德育课题申报书小学道德与法治高效常态课堂研究.docx
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德育课题申报书小学道德与法治高效常态课堂研究
小学道德与法治高效常态课堂研究
学科分类：
德育
课题类别：
一般课题
关键词：
道德与法治高效常态课堂
预期研究成果：
研究报告
课题设计论证
1.问题的提出：
一线老师平时上课，绝大部分是常态课。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，要“把教育资源配备和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
因此常态课的质量问题，已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
而上好每一堂小学道德与法治常态课，是广大一线小学道德与法治教师，提高课堂教学质量的关键，也是其生存和发展的主要途径，更是“立德树人”的重要途径，实现教育事业实现内涵发展的必然要求。
这是广大教学一线的小学道德与法治教师，及相关工作者，共同关注的一个非常有适用价值的、“广接地气”的重要课题，而经过多方阅读资料和网络查阅，到2017年6月3日，进行“小学道德与法治高效常态课堂研究”几乎没有（不排除网上、报刊中还没有公布的），所以准备此项研究。
2.课题界定：
道德与法治:
2016年教育部做出工作部署：
为贯彻党的十八届四中全会关于“把法治教育纳入国民教育体系，在中小学设立法治知识课程”的精神，并在全国颁布了《青少年法治教育大纲》，为了将教育部、司法部、全国普法办联合颁发的《青少年法治教育大纲》内容和要求，增加和融入到德育教材中，义务教育阶段德育课程全部更名为《道德与法治》。
低年级品德教材也更名为《道德与法治》，并按法治教育大纲的相关内容、要求作出修订。
《道德与法治》一年级教材已经通过专家审查和教育部审定，于2016年秋季开始使用，因后序册次教材正在审定中，仍沿用原出版社出版的教材，不得更换其他版本。
高效常态课堂：
常态课，指教师备课基本上是独立完成的，所花的时间与日常的备课时间没有显著差异，没有经过试教，使用的教室就是自己日常使用的教室，所用的媒体就是自己日常教学中经常在用的媒体，教学对象就是自己任教班级的学生的课堂。
高效常态课堂是针对常态课堂教学的无效性、低效性而言的，是有效课堂的进一步提升。
就是在常态课堂中，以尽可能少的时间、精力和物力投入，完成教学任务，达成目标的效率高、效果好（学生在学业上力求收获多，提高大，进步快）。
简言之，即负担轻，消耗低，维度全，质量高的常态课堂。
高效课堂基于高效教学，高效常态课堂是常态课堂的最高境界。
3.国内外研究现状述评：
根据实际纸质查阅和网络查询，结果综述如下：
国内：
《基础教育课程改革纲要》核心理念是：
以学生发展为本。
结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。
全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”，受到全国教育同行的高度评价。
2015年6月，江苏省滨海县实验小学王德虎老师，发表了一篇《“在常态中追求高效课堂——探究小学语文常态课高效教学策略”》论文，2013年07期《新课程教师》中，徐红梅老师发表了《探究小学语文常态课高效教学策略》。
可见，连小学品德学科这方面的研究也难以查找到。
（不排除有人在思考研究，还没有公布的情况）
国外：
英国肯特布雷大学爱伦•史博教授研究的“优秀的教与学”，是在追求教学的最高效率。
爱伦•史博教授对高效的理解是：
从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。
与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。
艾伦•史博教授的研究，对英国小班化的教学，起到了积极地推进与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。
4.评选意义与研究价值：
根据教育部办公厅2016年04月29日已经发布的《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，《道德与法治》一年级教材，于2016年秋季开始使用，因后序册次教材正在审定中，仍沿用原出版社出版的教材，不得更换其他版本。
结合国内外研究现状，由以上分析可见：
随着小学道德与法治，非起始年级教材的陆续修订审定使用，“小学道德与法治高效常态课堂研究”将是伴随此教材成长的一个新生的课题！
本课题，关系到本学科教研员、广大教学一线的小学道德与法治教师等关注的焦点——课堂教学质量，所以，“小学道德与法治高效常态课堂研究”，是一个广结人缘、广接课堂的有着重要适用价值的课题，哪怕申报的是一般课题，但是它将对其它学科高效常态课堂研究起到一个带动作用，所以其意义和价值是不言而喻的！
5.课题理论依据:
建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
人本主义学习理论。
著名的心理学家美国的马斯洛和罗杰斯，对此理论有深远的影响，倡导应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
多元智能理论。
美国哈佛大学心理学教授加德纳提出，每个人都拥有语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际关系、自我认知智能，强调教师应去了解每位学生各方面，挖掘学生的潜在智力。
教学过程最优化理论。
20世纪下半叶，尤•康•巴班斯基认为：
要分析学生在一定条件下的状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析，取得最大成果等。
最近发展区理论。
它是由前苏联教育家维果茨基提出的，认为教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
6.研究目标：
预计用两年时间达成如下目标：
一是准确把握教材特点：
探索出2016年以来，已经审定使用的小学道德与法治教材，准确把握其特点，渗透的思想理念等，更好地处理使用新教材。
二是针对现状有的放矢：
探索出目前小学道德与法治常态课堂教学中存在的问题，做到有的放矢，提高小学道德与法治课堂教学效率和质量。
三是学习经验取长补短：
总结出当前国内有影响的学校、周围教学质量好学校的常态课堂的特点和好的做法等，学习借鉴研讨，化解小学道德与法治常态课堂中的问题。
四是研究高效学习策略：
探索学生学习兴趣、动机的激发，意志情感，学生自主合作探究等，归纳学生实现高效学习的途径和方法。
五是研究高效教学策略：
增强小学道德与法治教师的教研意识，总结出高效常态课堂的策略（如导入、提问、激趣、小组合作、整合的策略等），在此研究的过程中，促使老师们加强学习和交流，促进小学道德与法治教师专业发展。
六是研究高效课堂评价：
探索出适合小学道德与法治高效常态课堂的评价策略。
其他个人和集体目标。
7.研究内容：
一是审定的教材：
2016年以来，已经审定使用的小学道德与法治教材。
二是存在的问题：
通过问卷调查等途径，调查小学道德与法治常态课堂教学低效的问题。
三是先进的经验：
研究学习先进经验，化解小学道德与法治常态课堂中低效的问题。
四是学生的特点：
研究学生特点，学生实施高效学习的策略。
五是教师的策略：
研究常态课堂中教师实施高效教学的策略。
六是课堂的评价：
研究小学道德与法治高效常态课堂评价。
其它影响小学道德与法治高效常态课堂的因素。
8.研究假设：
结合此课题的已有理论和实践，研究假设如下：
一是能总结系列的高效策略：
通过研究，明确常态课堂中存在的一些问题，学习一些好的做法，解决小学道德与法治课常态课堂中出现的一些问题，探索出适合小学道德与法治的，高效常态课堂教与学等方面的策略。
二是能促进学生的健康成长：
培养小学道德与法治高效常态课堂中，学生高效学习的能力，与此同时，促进学生的健康成长，达到自主合作探究学习，树立高效学习的意识，更好地实现本学科课堂“立德树人”的目的。
三是能促进教师的专业发展：
以研究促教学，促进教师的专业发展，从而提高整体素质和业务水平，使校园和网络教研风气更浓，促进“XX市小学道德与法治工作室”的发展。
四是可能产生不确定的因素：
2016年秋季起始年级开始使用，其它年级道德与法治教材，在近几年，因教育部后序册次教材，正在审定中，会带来研究的一些不确定因素。
但是这些应该是可以把握的。
毕竟，国家教材审定是严肃的。
我们坚信：
只要齐心协力，该课题一定能取得实质性成效！
9.创新之处：
一是“项目新”：
课题将从常态课堂入手，探索高效常态课堂的实践，这是小学道德与法治教育教学研究者和广大一线教师关注的焦点。
这是一个非常有适用价值的、“广接地气”的重要课题。
它关系到提高课堂教学质量，而质量是我们教师生存和发展的主要途径，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
因为起始年级的小学道德与法治教材，还是从2016年秋季开始使用的，所以说，此课题的研究是一个崭新的项目。
二是“平台新”：
在实际学校开展研究的同时，结合中央电教馆2006年批准资助的、全国50个学科专家团队工作室之一的“XX市小学品德与社会工作室”（2017年根据中央电教馆统一要求，市教研室安排，现已转移到一师一优课平台社区，根据湖北省教育厅、XX市教研室相关文件精神和要求，现已更名为“XX市小学道德与法治工作室”）开展课题研究。
如今“XX市小学道德与法治工作室”已经面向全国范围，吸纳全国教师。
目前，我们的工作室，已经成为全国最大的“小学道德与法治工作室”。
本课题研究将利用“学科专家团队工作室”这一平台，开展“小学道德与法治高效常态课堂研究”研究。
这是一个创新！
可以预见：
此课题的研究，将随着工作室的壮大和发展，全国会有更多的老师关注到。
参加此课题中具体活动的教师，可能有来自全国的小学道德与法治教师和感兴趣的其他人。
反过来，课题的研究也将促进“XX市小学道德与法治工作室”的进一步壮大和发展。
一旦，其他省市人，参加此课题，课题的实践地区将不再局限于XX市！
研究范围将进一步扩大，研究价值将进一步提高！
10.研究思路：
本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。
先根据工作现实，结合阅读查阅网上网下资源，了解现状，筛选，确定研究的内容、方法和步骤；论证课题的可行性，制订课题实施方案。
通过对小学道德与法治的常态课堂现状调查，结合常态课堂、日常教研、XX市小学道德与法治专家团队工作室线上线下等，以实践为基础的研究活动，探索小学道德与法治的高效常态课堂的策略，并进行研讨交流、“专家会诊”，调适改进，再实践，再改进，总结等，推动小学道德与法治的高效常态课堂研究成果的应用与发展，最后结题推广。
11.研究方法：
⑴文献研究法：
查阅与本课题相关的基理论，运用理论资料及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进深入研究。
⑵调查研究法：
发放问卷调查，了解小学道德与法治常态课堂现状，针对常态课堂中的问题，采取相应的形式，有针对性地研究。
⑶行动研究法：
运用这种方式调整课题计划，采取相应措施，不断观察，反思，逐步推进小学道德与法治高效常态课堂研究进程。
⑷案例研究法：
抓好案例研讨，从案例中总结经验，找出存在的问题和解决方法。
⑸经验总结法：
借鉴先进的教育理论，学习先进经验，结合实际边探讨边进行，形成总结或论文。
当然还有其它方法,如比较研究，访谈等。
12.技术路线：
前期调研——课题论证——设计方案——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——形成报告——推广应用13.实施步骤：
第一阶段（2017.6.15-2017.10.8）准备阶段：
（总负责人：
XXX）
1、深入调查研究，选题立项:
根据课题指南，现实调研，广泛寻找查阅浏览国内外资源，筛选课题。
（负责人：
XXX）
2、确立研究课题，进行论证:
进一步搜集与筛选课题有关信息，确定并分析论证课题，申请课题。
（负责人：
XXX）
3、加强学习研讨，奠定基础:
开展网上网下培训学习研讨，领会最新教材精神实质，提高理论水平，更好地把握、处理教材，为课题实施奠定基础。
（负责人：
XXX）
4、公布课题小组，筹备实施:
组建课题组，协调分工，明确要求与目标，健全制度，拟定开题报告，并形成课题研究方案，进行实施前研讨，做好软件和硬件准备。
（负责人：
XXX）
第二阶段（2017.10.9-2019.1.31）实施阶段：
（总负责人：
XXX）
1、通过问卷调查等途径，调研目前小学道德与法治常态课堂，撰写小学道德与法治常态课堂教学现状调查报告。
（负责人：
XXX）
2、通过观摩学习，学习与课题有关的先进的经验。
在学习和研讨基础上，解决小学道德与法治常态课堂中的问题。
（负责人：
XXX）
3、平时结合个人常态课、公开研讨常态课、教学比赛等途径，研究学生在小学道德与法治常态课堂中高效学习的方法。
（负责人：
XXX）
4、利用网上（如我们在一师一优课社区创建的，全国最大的“小学道德与法治工作室”——XX市小学道德与法治工作室）、网下资源，教师参加说课、常态课教学、经验交流会、观摩研讨、专家讲座、校本教研等多种形式，加强专业发展，探索教师如何实施高效常态课堂教学。
（负责人：
XXX）
5、通过研究，初步制定出能指导小学道德与.法治学科高效常态课堂总体方向的“小学道德与法治高效常态课堂评价表”。
（负责人：
XXX）
6、在一师一优课社区上，面向全国，建“XX市小学道德与法治工作室”课题网络空间，拓展时空，加强课题研究的深度和广度，为课题研究提供方便。
（负责人：
XXX）
课题组结合各种活动，请专家、课题导师等会诊课题研究，特别是对细节问题加强研究，不定期对研究过程中的热点、难点以及有争议的问题进行研讨，再学习，再实践，再研讨，再改进，再实践，以提高科研的实效性。
（负责人：
XXX）
第三阶段（2019.2.1—2019.6.30）总结阶段：
（总负责人：
XXX）
1．课题组整理资料，及时总结推广小学道德与法治高效常态课堂研究中的成功经验，以专题讲座、研讨会、工作室平台等形式交流推广，听取意见完善，供全国关注此课题的有缘人查看、参考或借鉴。
（负责人：
XXX）
2．根据课题组对小学道德与法治高效常态课堂的研究情况，撰写结题报告。
（负责人：
XXX）
3．课题组对课题研究中，表现突出的个人进行表彰奖励。
（负责人：
XXX）
课题编号：
3548
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