五年级下《学会劝说》语文公开课教案课后反思优秀教案.docx

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五年级下《学会劝说》语文公开课教案课后反思优秀教案

五年级下《学会劝说》语文公开课教案课后反思优秀教案

口语交际《学会劝说》课堂公开课教案1　　（课前热身活动：

老师故意抢占了一名同学的座位，让同学用劝说的方式将老师劝上讲台。

）

点评：

课前活动的设计看则无意而为，实则有意为之，目的清晰，指向明确，为课堂教学活动“投石问路”，做好铺垫，为同学提供充沛的心理准备，达到“言在此，而意在彼”的活动效果。

一、巧设情境，导入话题　　师：

通过刚才的谈话，我发现五⑶班同学的口才非同一般，个个伶牙俐齿。

今天老师带来了两个难题，这两个难题正好需要大家的“口才”来协助解决。

愿意协助我吗？

生（齐）：

愿意！

　　师：

事情是这样的，我所教的二⑴班有个同学叫董理，（板书董理），她名如其人，学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，喜好很广泛，可就是不喜欢劳动。

每次大扫除，她总是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上厕所”，很少参与班上的劳动，老师几次谈话教育都不见效。

上星期学校电视台“学校风”的拍摄组刚好抓拍到了董理劳动的一幕，请看。

课显示录像片断：

董理嘟着小嘴，极不耐烦地拿起扫帚扫了两下，然后生气地把扫把扔在地上，嘴里叨念着：

“在家都是爷爷奶奶干的，今天真倒霉，居然让我来做，烦死了！

”　　　点评：

情境设计来源于同学生活，同时又对情境进行了适度拔高、提炼和浓缩，同学真切可感，话题贴近实际，为教学中同学“知无不言，言无不尽”奠定了基础。

师：

同学们，假如这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？

生：

我会对她说：

“你也是班上的一员，打扫教室卫生也有你的一份责任，你应该做卫生。

”

师：

哦，你是想当面劝说她，是吗？

（生点头。

）

师：

还有谁来出出主意？

生：

我会对她说：

“劳动是知识的源泉，你应该爱劳动。

”

师：

你也是想当面劝说她，是吗？

那还有这么多没举手的同学，你们的意见呢？

还有谁来发表你的高见？

生：

我要对她说，你的家长不会帮你做一辈子，你应该学会自身劳动。

师：

说得很好，你也准备采取当面劝说的方法，看来我们班的同学都对自身的口才很自信，都想当面劝劝董理，让她明白道理，是吗？

生（齐）：

是。

师：

我想在这个时候，面对正在气头上的董理，劝说的确是一个非常有效的方法。

那好，今天我们就来学学劝说他人。

（板书：

劝说）

点评：

口语交际的话题抛出来后，教师并没有急于把解决的方法和盘托出，而是调动同学的生活经验，让同学自身去思量解决的方法。

这样既让同学自觉地联系生活交际经验进行考虑，又尊重了同学在学习方法上的自主选择权。

二、巧换角色，体验明理　　师：

在生活中，我们一定劝说过他人或听到过他人的劝说，那就请大家联系生活想一想，劝说他人的时候要注意些什么。

生：

说话要委婉些，不要直接揭他人的短，这样会伤害他人的自尊心。

师：

你真是一个善解人意、替他人着想的小朋友，很好。

你叫什么名字？

生：

我叫钟声。

师（伸出手）：

很高兴认识你！

很有诗意的名字。

生：

我也很高兴认识您，老师！

　　师：

你真有礼貌！

还有其他方面要注意吗？

生：

我觉得劝说时语气不要太严厉，否则会让听者难受。

师：

你说得也很好，请坐。

还有谁来说一说？

生：

我觉得劝说时还应注意使用一些礼貌用语。

师：

很好，你提醒我们劝说要注意礼貌，的确，以礼待人是我们和他人交往的敲门砖。

（板书：

礼）

生：

还要讲道理。

师：

对，还要以理服人呢！

（板书：

理）你们说得很好，由此可以看出你们在生活中是个有心人。

好，还有这么多举起的小手，我想大家一定还有许多好主意，我们就不一一列举了。

劝说才干让他人心悦诚服呢，干脆我们现场来体验体验。

口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。

教师只是将同学能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，协助同学将生活经验进行理性地归结，提醒同学在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。

师（借红领巾）：

那我就来扮演董理同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说董理。

师（戴好红领巾）：

我准备好了，你们呢？

生：

准备好了！

　　师（拍胸）：

我是谁？

生：

董理。

师（亲切地）：

哥哥姐姐们好！

　　生（齐）：

董理妹妹好！

　　师：

我听到有人称谓我为妹妹了，听起来真亲切。

那好，我们开始──董理我现在正气着呢，想起劳动就心烦意乱。

生：

我首先要告诉你──　　师（打断，莫名其妙地）：

大哥哥，你跟谁说话呢？

生（忙纠正）：

董理小妹妹，我首先要告诉你，生气对身体是没好处的。

师：

我也知道，可一看到劳动，我情不自禁地生气了。

生：

做卫生是每个人都应该尽的责任，否则我们的地球就会变成“垃圾球”。

师：

哥哥，你说得很有道理，可劳动太脏了，我一点也不喜欢。

生：

维护环境，人人有责，每当你做完卫生后，你就会很快乐。

师：

他说得很好，能够以理服人，谢谢你。

还有谁来劝劝我？

生：

董理妹妹，你怎么啦？

好像生气了？

师：

姐姐，你真关心我，你看地面这么脏，居然让我来做！

　　生：

你知道吗，做卫生其实是一好事，你是教室的一员，教室就好比你的家一样，你爱教室就应该像爱自身的家一样，让它更整洁，然后你就会想，我的家多美丽呀！

心里也一定会美滋滋的。

师：

姐姐，你说得很有道理，可我们家都不是我做卫生，我从来都不干！

　　生：

你现在不就在尝试着做卫生吗，做任何事情就应该有勇敢的第一次呀！

应从小事做起，一点一滴地做，这样就不会一下子觉得很累。

师：

姐姐，你说得真好，我真喜欢你，可是今天我穿一身新衣服，弄脏了怎么办？

生：

弄脏了可以洗呀，你以后还得学学洗衣服呢！

　　师：

太难了，我不会。

生：

不会就要学嘛！

　　师：

那你愿意教我吗？

生：

愿意！

　　师：

谢谢姐姐，和你说话的感觉真好！

你真诚地看着我，我心里暖暖的，你说的话非常贴心，听得我眼睛都湿润了。

请坐。

师：

刚才这位同学是用真情打动了我，我想以你的真诚，在生活中也一定有许多朋友，你叫什么名字？

生：

汪琪。

师：

很高兴认识你！

　　生：

我也很高兴认识您！

　　师：

看来待人真诚也是劝说中一个重要的因素。

我还想请没发过言的同学来试着劝一劝！

　　生：

董理妹妹，你好！

　　师：

你好！

　　生：

你刚才怎么生气了！

　　师：

就是讨厌的劳动，我一点也不喜欢，我只喜欢做作业。

生：

那你就把劳动看成做作业吧。

师：

姐姐，那不一样，我学习可好了，所以就越来越爱学习，卫生有什么好做的，没有一点意义。

生：

就算你学习好，可不会劳动，那也和高智商的低能儿一样，以后在社会上也难以立足。

师（难过的）：

姐姐，你是说我将来没有用吗？

生：

假如马上改正还来得和，认真劳动，还会帮你养成细心的习惯。

师：

姐姐，你认为只要改正，将来还能成为有用之才吗？

你对我有信心吗？

生：

当然对你有信心。

师：

谢谢姐姐的鼓励，我一定改正缺点，谢谢你！

　　（生坐下。

）

师（气馁状）：

唉，在生活中他人对你说了谢谢，你就不理睬吗？

生（连忙改正）：

不用谢！

　　师：

他太激动了，差点忘记说“不用谢”了，请坐。

最后还请一位没发过言的同学来试试。

点评：

教师注意倾听同学的发言，随时关注同学的发言是否言之有“礼”，即时发现，即时提醒，培养同学文明用语的习惯。

生：

董理妹妹，你怎么啦？

师（委屈地）：

刚才不是说过了吗，我不喜欢做卫生。

生：

其实做卫生也没什么不好的，可以先从小事做起，比方看到哪些地方脏了，可以亲自拿抹布把它“兹”掉。

其实做卫生很简单的，就让我来教你吧　　师（疑惑的）：

姐姐，你刚才说的“兹掉”是什么意思呀，能说普通话吗？

生：

就是说有一块地方很脏，可怎么也抹不掉。

师（恍然大悟）：

哦，你是说把它“擦”干净是吗？

我听懂了。

那你愿意教我吗？

生：

愿意！

　　师：

你乐于助人，我要向你学习，谢谢你姐姐！

　　生：

不用谢！

　　师（摸摸同学的头）：

我觉得她说得真好，她能解决我的问题，并且主动协助我，我觉得五⑶班同学个个都很热心。

谢谢你，请坐。

（生坐。

）

点评：

口语交际教学不能只着眼表达内容的生动活泼和交际过程的委婉流畅，而要随时关注语言的“物质外壳”──规范的语法、规范的语音。

细心的教师在发现同学发言中的方言词汇后，和时进行了规范指导。

无疑，在越来越重视教学形式多样化的今天，口语交际的教学需要回归语言教学的本真──关注基础。

师：

这位同学刚才举了一个例子，她说，一块地脏了，就要把它擦干净，她联系我们的生活实际举了一个例子，让低年级的小同学一下子明白了道理。

（板书：

例）我想你将来一定是一个很优秀的人民教师，很会讲道理。

师：

大家都非常能说，从刚才大家劝说的过程中，我捕获到了一些小小的信息，（指板书），这些信息告诉我们进行劝说。

其实生活中还有许多劝说的小窍门，但今天时间有限，我们就不一一研究了。

（板书：

……）

师：

董理小妹妹听了你们的劝说，心里一定非常高兴，我心里也美滋滋的。

师：

（出示录像片断：

董理绽开笑容）：

瞧，她笑得多开心，在谢你们呢！

　　点评：

这一教学环节中，教师亲自示范，转换角色，在与同学的互动交流中，让同学初步体验劝说的基本规范和基本技巧。

在角色扮演中，教师灵活地调控互动交流的进度，层层深入，调控自如，不着痕迹。

三、巧妙延伸，协作学习　　师：

第一个问题解决了，我心里轻松了一大半。

那还有一个问题，大家愿意帮我解决吗？

生（齐）：

愿意！

　　师：

是这样的，人们都说，家庭是小朋友的第一所学校，董理小朋友在大家的协助下有了很大的进步，开始参与班上的集体劳动了。

可是好景不长，一天，爱孙心切的奶奶来学校看见自身的娇孙女在做劳动，就来找我理论了，她说小孙女是来学校学习的呀，况且她个头那样小。

我忙解释说，劳动是同学应该做的，每周每人都要做一次。

结果奶奶怎么着？

她挽起袖子说：

“那我来帮孙女做！

”（生笑）假如你面对这样的情况，会怎么办呢？

（生踊跃举手。

）

点评：

话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。

同时，同学在顺利解决第一个话题的基础上，必定对第二个话题有强烈的“征服欲”。

而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神秘的面纱之后，又出现出第二块面纱，把同学思维的触角引向深入，足以体现教师在话题出现上的独具匠心。

师：

听说我们班同学非常善于小组合作学习，下面大家就以小组为单位，分别以不同的角色来劝说董奶奶，比方可以以校长、老师、同学的身份，甚至可以以其它家长的身份来劝说，看这位老奶奶能不能被大家说服。

同时也提醒大家，在劝说的时候不要忽视了大家刚才总结出来的劝说小窍门。

（小组合作，教师巡视。

）

（巡视中，师见一名男生没有参与小组学习，独自流泪，便俯身与其交流。

）

师：

在刚才的小组活动中，同学们活动得非常热闹，可是有个男孩，他一个人很孤单地坐在座位上。

我问他，你为什么没参与小组学习，他说，老师，没有人跟您一起合作学习，那就让我跟您合作吧。

我才明白，这个细心的男孩是怕伍老师寂寞，所以我非常谢谢他。

来让我们认识认识（把这个同学请起来），他刚才非常关心我，生怕没有人跟我交流，就主动和我合作，谢谢你。

生（不好意思地）：

不用谢。

师：

刚才活动的时候，有个小组的同学用红领巾作道具，当抹布擦桌子，这样可不好，把红领巾弄脏了，多不好呀，以后可要注意。

点评：

关注每一个同学，是构建“人文课堂”的重要内容。

尽管要求很“基本”，但落到实处又何其之难！

尤其是在公开课、优质课上，能够处变不惊、润物无声地抚慰“受伤”的同学，这是难能可贵的，既展示了教师的“大爱”情怀，又体现了教师对课堂游刃有余的驾驭能力。

四、巧用角色，合作展示　　师：

哪个组来展示一下。

（五名同学上台展示。

）

师（提示）：

台上的同学在展示的时候，台下的同学仍要大胆地参与，要用心地听，大胆地想，评一评，他们说得怎么样。

（生演）生１：

我演的是董理的班主任老师。

生２：

我演的是董理的副班主任老师。

生３：

我演的是董理。

生４：

我演的是董理的爷爷。

生５：

我演的是学校的教导主任。

（生３做卫生，突然摔倒。

）

（生４上，扶起董理）：

唉呀，我说董理，这么粗的活，你怎么能干啦！

来，让我帮你做吧。

（生１生２上）：

这位老爷爷是──？