游戏活动与幼儿成长.docx
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游戏活动与幼儿成长
游戏活动与幼儿成长
第一讲幼儿游戏的特征、结构要素
游戏对于幼儿来讲是最重要的。
游戏是促进幼儿发展，对幼儿进行教育的最好、最有效的、最重要手段。
幼儿每天除了吃饭、睡觉洗漱等活动外，大部分时间都是在游戏。
他们的学习、劳动都离不开游戏。
游戏对幼儿来讲就是生活，而生活就是游戏。
游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏也是幼儿的主要活动。
在幼儿园的保育教育工作中，我们提倡的科学的方法就是教育教学游戏化，幼儿规则游戏化，幼儿行为习惯游戏化，幼儿的能力培养游戏化------我们要把游戏渗透到幼儿的整个生活、活动中（一日常规，一日生活中）。
幼儿每时每刻都离不开游戏，游戏与幼儿成长至关重要，起决定性作用！
另外，游戏有补偿的功能（现在幼儿心理有问题，消极的情绪、反叛行为）游戏与幼儿成长有相当大的关系。
第一单元：
幼儿游戏的特征、结构要素。
什么叫游戏？
游戏，是人们有目的、有意识的一种活动方式，有特定的目标和规则限制，人们通过智力或体力活动实现既定要求，从而享受到快乐和乐趣。
因此男女老少都喜欢的一种活动。
游戏，对幼儿更有其特殊意义。
它是幼儿运用已有的知识，经验和语言，借助各种实物，通过身体和心理的模仿、想象来反映现实生活的一种智力活动；它是3—6岁幼儿的基本活动形式；它是一种特殊的生活实践。
·游戏是幼儿期普遍存在的活动。
·游戏象爱一样，无法描述。
·游戏是幼儿最喜欢的一种活动。
·游戏是幼儿的基本活动结构要素。
·游戏是幼儿内部存在的自我表现—德国教育家福禄培尔
·游戏是这样一种活动，在其中形成和完善，在定向活动的基础上对行为的心理调节。
·游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料再现人与人的关系。
游戏的基本特征可分为四个方面，从而总结出幼儿在游戏中表现出的四个基本特征：
1、游戏是幼儿为主的自愿活动。
因为游戏是幼儿最喜欢的，在游戏中我们可以看到内容丰富、形式多样、趣味有余的游戏，吸引着幼儿。
所以幼儿喜欢、愿意、盼望参加游戏。
是主动的、自愿的，不是老师强求的。
2、游戏是在假想的情景中，反映周围生活。
3岁以上的幼儿已经具备了一定的思维能力和想象力。
他们通过游戏模仿成人活动，反映周围事物的愿望，是多种多样的，不可能都是实物，于是，他们就利用一些代替物------游戏材料。
一个手帕卷一卷就成了地毯，一根小棍一会变成温度计、一会变成大马-------无论如何小、如何简陋的材料，在他们的眼里立刻就可以成为想象中的真实物件。
3、游戏没有社会实用价值、没有强制性的社会义务、不直接创造财富。
幼儿游戏不像我们成人那样有目的、目标，要生产社会实用价值、财富，（得奖、得第一）而幼儿游戏本身就是为了游戏而游戏、为了快乐，没有外部的控制，幼儿游戏重在过程，其它都是次要的。
4、游戏伴随着愉悦情绪。
幼儿喜欢游戏，在游戏中幼儿主要感受到的是积极情感，幼儿游戏是高兴、满足、轻松、自得。
·儿童的游戏与成人的游戏不同
（1）、游戏在各自生活中的地位不同。
对成人，游戏只是一种陪衬和调剂。
对儿童，游戏是最主要的活动或基本的活动形式。
（2）、游戏的目的不同。
成人游戏的主要目的是为了休息或放松；儿童游戏是通过游戏来积累经验，促进发展。
（3）、游戏的内容不同。
成人游戏多有竞争意味的规则游戏，带有相当的功利性；儿童的游戏多带有想象色彩的特征性游戏，较少功利性。
（二）、幼儿游戏的结构要素
·儿童游戏的可观察的外部行为
1、表情。
无论是专注认真的表情还是微笑，嬉笑、扮鬼脸（夸张变形）、哈哈大笑。
儿童在游戏中的表情特征说明：
儿童在游戏中身心总是处于积极主动的活动状态，而不是消极被动状态。
·游戏区别了无所事事，闲逛坐着发呆。
2、动作
（1）游戏动作具有非常规性。
在游戏中，儿童往往不按物体的社会意义来使用它们，而是按照自己的想法与意图来使用它们，例如：
骑在椅子上，把椅子当成大马骑。
（2）、重复性。
重复可以使幼儿体验掌握本领的欢乐。
例：
反复重复跑楼梯
（3）、游戏动作具有个人的随意性。
根据游戏动作的不同性质，把游戏动作分为探索、象征和嬉戏
探索
探索物质的性质、探索事物之间的关系、探索动作效应
象征
象征性动作时想象性虚构性动作。
一物假装代替另一物来使用。
例：
把一张图纸当成饼干，把一木棍当马骑等。
嬉戏
嬉戏是故意做“坏事”或某种动作来取乐。
带有幽默、逗乐、玩笑的性质。
例如：
幼儿故意往地上的积水里踩，使水溅起。
3、角色扮演。
角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童的自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿。
通过角色扮演，模仿和想象，儿童再现自己的现实生活经验，获得满足。
儿童游戏的内容是儿童现实生活经验的反映，提倡让家长、老师多给幼儿生活实践经验以使幼儿在游戏时有鲜明的经验反映。
4、语言。
游戏往往有言语相伴随。
注意倾听儿童的语言，可以帮助我们判断儿童是否在游戏以及游戏水平与状况。
儿童在游戏中的言语伴随率的高低也可以作为评价儿童活动的自由度以及班级的心理环境的质量的一个指标。
5、材料。
有无玩具或游戏材料是判断儿童是否在游戏的一个指标。
儿童年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越高。
（二）、游戏的内部主观心理因素
游戏构成的内部要素，是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的幼儿动机与体验。
1、游戏的动机
（1）、内部动机。
从动机产生的来源看，可以把活动动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指活动本身来自于活动主体、自身的需要；外部动机是指活动本身是由他人的直接要求引起的。
（2）、直接动机。
游戏的目的在于自身的游戏，幼儿游戏就是游戏，不追求什么目的和活动以外的结果。
（3）、内部控制。
自己说了算，自己决定玩什么，怎么玩。
活动内容、材料、方式、方法，自愿协商决定。
2、游戏性体验
在游戏中感受和体验（喜欢不喜欢）（愿意不愿意）。
人们正是因为这种体验才喜欢游戏，游戏性体验是游戏的魅力所在。
游戏体验可以下几种：
（1）、兴趣性体验
（2）、自主性体验（3）、胜任性体验和成就感（4）、幽默感（5）、驱力愉快。
游戏中的生理快感主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要得到满足之后产生的。
（三）、游戏的外部条件因素
能够使游戏真正成为幼儿主动自愿的自主性活动的外部条件因素必须符合以下要求或特征。
1、幼儿有自由选择的权利与可能。
要允许幼儿根据自己的兴趣与愿望来决定干什么，而不是规定幼儿必须干什么？
有自由选择的权利。
2、活动方式方法由幼儿自行决定。
让幼儿根据自己的愿望、想法使用游戏材料或物体，教师“适度”干预，以幼儿自主游戏为主。
3、活动的难度与幼儿能力相匹配。
活动的难易程度要以幼儿的年龄、能力水平相适，让幼儿能“够”得着。
如果游戏环境难度太低没有新颖性，幼儿对其不感兴趣。
如果难度太大幼儿就会产生厌烦的情绪。
适度：
就是有一定难度，幼儿经过努力又能解决，获得满足快乐和成功感。
4、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。
第二讲幼儿游戏的作用与分类
幼儿游戏的作用
游戏是童年生活的重要内容，是学前儿童的基本活动，游戏不仅对幼儿有娱乐作用，而且对幼儿身体、智力、社会性和情绪等方面的发展有重要作用游戏促进幼儿成长。
（一）、游戏在幼儿身体发展中的作用游戏满足了幼儿身体发展基本需要。
只要我们仔细品位就会发现游戏中的“教育价值”。
游戏能给幼儿快乐，促进幼儿身体发展，使幼儿参与各种身体运动。
如：
跑、跳、爬、钻等使身体各器官得到活动和发展。
可见，游戏发展了幼儿的基本动作和基本技能。
户外游戏使幼儿充分的接触了阳光，新鲜的空气，增强了对外界的适应能力，给幼儿愉快和满足。
（二）、游戏在幼儿认知发展中的作用。
促进幼儿认知的发展
1、扩展和加深幼儿对周围事物的认识。
游戏能使幼儿“玩中学”。
例如“摸一摸”的游戏，幼儿便随着教师的口令摸头、鼻子、眼睛、嘴等一边游戏一边形象的理解、认知五官的名称和位置。
幼儿在玩“球”和“圆”的同时，发现球体可以任意方向运动。
教师拿出实物五个苹果，让幼儿在操作、摆弄5个实物的同时，理解认识了“5”，“5的分解、加减”等。
语言发展的游戏等等。
2、游戏促进幼儿想象力的发展。
幼儿在游戏时想象力极其丰富，虚拟性或象征性是游戏的普遍性，并以“假装”或“好像”为标志。
如：
幼儿在玩积木时一会将积木插成“枪”，一会将积木拼插成“手榴弹”并利用自己的“武器”创造性的玩起了游戏，一会过山，一会过河，手里拿着“对讲机”嘴里说着“113”我是“888”前方出现敌人，之后开枪、开炮。
有创造性创造出两用汽车。
3、游戏发展幼儿的思维能力。
幼儿在游戏着，同样也在思考着，思维一直处于活跃积极的状态，并能用自己的思考、智慧，解决战胜一个个难题。
4、游戏促进幼儿语言的发展。
幼儿一边游戏，一边交流着，他们运用语言进行协商计划……。
如：
“你学爸爸，我学妈妈”“感冒需要住院治疗”......。
如：
拼音游戏、数字游戏、接龙游戏都可以直接锻炼语言对文字的理解能力，从而发展语言，发展能力。
5、游戏提供了幼儿智力活动的轻松愉快的心理氛围。
在轻松、愉悦的心理背景下，幼儿的觉醒水平适当或处于平衡状态，可最大限度地发挥活动和积极性、主动性、创造性。
（三）、游戏在幼儿社会性发展中的作用。
社会性是指人们进行社会性交往，建立人际关系，理解掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自己行为的心理特征。
1、游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力。
游戏确实为幼儿提供了社会交往的能力，幼儿虽小，却非常羡慕，渴望自己也能成为一个大人。
所以他们经常用游戏的形式特别是社会性游戏活动，与同伴合作形成他们社会性行为。
在角色游戏的扮演中，在交往中，我们可以看到幼儿能自行分配角色，自行调节游戏。
如：
在玩开“超市”的游戏时幼儿分别扮演“售货员”、“妈妈”、“宝宝”......。
在游戏中，幼儿互相配合发展了同伴之间的友好、团结关系，当“妈妈”买完东西就要走的时候幼儿会相互纠正（教师指导）我们要有礼貌买东西或买完东西要有礼貌，说文明用语“您好”“再见”“谢谢”等。
可见，游戏是幼儿交往的媒介，通过游戏确实可以发展幼儿的社会性交往能力。
2、游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范。
幼儿在无拘无束的游戏中，可以潜移默化地懂得什么是应该做的，什么是不应该做的。
通过对是非、善恶、美丑、真假的判断，掌握文明的行为规范，形成良好的品德。
例如：
在玩“串店”游戏中出现不排队，拥挤买串的现象时，提醒幼儿：
不要拥挤请排成一队购买。
在玩“过家家”游戏中，幼儿把大苹果让给小弟弟，对爷爷、奶奶有礼貌，尊重长辈等。
幼儿通过扮演角色，模仿现实生活中的人们行为，可以学习社会行为规范。
将这些好的社会性行为规范迁移到实际生活中，有利于其社会发展。
3、游戏锻炼了幼儿的意志。
游戏对幼儿具有吸引力，在游戏中，幼儿乐于抑制自己其它的愿
望，使自己的行动服从游戏的要求，遵守规则。
在角色游戏中，角色本身包含着行为准则和榜样，幼儿扮演角色的过程就是锻炼意志的过程。
正因为如此，幼儿在游戏的条件下能抗拒诱惑，延迟满足。
例如：
在大量的体育智力游戏中幼儿必须遵守相应的活动规则，
游戏才能得以进行，这时幼儿的控制力得以锻炼。
体育游戏“老鼠笼”幼儿手拉手围成一个圈做网，选出小老鼠，
念儿歌“老鼠老鼠坏东西，偷吃粮食偷吃米，我们搭个老鼠笼，咔嚓一下扣住你”边念儿歌老鼠按顺序，一个接着一个，进笼、出笼。
当儿歌念到最后一句时被扣到圈里的幼儿算输（被捉住），必须到笼里停止一次游戏。
规则：
（1）：
老鼠必须一个接着一个钻笼不许停。
（2）:
捉到笼子里的老鼠必须停止一次游戏。
幼儿必须遵守以上两个规则，不然不能参加游戏。
克制自己遵守规则才能参加游戏。
从而，培养训练了幼儿的意志。
4、游戏有助于克服自我中心化，学会理解他人。
幼儿往往以自我为中心，以自己的想法、体验、情感来理解周围
现实的人和事。
在游戏中，由于幼儿扮演了角色，幼儿就必须“扮演别人”的身份角度去想问题、做事情。
如：
扮演“母亲”，要从母亲角度看问题做事情，扮演“爷爷”要从爷爷的角度去看问题，做事情。
这样他们就比较自然地学会了改变自己看问题的角度，逐渐克服“自我为中心”的观点和思维的片面性，学会理解他人。
（四）、游戏在幼儿情绪情感发展中的作用。
1、游戏可以丰富幼儿的情绪体验。
幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。
在“娃娃家”扮演妈妈，照顾自己的孩子，给孩子穿衣、盖被，孩子摔倒了，打针时，鼓励孩子要勇敢些，妈妈真心的爱着孩子。
“酒店”服务员热情招待顾客，倒茶、上菜，还时不时的咨询饭菜如何，多提宝贵意见等。
在表演游戏中，幼儿深深地体验着故事中人物的喜、怒、哀、乐。
在竞赛游戏中，幼儿经历着紧张，体会紧张后的放松。
总之，游戏能够使幼儿体验各种情绪情感，学习表达和控制情感的不同方式。
2、游戏发展幼儿的成就感和美感。
幼儿参加游戏用积木拼成“飞机”、“灯”。
“战胜大灰狼”的游戏
打跑大灰狼等等游戏，幼儿按自己的意愿摆弄材料按自己的意愿想象扮演角色，在游戏中不断获得成功发展成就感。
在时装表演，歌舞表演，音乐游戏等等体验到美，不仅能感受美，而且能创造美。
3、游戏可以消除幼儿的消极情绪。
幼儿也有烦躁、不安、紧张时，而游戏是松弛幼儿紧张情绪的良好方式。
如在“娃娃家”游戏中幼儿有时拉下娃娃的裤子，狠狠打屁股，还边喊叫你不听话。
幼儿怕打针，在玩“医院”游戏时，常常把打针的痛苦发泄到“娃娃身上”，幼儿通过游戏把精力和情绪都发泄后，脸上总会露出一种满足和痛快的表情。
游戏的分类：
（一）、游戏的认知分类
1、感觉运动游戏
感觉运动游戏也称机能型游戏，练习性游戏或实际游戏，是最早出现的游戏形式。
主要是感觉或运动器官，使用过程中所获得的快感，主要是简单的重复动作或运动。
2、象征性游戏
也称符号游戏，既幼儿在游戏中把一种东西当做另一种东西来用，幼儿以模仿、想象，扮演角色，以物代物，以人代人。
例：
小棒当针，积木当炮……。
3、规则游戏
如：
下棋、打牌、拔河等，以规则为中心，用规则来组织游戏
（二）、游戏的社会性
1、无所用心的行为或偶然的行为。
2、袖手旁观的行为。
听人说，看人家谈话，但自己不能参加游戏，。
3、单独游戏。
独自玩，不关心很少注意和参与他人游戏。
4、平行的游戏。
相互模仿，操作相同或相近的玩具，开展相类同的活动，有时
交往，但仍是在独立游戏。
5、联合的游戏。
和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进
行组织，也没有建立起集体共同目标。
虽同处于一个集体之内，也时常发生许多借还玩具的行为，但每个幼儿仍然以自己的兴趣和愿望为中心。
6、合作游戏。
以集体共同目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组
织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。
其中前2种由于没有或较少表现出行为的社会性特点，故合称为
非社会性游戏。
后4种真正属于游戏行为。
（三）、游戏的教育分类：
1、角色游戏2、结构游戏3、表演游戏
4、智能游戏5、体育游戏6、音乐游戏
这几种游戏在我们幼儿园游戏中常见，熟知。
之所以归到游戏的教育作用中就说明每种游戏都蕴含着教育的作用和价值。
有的游戏能发展幼儿语言，有的游戏能开发幼儿智力，有的游戏能发展、训练幼儿的表演、说、学、唱、眺。
有的能锻炼幼儿身体，强健体魄。
第三讲游戏的条件创设
玩具是幼儿游戏的“专门工具”，是帮助幼儿发展最便捷、最直观、最适合的媒介。
为幼儿提供必要的玩具材料和创设必要的游戏环境是使幼儿尽情游戏的必要条件。
为幼儿创设良好的环境及条件是科学、全面地开展各类游戏活动的前提和基础。
只有具备良好的物质条件和精神氛围，幼儿才能够积极主动地参与各项游戏活动，游戏活动的开展才更加丰富多彩，活泼生动，从而更好地发挥游戏的教育作用，实现学前教育全面发展的目标。
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿园要通过游戏的手段对幼儿进行全面发展的教育，很重要的一环就是按教育目标为幼儿创设游戏的条件。
《幼儿园教育指导纲要》中也在多方面指出：
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；环境是主要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。
创设良好的游戏环境及条件包括物质和精神两个层面：
一、创设良好的物质环境
物质环境主要指幼儿园中各种人工的或非人工的游戏场地、材料等。
（一）游戏的场地设置
游戏是幼儿身心发展的需要和基本的学习方式，也是他们在幼儿园活动的基本内容。
而要想让幼儿快乐的游戏，就必须为幼儿创设游戏空间。
为幼儿创设良好的环境及条件是科学、全面开展各类游戏活动的前提和基础。
游戏场地是为幼儿设计的社会，是幼儿学习、发展和接受教育的场所。
只有具备良好的物质条件和精神氛围，幼儿才能积极主动的参与各项游戏活动，也只有这样游戏活动的开展才会更加丰富多彩，从而更好的发挥游戏的教育作用，实现学前教育的全面发展目标。
环境与条件的创设既要考虑各种环境，又要考虑环境与条件中各因素的关系，以最大限度的发挥环境与条件综合的整体效能。
创设游戏的环境及条件，实质上是教育者将教育意图客体化于环境之中，以潜在影响和间接方式引导幼儿的行为和活动。
教师应将游戏环境及条件的提供和创设作为有效促进游戏开展，影响幼儿行为，并促进其身心发展的重要途径与手段。
幼儿园的游戏环境，可以分为室外游戏环境和室内游戏环境两种。
1、创设游戏场地的基本原则
游戏场地应有助于培养幼儿的自信心，特别是有助于培养幼儿运用新事物的自信心，即所谓“自我效能感”。
它指的是人对自己实施某一行为能力的直觉或判断。
自我效能水平高的幼儿自信心强，易于成功地进行反复尝试。
自我效能低的幼儿怀疑自己的能力，容易放弃尝试和努力。
因此，游戏场地上要有适合不同自我效能水平幼儿的设施和备品，以及吸引幼儿不断提高水平，增强自信心的游戏材料和玩具。
幼儿所做的主要取决于他们所拥有的技能和对该情境的自我信念。
自我效能水平高的幼儿总是设法使游戏结果达到最理想的效果。
我们必须认识、保持和支持幼儿的自我效能行为，一定要为他们提供一个适合其想象、操作的游戏环境，创造和谐、丰富、有趣的立体游戏场地，让幼儿充满自信地获得信息和锻炼。
所以，场地的设置要考虑幼儿的特点、生活经历、已有知识经验及兴趣和能力等。
另外，还要保证场地环境的刺激必须是适度的，既不过于单调，又不琳琅满目，因为前者无法调动幼儿的兴趣，后者又会使幼儿情绪浮躁，行为不定。
2、室内游戏场地的设置
为了满足和鼓励幼儿经常开展游戏特别是自选游戏，可在园里通过设立游戏活动区，特别是设立较稳定的游戏区，游戏角或兴趣中心，使游戏贯穿幼儿在园的每一时段。
通过创设丰富多样的游戏环境来支持和引导幼儿的学习活动，是适宜于幼儿身心发展特点的教学方式。
但要注意在各游戏区内设有各种各样的适合幼儿身心发展的游戏材料、玩具和其他设备，并注意在一定时期内对其进行变更，以使幼儿感到新鲜有趣，从而丰富游戏的内容，增强幼儿游戏的兴趣。
我们一般可设有下列室内游戏区：
●积木区
积木是各个年龄阶段的幼儿都喜欢的一种游戏材料。
在幼儿教育领域中积木一直被作为具体形象的学习材料来使用。
幼儿可使用积木搭建现实生活中的各种建筑物，积木的形状和功能特征以及使用方法的灵活性和多样性使其成为幼儿喜欢的学习材料。
为幼儿准备的积木大致分为以下几种：
大空心积木、小积木、部件积木、有颜色积木。
同时备有交通标志玩具，如小汽车、小飞机以及积木架或材料分类安放小篮等。
通过使用积木进行游戏，可以使幼儿学习数学、科学，建构对物质世界的认知，并对其进行艺术性的创造。
首先，积木具有大小、形状、长度、面积、体积等特性，积木游戏活动可以使幼儿感知这些特征，形成一些基本的数学概念。
其次，幼儿在搭建积木的过程中可以学会一些日常生活中的规则。
而且积木游戏的过程也是幼儿的艺术创造过程，在搭建积木的活动中，幼儿按照自己心中的蓝图创造着自己想要的那个世界，积木在幼儿手上成为了艺术表现和创造的媒介。
由于该区游戏活动性较强，场地宜宽敞，可考虑与娃娃家等邻近，最好放置地毯以降噪。
●美术区（美工活动区）
对于幼儿来说，一切活动都可以看做在游戏，涂鸦绘画、折纸做手工等美术活动同样也可以视为在游戏。
为了满足幼儿对游戏的体验，让幼儿快乐地成长，在室内必须为幼儿创设美工区。
应为幼儿提供多种用来进行实验、探索和创造的材料，如可供选择的各种绘画用纸、画册、剪刀、画板和桌子以及材料架、展示板等，还应向幼儿提供水源，并注意光线。
设立美术区可鼓励幼儿开展多种形式的艺术活动，使幼儿有空间，有材料表达自己对周围世界的理解。
●角色游戏区
角色游戏也是幼儿最喜欢的游戏之一。
以家事活动为基础的娃娃家游戏是最基本的角色游戏，娃娃家反映的是幼儿熟悉的生活内容，使日常生活技能的学习融合渗透在游戏中，给幼儿带来一种亲切感、温馨感。
在娃娃家区域，设有桌子、椅子、橱柜、炉子、碗筷，不同特点的娃娃及娃娃用品，如衣服、帽子、小被、毛巾等。
除为开展娃娃家游戏准备备品以外，还要为幼儿提供进行开商店、玩具店、快餐店、动植物园等其他形式游戏的各种材料。
同时，还要为幼儿提供表示不同职业的道具，以促进角色游戏的发展。
角色游戏的活动性较强，所以该类活动区在场地上宜宽敞。
●益智操作区
益智类玩具一般包含一定的问题或任务，要求幼儿在游戏的过程中解决问题，完成任务，属于比较典型的教育型玩具。
因此可以把这一类玩具或游戏材料集中起来，专门设置一个益智玩具区。
在此区域应备有各种积木、插板、木钉板、智力玩具、结构材料、手工材料、建造材料、电动玩具等，从而培养幼儿的操作兴趣和手眼协调能力，发展幼儿的注意力、记忆力和语言技能及合作精神。
需要注意的是，益智游戏需要一个相对安静的环境，以保证幼儿专心致力于自己的游戏。
●科学区（科学探究区）
幼儿个个都是天生的科学家。
他们好奇，好问，生气勃勃、充满活力地探索周围世界，什么都想知道。
我们应为幼儿创设一个能够使其探索世界奥秘的环境，让幼儿感到科学是我们每个人的事，我们每个人都可以做科学家。
在科学区应设有沙、土、水、平衡秤、塑料瓶、小桶、肥皂、草、花以及各种小实验用品和用具，以培养幼儿善于观察、思考、动手动脑的能力，发展幼儿的探索精神。
该区游戏活动性弱，宜设于安静区，避免干扰。
还应注意光线要好，可近窗设置。
●图书区
在学前期帮助幼儿掌握阅读技能，培养幼儿对阅读的兴趣，对于幼儿的后续学习具有重要的意义，因此在幼儿园应当重视图书区的创设，并在其中设有各类适合幼儿的图书、画册及桌子、书架等。
该区活动以静态为主，要避免干扰，可将其设在角落内与其他区隔离，还要提供-些舒适的阅读设备，进而给幼儿以舒适感，使图书区成为教室里最吸引人的地方。
另外，还要注意采光，使光线明亮。
在阅读区内开展的活动可以培养幼儿阅读和学习的兴趣，发展幼儿的语言能力。
●音乐区
音乐是幼儿喜欢的表现活动，在幼儿园除了正规的音乐活动以外，还应当为幼儿提供"玩"音乐的机会。
当前，随着幼儿教育的国际化，幼儿园纷纷引进奥尔夫音乐，教室内都设有大小不同的奥尔夫音乐活动区，为幼儿创设了自由创作的空间。
音乐区的材料包括幼儿打击乐器、收录机以及表演道具。
●数学区
《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园数学教学的内容和要求为：
引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。
幼儿不能完全理解抽象的数学概念，但是可以通过动手操作一些材料去对其加以理解。
数学活动区的开展是幼儿园数学教学活动的一个有益的延伸和补充。
它适宜以小组活动的形式，针对一定的数学教育目标，为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会，让幼儿在活动区内发挥积极性、主动性和创造性，使他们在原有的水平上得到发展。
数学活动区操作材料的投放是非常关键的，操作材料是教育的媒体，是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主
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