师有意识地引导学生无意识字低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。
他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。
喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。
在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。
在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。
这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。
一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。
交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。
著名心理学家维果茨基说过：
“活动和交往是发展的源泉。
”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
六、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。
然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。
尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。
至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。
因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。
让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。
让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。
在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
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轻松快乐，情趣化识字
在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童处于身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性的心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个轻松快乐的学习情境，激发学生识字的兴趣，让学生乐学。
（一）与游戏相伴
教育家卡罗琳说：
“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”低年级的孩子更喜欢游戏。
把识字教学游戏化、趣味化、生活化，寓教于乐，可以使学生对汉字产生浓厚的学习兴趣。
所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏活动中识字。
1、摘水果
教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字条的水果，让学生制作果篮，摘下对应的汉字的水果，开展竞赛，谁读准了，读对了，就把水果送给他。
2、带头饰表演
把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。
3、“抓特务”
学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。
即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。
这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。
检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。
此外，我们还可以用玩接龙、风车转转转、造火车、找朋友等识字游戏。
只要教师从学生的兴趣出发，让学生在平等、愉悦的情感状态中识字，就能做到省时高效、其乐无穷。
（二）与直观面对面
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。
如学《虹》这一篇课文时，先播放雨后彩虹的美丽景色，将学生引入学习情境，让学生对美丽的彩虹有初步的感知，再让学生说说你看到了什么，顺势出示并学习“虹”、“美”等生字，学生兴趣十分浓厚，学习的愿望也就比较强烈。
实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
（三）与创编携手
汉字形象性很强，通过横、竖、撇、捺、折等的奇妙组合，组成一个个美妙的汉字。
因此除了我自己编外，还经常让学生发挥自己的想象，来创编谜语、儿歌、顺口溜、故事等。
提高儿童识字兴趣的方法还有很多，只要我们老师在教学实践中善于钻研，善于总结，孩子们的识字兴趣一定会提高，教学效果也一定会很好。
情趣化识字教学的途径
作者：
邱承谷文章来源：
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402更新时间：
2010-12-411:
18:
45
情趣化识字教学的途径
作者：
邱承谷利川市柏杨镇沿河小学
一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。
因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1、形象识字。
汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。
所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。
如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。
学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。
2、游戏识字。
小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。
因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。
比如开展“我与生字交朋友”活动：
（1）叫朋友“名字”。
学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。
（2）记朋友的“相貌”。
认错人是件很不好意思的事。
既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。
老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。
（3）为朋友“做事”。
就是让学生和，生字在这“家中”的作用。
即表达了什么意思。
强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。
“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。
情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。
3、利用校园文化识字。
进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。
伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。
教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。
4、利用电视媒体识字。
电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。
因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。
如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
小学低段语文情趣化识字教学研究
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，一年级共认识950个常用字，会写350个字。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。
这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
研究内容
1、调查小学一年级学生识字现状，从分析学生识字生情趣化的兴奋点出发,寻找有效地激发学生识字教学情趣化的方法。
如利用校园文化资源、构建情趣化的课堂、设计创造性的情趣化作业等。
2、探寻保持学生情趣化识字的方法。
当学生的情趣化识字兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们情趣化识字效果的反馈信息，可以采用竞赛、交流、游戏、广告用语等方法。
3、教会学生既科学又有情趣化的识字方法。
研究目标及预期成果
（1）总目标：
在教育方针下，配合小学语文新大纲要求的实施，提高听说读写的质量水平，深入探究识字教学规律，优化和总结识字教学的教法和学法，在实践中努力培养学生学字、认字、识字能力，开发学生的潜能，培养学生的全面素质。
（2）实践成果目标：
结合识字教学改革活动进一步明确“识字特色”。
重视汉字与各种活动对儿童认知能力的巨大影响，科学地开发大脑，提供多类型的思维材料组织儿童进行多类型的思维活动。
在实践中模索一套符合小学一年级认知规律的教学模式，归纳总结出小学一年级识字的规律，不断提高语文教学效率。
A、根据遗忘规律，加强学生理解记忆培养，增加识字率。
把识字教学与语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中，提高识字能力。
B、认知规律，培养学生识字能力，增加学生识字量。
研究成果预计：
（一）、教学方面一年级上期能认500字，会写130字占98%，能认500字以上，会写150字以上的占15%。
一年级下期能认1000字，会写500字的占98%，能认1200字，会写600字以上的占15%。
（二）、实践方面1、一年级上期能背儿歌50首以上，会拨打110等求救电话，会拨打家庭电话，会说几句连贯通顺的话，能讲一个小故事。
2、一年级下期会背儿歌、诗词、成语80条以上，能认识交通路牌、交通标志，附近的街道名称，能懂得礼貌待人和基本的礼貌常识。
80%的学生基本能读小语报和低年级课外读物。
课题实验的步骤:
1、准备阶段：
2009年3月
①确定研究内容，制定实施方案；
②申报实施方案
2、研究阶段：
2009年3月---2009年11月
①构建新教材识字教学的新途径；
②探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。
③进行有效识字的课外辅导与实践等活动；
④及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。
3、总结阶段：
2009年12月。
①整理分析与处理有关数据、材料；
②整理相关的教学论文、案例、课件等；
③撰写结题报告
一年级情趣化识字教学研究结题报告
新一轮课改要求每一位课程实施者改变陈旧的教育观，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的改变。
学校为了深化课改，转变办学理念，提高办学水平。
在县校两级领导的悉心指导下，在校领导的有机组织下，经过一年的研究探索，达到了预期的目标。
一、课题研究的背景、意义
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
低年级要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。
这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。
从理论意义来讲：
大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。
从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。
教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。
从实践意义上来讲：
新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。
二、概念界定和研究目标
1．概念界定
吕叔湘先生说，使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。
学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，传统的语文教育强调听说读写方面的训练，要求有扎实的基本功，掌握字词句准确的意思，与此同时，我们传统识字教学的基础上培养学生的创造性思维能力。
进行课堂结构的改革探索。
2．研究目标
（1）总目标：
小学语文课程标准要求，提高学生听说读写的能力水平，深入探究识字教学规律，优化识字教学的教法和学法，开发学生的巨大潜能，培提高学生的综合性素质。
（2）具体目标：
重视汉字与我国传统的书法活动对儿童认知能力的巨大影响，科学地开发大脑，提供多类型的思维材料组织儿童进行多类型的思维活动。
①根据遗忘规律，加强学生理解记忆培养，增加识字率。
②结合学生的认知规律，培养学生识字能力，增加学生识字量。
③引导学生会查字典，掌握运用字组词。
通过理解词能力，锻炼学生的创新思维。
④书法训练，规范书写格式，形成学生个性书写风格。
三、实验的原则
1．情趣性原则：
在实验中，打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念要求。
在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于我们的识字教学的全过程。
特别注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。
2．自主性原则：
教师要调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，形成学习的内驱力。
3．生活性原则：
生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。
识字教学时，既要注意联系学生已有的生活经验进行学习，又要开发生活这个大资源，在生活中学习，还要注意学以致用，将新学习的知识在生活中应用巩固。
4．创造性原则：
识字写字动用学生多种感官参与，通过比较法、联想法、游戏法、竞赛法、编写字型儿歌等，开发学生的内在潜能，激发学生去发现和创新，寻找识字的捷径，摸索识字的规律，养成善于动脑、积极思考的学习习惯。
为今后学习求新求异形成定势。
四、课题研究的基本内容：
1、调查小学一年级学生识字现状，从分析学生识字生情趣化的兴奋点出发,寻找有效地激发学生识字教学情趣化的方法。
如利用校园文化资源、构建情趣化的课堂、设计创造性的情趣化作业等。
2、探寻保持学生情趣化识字的方法。
当学生的情趣化识字兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们情趣化识字效果的反馈信息，可以采用竞赛、交流、游戏、广告用语等方法。
3、教会学生既科学又有情趣化的识字方法。
4、从“教师中心”到“学生中心”，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的
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