PEP2 Unit2 My family 教学反思.docx

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PEP2Unit2Myfamily教学反思

PEP2Unit2Myfamily教学反思

这是一堂三年级的课，所讲授的内容是同学们每天都要称呼的家庭成员。

小学生活泼好动爱玩，乐于在玩中学，英语课堂中进行活动教学能直接激发他们对语言学习的兴趣。

我根据三年级学生的生理、心理特点设计了这堂生动活泼的英语课，课后总结有以下几个特点：

1、歌曲引入，创设氛围

教学以歌曲“Boy and Girl”引入，既活跃了课堂，营造了良好的英语学习氛围，又集中了学生的注意力。

2、创设情境，学生乐学。

运用多种手段进行情境的创设，如：

录音机、相关的英语动画、各式各样的卡片等辅助教学工具，有效的模拟出情景，使学生注意力集中，兴致高昂。

用他们熟悉的动画人物“樱桃小丸子”——“MOMOCO”的家庭贯穿整条主线，引出今天所要学习的几个家庭成员的单词。

另外家庭树（FAMILYTREE）的运用，呈现出一个家庭中家庭成员的组合就像一棵树一样，用学生所熟悉的自然景物来比喻，这种比喻浅显易懂从而引起学生极大的兴趣，引发他们想知道在日常生活家庭成员英语的称呼。

3、联系生活，灵活运用

学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习和表达，并进行交流。

“Thisismyfather.Thisismymother.Sheisateacher.It’sme.”等。

通过介绍自己现在和过去的快乐家庭，不仅灵活运用了所学句型，同时增进了人与人之间的沟通并培养了学生的交际能力。

以小组活动的形式进行讨论对话，使每个学生都参与其中，体现了合作精神。

为了巩固“Whoisthatman?

Heis.../Whoisthatwoman?

Sheis...”这两个主句型，我又根据学生的的生活体验（电视媒体等的热门话题）寻找了他们喜闻乐见的人物图片吸引他们的眼球。

4、设置活动，学以致用

在教学中，为了体现学生的主体性，充分发挥他们的主体作用，我采用听听、说说、做做、唱唱、玩玩、演演的方式，设置了各种教学活动，如游戏、唱歌、竞赛等，通过各个有趣、实用、轻松、活泼的活动，使每个学生都参与进来，并在活动中感知、巩固、运用所学语言。

如游戏Quick Response：

任意指班上的一位小朋友问Who's this boy/girl?

让学生回答，比谁反应快，以培养他们的观察力、快速反应能力和竞争意识。

如游戏Guessing Game：

用猜谜语的形式复习各家庭成员，以培养学生的思维能力。

如“临时家庭”的表演，让学生担任father/mother…等角色，以培养学生的想象力和对日常生活的观察力。

在唱歌时学生都表现出了极高的热情，甚至有些同学会自己举一反三，说到时Ilovemyfather/mother，他们会说Ilovemygrandpa/grandma.Myfatherloveme,mymotherloveme.等。

5、文化延伸，情感教育

通过古今中外的名人、伟人，适当加入一些文化渗透，激励学生有所做，有所为，向他们看齐。

通过在小组中谈论自己的家——过去和现在快乐的家，引起学生对家的热爱之情；同时教育学生要尊敬，孝敬长辈。

此外，合理利用多媒体辅助教学，优化课堂教学过程，真正体现了在情境中教学，在活动中学习英语。

整堂课充满了活力，笑声不断。

但不足的地方也有好几处：

（1）由于时间因素，不能够让所有学生都得到充分的锻炼，给予孩子展示的空间不够；

（2）课堂有时太活跃有静不下来的现象，一动一静相结合才能算是比较完美的一堂课。

PEP2Unit2Myfamily教学反思

    在本节课中，我特别注意把学生当作学习活动的主任，通过一系列的活动让学生参与训练,让学生沉浸在英语的氛围当中，使学生获得自然的语言，而不是呆板的对话。

调动了学生学习英语的积极性。

但由于时间因素，不能够让所有学生都得到充分的锻炼，下次我会注意时间的安排，争取让每个学生都能够参与到训练当中。

在教学中，为了体现学生的主体性，充分发挥他们的主体作用，我采用听听、说说、做做、唱唱、玩玩、演演的方式，设置了各种教学活动，如游戏、唱歌、竞赛等，通过各个有趣、实用、轻松、活泼的活动，使每个学生都参与进来，并在活动中感知、巩固、运用所学语言。

如游戏Quick Response：

任意指班上的一位小朋友问Who's this boy/girl?

让学生回答，比谁反应快，以培养他们的观察力、快速反应能力和竞争意识。

如游戏Guessing Game：

用猜谜语的形式复习各家庭成员，以培养学生的思维能力。

如“临时家庭”的表演，让学生担任father/mother…等角色，以培养学生的想象力和对日常生活的观察力。

在唱歌时学生都表现出了极高的热情，甚至有些同学会自己举一反三，说到时Ilovemyfather/mother，他们会说Ilovemygrandpa/grandma.Myfatherloveme,mymotherloveme.等

PEP2Unit2Myfamily教学反思

本堂课激趣导入，以愉快教学的模式完成教学内容，师生关系和谐，更似好友，学生积极性高，学习欲望强烈，所学知识掌握较好，达到了预期的效果。

另外本堂课运用多种手段进行情境的创设，如：

录音机、相关的英语动画、各式各样的卡片等辅助教学工具，有效的模拟出情景，使学生注意力集中，兴致高昂。

用他们熟悉的动画人物“樱桃小丸子”——“MOMOCO”的家庭贯穿整条主线，引出今天所要学习的几个家庭成员的单词。

另外家庭树（FAMILYTREE）的运用，呈现出一个家庭中家庭成员的组合就像一棵树一样，用学生所熟悉的自然景物来比喻，这种比喻浅显易懂从而引起学生极大的兴趣，引发他们想知道在日常生活家庭成员英语的称呼。

不足之处：

1、个别学生“grandfather”发音不准，但通过师面对面教，生观察师口型的方法纠正过来了，可是操练的还是不到位，可见以后在语音、语调上还要多下功夫。

2、若把班里某个学生的家人活动小场景做成电脑课件用于教学效果会更佳。

PEP2Unit2PartALet’slearn教学反思

本课时的教学目标是让学生掌握woman、man、mother（mom）、father（dad）、grandmother（grandma）、grandfather（grandpa）这六个单词，并能用Lookattheman/woman.He’s/She’smy…来介绍自己的家庭成员。

三年级学生经过一学期的英语学习，已经积累了一些常用的单词，如颜色、动物、食物等，也掌握了一些简单的日常用语，如：

Thisismy…Ilike…因此在这节课，可以将以前学过的知识联系起来，说说家庭成员喜欢什么。

为了能使学生更好地回忆起之前学的单词，以便在这节课中运用，在上课之前我先在教室四周的墙壁贴上了三年级上册学过的单词。

并且在一开始的Freetalk环节就设计了让学生用Ilike…句型说说自己喜欢的颜色、动物以及食物，这样学生在接下来就能够较好地说说Mymother/father/grandmother/grandmotherlikes…不过在这里的第三人称单数形式likes对于三年级的学生来说比较困难，只有个别基础比较好的学生能够说出likes，对此我也只能及时进行纠正，没有更好地办法帮他们进行区分。

在导入这六个单词时，我利用了学生熟悉的老师的照片。

当照片出现的时候，学生通常会饶有兴趣地喊出这些教师的名字，这样便将课堂的气氛调动起来，也激发了学生开口说的兴趣。

 单词课的教学不是简单教会学生本节课要求掌握的几个单词，而是应该将这些单词放到句子中，放到语段中进行操练，增强学生的口语交际能力。

因此，我每教完一个单词，如mother，我就会让学生拿出照片，介绍自己的妈妈：

Lookatthewoman.Thisismymother.Shelikes…到后面几个单词时层层递进，让学生说的更多，并且逐步将幻灯片中的提示去掉，让学生自己说。

在课的最后，再进行了语篇训练，让学生说说：

Thisismyfamily.Lookatthewoman.She’smy…Shelikes…Lookattheman.He’smy…Helikes…不过课后，汪老师指出，这样的句子以及语段的训练有点过分拔高，对于基础好的学生无疑是对他们有很好地帮助，但大部分学生要自己独立说还是有一定的难度，一大半学生都不能很好地完成，而且也没有能在句子很好地起到操练单词的效果。

如果能采用一问一答的方式，对于三年级学生来说无疑更有效。

PEP2Unit2PartALet’slearn教学反思

Let’stalk是每课书的重点，是以对话的形式出现的。

交际话题、词汇、语音、语言结构等均要在对话中体现，因此学好对话对于英语学习来说是至关重要的。

对话内容是在一定的教学情境中生成的，因此对话内容的教学也需要在特定的情境中展开。

如果缺乏独有的情境和实践的基础，就会变得枯燥乏味，学生学习起来肯定困难重重，就难以全心全意地投入到英语学习中去，学习效果自然不好。

所以教师要创设生动有趣的教学情境，提高对话教学的效果。

然而很多教师却认为，PEP教材的对话部分均设计在特定的情境之中，在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，教材中的对话情境很难在课堂中真实自然展现，因此对话教学容易显得比较死板。

有的教师甚至把对话教学上成跟老师念，跟录音读，集体、小组、个人读的枯燥无味的课。

就如老师第一次教学PEP2第二单元A部分这个对话内容一样，这样的教学效果是很差的。

就如本课的对话内容，如按照课文中的情景惊醒教学，很难激发学生的兴趣。

通过以上对话内容的教学研究，老师认为，进行对话教学，教师应为学生从学生的角度出发，创设各种贴近生活实际的，令小学生感兴趣的情境进行教学，为学生提供轻松、愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。

1,贴近生活，从学生角度出发创设有效的对话教学情境。

教育学家霍母林斯基说过：

“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。

”。

所以教师应把学习者的情绪因素纳入教学活动设计之中。

注重学生的兴趣、需要、经验、记忆、希望和想象力，创造出一个重视学生心理感受的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

如在本案例中，老师就利用小学生爱做游戏的特点，通过游戏导入新课，生动自然地引出了重点句型“Sheis------”。

然后考虑到学生现在比较关注和崇拜影视明星的现象，出示现今最流行的男女影视明星的照片，如李宇春、周杰伦等对其进行提问，创设了真实的语言学习情境，学生轻松地掌握了课文重点句型“Who’sthatwoman”“Who’sthatman”“Sheis------”“Heis-----”。

而且兴趣浓厚，积极性很高，学习效果也比较好。

2,深入分析对话内容，创造性的使用教材创设有效教学情境。

《新课标》指出：

“在英语教学中除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源……。

”可见，在新课程理念下，教材是可变的、发展的和开放的。

《新课标》倡导跳出文本，当然跳出文本首先是要基于文本。

因此，要有效地开展英语对话教学，教师的首要任务是钻研教材，把握教材，并逐步使自己具有创造性使用教材的能力。

如在此案例中，老师觉得课文中展现的对话情境很难在课堂中真实自然展现，而且学生对课文对话中所指的woman和man并不感兴趣，所以即使用人物头像表演的方式进行教学效果也不是很好，所以老师就对教材进行了处理。

在教学这个对话内容时，先没有呈现课文中的教学内容，而是根据对话内容进行了超文本设计。

抓住对话的重点难点句型“Who’sthatwoman”“Who’sthatman”“Sheis------”“Heis-----”，自创教学情境。

从学生兴趣出发，通过对学生最感兴趣的人民币、男女影视明星的照片的提问回答呈现并学习，等学生基本掌握后，再回到课文。

经过这些操练，回到课文之后学生不用老师再重复指导就会读，并会表演对话了。

整个对话教学都在学生感兴趣的情境中展开，学习效果比较好。

所以老师认为在对话教学中，紧紧立足学生实际，创造性的使用教材，创设有效教学情境是十分必要和有效的。

3、立足第一情境，实现情境发展。

在一堂课中，有时为了教学需要，可以有多个情境，它们虽然提供了多种教学资源，也有利地促进了某些教学内容的学习，但往往在这种时候的多个情境都是孤芳自赏的，彼此缺乏联系。

因此，它们耗掉了大量的时间，影响了教学时效。

本案例在充分理解和把握教材的基础上，进行情境替换，用熟悉的人物作资源，用生动游戏作形式，展开本次对话教学的第一情境。

在第一情境中，学生深刻地体会了“Sheis------”句型的学习来源，也了解了它与“Who’sthatwoman”的对应关系，这一体验过程是建立在学生“需要”的前提下自然进行的。

当然，他们的需要还在延伸和发展，因此老师用“人民币”和“Whocanask?

”将第一情境继续下去，展开第二情境，帮助学生真正建立Who’sthatman（woman）------与She（He）is------句型在现实情境中运用需要，在这个建构过程中，教师不再用预设性的提问来控制情境，而是让学生来主持情境的发展，教师在其中只是根据学生在情境过程中的需要和失误加以适当的引导，学生的学习主体性得以充分发挥。

情境有现实性，本课的主要教学内容也有现实性。

因此，老师用“Who’sthatboy?

Who’sthatgirl?

”对基本句型进行补充和发展，这也是学生学习情境的需要，这就是老师针对学生学习的现场而进行的第三情境。

学生在第三情境中，通过同桌和小组互相交流学习句型，完全把自己融入整个情境中，学生的学习主动性不断获得提升。