《大学教学论》要点讲解.docx
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《大学教学论》要点讲解
大学教学论
1．大学教学论是高等教育学的一门分支学科。
2．大学教学论是由高等教育学和教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。
3．从学科发展渊源来说，大学教学论教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。
4．教学问题是教育学研究的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。
5．第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。
6．捷克的教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论这门学科的开山之作，他总结了欧洲文艺复兴以来的教学思想。
他提出了“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。
7．德国的赫尔巴特，被尊称“科学教育学的奠基人”，教学的问题是黑性能问题1806年所著的《普通教育学》，是其教育理论的代表作。
在他的教育理论体系中，教学问题是核心问题
8．观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指食物呈现于感官、在意识中留下印象。
10．凯洛夫，苏联把教学过程概括成感知—理解—巩固—应用四个阶段。
11．赞可夫提出了4条新教学原则：
以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；是学生理解学习过程的原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。
12．布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对‘发现法’的提倡上。
布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
13（判）杜威将赫尔巴特的教学理论成为传统的教学理论。
杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。
14．（判）大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究对象，好要有研究问题。
15．（判）高等教育的时代发展急切的呼唤着大学加血轮的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。
16．（判）要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。
17．（判）现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。
18．（排列顺序）文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。
19．中世纪大学特点：
自治性、国际性、综合性
20．春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府-稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。
公元前124年，汉武帝采纳董仲舒的奏请，创立太学，设置五经博士，为中国古代最高学府。
到宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。
书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。
第二章
1．《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论。
2,。
※（判）杜威提出“存在即被经验”，他认为真理是“令人满意的东西”。
他认为“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。
教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核”。
杜威从经验主义哲学处罚，把教育与生活、生长及经验的本质联系起来。
3．“思维五步”：
一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。
4．杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来。
5．永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。
他以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。
6．※（判）美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写到：
“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。
这些要素在任何时间或任何地方都是相同的”。
7．※（选）永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”，力图恢复传统教育，却“曲高和寡”，最终遭到了多方面的批评。
8．※（选）永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。
9．※（选）永恒主义者认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于其次。
10.※（判）在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。
11．赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同的教育，这就是他提出的通识教育的主张。
12．1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书。
中国元培计划、复旦学院
13．※（判）赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。
14．※（选）人文主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其主要代表人物有马斯洛、卡尔·罗杰斯、乔治·凯利等。
15．※（选）人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。
16．判马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。
17．※（去年无）罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、试听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。
--人本主义。
18．判人本主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。
19．※（选）当代美国大学三个“结合”的教育，就贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责”。
20．建构主义也译作“结构主义”，建构主义理论的主要代表人物有让·皮亚杰、维果斯基、劳伦斯·科恩伯格、罗伯特·J·斯滕伯格、卡茨等。
21．重要※（判）建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。
第三章
1．大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，使教育对学生的直接影响源。
教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
2．课程的概念，归纳起来主要有三类
课程即学科。
这是较早、影响较深远的一种观点。
作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。
这种课程的一般特点有：
第一，课程体系按照科学的逻辑进行组织；第二，课程是社会选择和社会意志的表现；第三，课程是既定的、先验的、静态的；第四，课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接受者的角色。
课程即经验。
课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。
这种课程的一般特点表现为：
第一，课程是从学习者的角度出发和设计的；第二，课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；第三，学习者是学习的主体。
课程即活动。
这种观点的基本思想是：
课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。
这种观点的特点是：
第一，强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性；第二，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；第三，强调活动的完整性；第四，强调活动是人心理发生发展的基础。
3．隐形课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。
4.。
学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。
5．经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程
6．通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。
7．通识课程和专业课程的不同在于：
通识课程面向全校学生开设，专业课程仅面向某一学院或某一系科、专业开设。
8．※（判）教学大纲一般分为“说明、正文和附录”三部分。
9．教学大纲的原则：
1.符合教学计划的要求2、具有高度的科学性、思想性和实践性3、按照科学体系和教学法，建立严谨的课程体系4.教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。
10．教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
11．※（判）教材内容的组织方法：
1.逻辑式组织2、心理式组织
12．※（判）教材内容的编排方式：
a直线式排列b螺旋式排列
第四章
1．※（选）所谓教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。
2．讲授法：
是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识。
发展学生智力的方法。
3．讲授法的优势：
a可控性强；b成本低、效率高；c信息量大
4．讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园，它至今仍是科学课堂教学的主要方法。
5．讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
6．※（选）大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为两种类型：
a知识性讨论b学术性讨论
7．问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，也容易将书本知识与学生的困惑结合起来，由此也容易激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动。
8．※（选）练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
9．※（选）专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三类。
10．教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。
11．※（选）班级授课也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的，意在普及教育，实现“把一切知识教给一切人”的教育理想。
我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。
12．班级授课的局限主要有：
教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
13．※（判）专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。
14．※（判）20世纪七八十年代，美国心理学家、教育学家凯勒提出“个别教学制”，主要用于大学和中学的教育。
15．小队教学的做法：
由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定教学计划，并根据个人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。
16．※（判）实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和便利。
17．※（判）网络教学资源建设的主体首先是任课教师。
教学资源建设的另一大主体是大学生自己。
18．※（选）教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。
传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。
19．※（选）多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。
20．※（判）现代教学手段是指基于上述技术基础、具有如上述特征的教学手段，它主要体现为以多媒体为外显标志的教学手段。
简言之，现代教学手段主要是指多媒体教学手段。
这里所谈的整合，也主要是指多媒体教学手段与学科教学的整合。
第五章
1．※（选）案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院。
后流传于欧美和其他国家。
它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。
1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。
2．※（选）案例教学中一个主要问题就是案例在教学中的运用，它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。
3．※（选）1992年，美国学者舒尔曼曾指出，案例教学是：
“教育学的方法与教学案例的联合应用。
”按照舒尔曼的观点，案例方法不同于个案研究，“案例方法使教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式”。
4．※（选）案例教学的生动的情境性：
情境性即案例性，是案例教学区别其他教学模式的根本所在。
5．※（选）高度的拟真性教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。
6．案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权交给学生，体现了当今“以人为本”的教育理念。
7．※（判）在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，即教师讲学生听的单向传递的独白式教学，而案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权威性的，教师和学生可以进行双向沟通。
8．※（选）针对性是案例选编必须遵循的首要原则。
案例的针对性主要体现在两方面：
a必须针对教学目的选编案例b必须针对学生选编案例
9．※（选）案例教学为一个完整的教学过程，一般包括选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节，它们是一个有机整体。
10．※（选）案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等。
11．※（判）分析讲解案例使案例教学最重要的一部。
这一环节的目的是通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性的理论，进而促进知识的内化。
12．（选）目前双语教学主要有以下三种类型：
a全外型b半外型c混合型。
全外型即学校采用外文教材，完全使用外语进行教学，我们也把它称为“沉浸型双语教学”。
它源于加拿大双语教育实验，也被译为“浸入式双语教学”、“浸泡式双语教学”。
13．※（选）我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模式，它具体可分为三个阶段：
a采用渗透型教学方法b采用交替型教学方法c采用示范型教学方法。
14．※（选）在课程选择上，可以考虑先从非统考学科开其他学科开始，或者从一些前沿学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科开始。
在积累一定的经验之后，条件成熟时，在逐渐推广到其他学科。
15．※（判）目前在我国高校双语教学中，最普遍、最突出的矛盾就是师资不足、水平不高。
16．※（选）20世纪90年代诞生了一种新的教学模式—多媒体网络教学。
17．※（判）网络教学是指在一定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术，通过教师、学生、媒体等多变、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教育教学目标的教学模式。
18．讲授式教学模式特点是以教师是为中心，系统授课。
利用Internet实现的讲授型网络教学模式可以分为同步式和异步式两种。
19．1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。
20．※（判）研究性教学（国外称为“主题研究”、“项目课程”）是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会普遍认同和实施的一种新的教学模式。
第六章
1．实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴
2．※（判）大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。
3．※（判）在实践教学过程中，学生的主体作用表现得尤为突出，大学生成为活动的真正主体。
4．√※（判）大学实践教学的内容已经不局限于教材的知识体系，而是延伸到与社会生产实际和社会生活相关的各个领域。
5．实践教学目标体系应构建整体的综合实践能力培养目标。
6．※（选）职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。
7．设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择试验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。
8．※（排列）实验技能形成的过程包括三个阶段：
认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
9．※（判）目前，一般用生成子表征实验操作技能。
10．※（选）动机水平的强弱对练习具有的影响并不是一直呈正比趋势，研究表明中等动机水平具有最佳操作效果。
11．※（判）批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮助教师更好地了解学生的情况。
12．※（判）实验考核的方法主要包括：
笔试（实验方案、仪器原理、实验原理、实验结果分析）、操作考试（每人独立操作，在规定时间内完成）、平时考核（出勤、实验表现、实验报告情况）。
13．实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革中的一个趋势。
14．实习可以看成是到职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或者模拟实习。
15．※（选）学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。
16．※（判）学年论文（课程设计）的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。
17．※（选）毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个阶段：
选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。
18．※（选）大学生社会实践活动应当包括两个过程：
一是实践中的认识过程，二是实践中的服务过程。
19．※（选）科技创新活动的形式：
a组建科技兴趣小组和课外活动基地b参与教师的科研项目和课题研究c申报和完成学生科研项目和课题d组织和参与各类科技竞赛活动。
20．（选）科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关联。
21．（判）我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统。
第七章
1．（判）教学质量受多方面因素的影响，既有物的因素，又有人的因素，既有环境因素，又有组织管理的因素。
a物的因素包括教学内容、教学设施、实验设备、教学经费等b教学环境也是实现教学质量目标的重要保障c管理水平是影响教学质量的重要因素。
2．（判）教学工作要素管理：
a教师教学工作质量管理b学生学业质量管理c教务工作质量管理。
通常在教学质量形成的过程中，要有计划、有目的、有组织地规范实施管理过程的四个主要环节，它们分别使（顺序）制定计划、运行调控、检测评估、总结提高。
3．（判）大学教学质量管理的总体要求：
第一，全面贯彻落实科学发展观，完善由校长负责、教务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。
第二，适应国家经济社会发展需要，加强专业结构调整。
以社会需求为导向，合理设置学科专业；研究建立人才需求的监测预报制度。
第三，建立与经济社会发展相适应的课程体系。
高度重视实践环节，提高学生实践能力。
第四，坚持教授上讲台制，进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘为副教授的青年教师，原则上不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师。
新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作。
第五，继续开展并不断晚上高等学校教学质量定期评估制度，积极开展专业评估和工程教育认证、医学教育认证等试点工作，形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级质量保障制度。
第六，进一步加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化、多样化。
4．选）大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。
5．具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位、参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上。
6．“四项经费”（包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费）占学费收入的比例应大于30%。
7．必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15%，适宜专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例不低于10%，效果良好、综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于80%。
8．顾客导向原则：
顾客指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校（培养硕士生或博士生的学校）、用人单位、社会和劳动力市场等。
9．质量管理小组（QC小组）最早出现在日本，是指从事各项工作的教职员有意识地组织起来，发扬集体主义精神，发现并解决工作现场中所遇到的各种质量问题。
10．戴明环模式又称“PDCA模式”，是有美国著名质量管理专家戴明首先提出的。
该模式的基本含义是，质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑运作过程，最终提高管理质量。
11．全面质量管理系统的五个关键要素：
a起联合作用并普遍承诺的共同愿景。
b以消费者为导向的战略和过程c以工作团队为中心的组织架构d富有刺激性和挑战性的组织目标e进行系统的日常管理的技术方法。
12．（判）学校实施教学全面质量管理的基础是文化culture、承诺commitment和沟通communication,称3C
13．大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。
第八章
1．（判）大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个新兴的专业研究领域。
大学教学评价的研究对象既包括大学教学质量的评价，也包括对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境、教师教学能力、学生学业等诸多方面的评价。
大学教学评价具有鉴定、诊断。
自省、监督、向导、中介等功能，遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。
大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在着差异。
大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的重要形式和手段，对学校深化教学改革、加强教学建设起到重要促进作用。
2．（判）我们认为大学教学评价是由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。
3．（判）大学教学评价的基本类型：
从评价主体来看，大学教学评价一般为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。
从评价性质来看，大学教学评价根据评价目的不同，分为鉴定性评价和水平性评价。
鉴定性评价又称“合格评价”。
从评价内容来看，大学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面。
4．学生学业评价的内涵：
以教育教学目标为依据，运用恰当的有效的方法和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程。
5．学生学业评价的基本类型：
1.定位性评价，又称“安置性评价”2.形成性评价3.诊断性评价4.总结性评价。
6．学生学业评价的基本程序：
1。
准备阶段；2。
实施阶段：
主要是通过不同的阶段手机评价信息资料的过程。
信息收集方法有以下几种：
a笔试b论文c教师观察及与学生交流。
3。
对结果的分析阶段。
7．（判）教师教学评价，又可称为“教师教学质量的评价”。
教师教学评价是对学校教学工作进行检验的一种必不可少的手段，是学校教学过程中重要的组成部分。
8．教师教学评价的原则：
1.定性评价与定量评价相结合的原则2.随机评价与定期评价相结合的原则3.公开性与公平性相结合的原则4.过程评价与结果评价相结合的原则。
9．教师教学评价的类型：
1学生评价2同行评价3院系领导评价4教师自评5专家评价
10．教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校开展“五年一轮的评
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