小学语文识字教学策略浅谈.docx
《小学语文识字教学策略浅谈.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文识字教学策略浅谈.docx（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文识字教学策略浅谈
如何让识字教学变得有趣和有效
识字是小学尤其是低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：
小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，我在识字教学中，积极采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习。
一、 采用多种途径，让学生“乐”学。
1、创设轻松愉快的课堂气氛，让学生喜欢识字。
在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成死气沉沉的局面。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、直观导入，激发兴趣。
根据小学生用形象、色彩来进行思维这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
3、多表扬鼓励，提高学生学习兴趣。
一年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评时，则注意力容易分散。
因此，在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你真聪明”、“这个问题你回答得很好，请坐”。
即使学生回答得不正确，也要找找他的优点，如：
“你的声音很响亮”。
有时学生回答得好，我会让全班学生一起表扬:
“呱呱叫，你真棒”，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、 运用各种方法，让学生“会”学。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
1、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：
《口耳目》一课中的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
2、比较联系识字。
在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
如：
学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。
如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：
这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。
这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
3、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：
学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像悟空一样可以看到很远的地方。
如：
学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
4、
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美”字：
羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：
一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
5、游戏巩固识字。
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
现举例加以说明：
①摘果子：
准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。
游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。
若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。
然后看男女两组哪组得的果子最多。
这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。
②开火车：
一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。
谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。
不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。
③拾贝壳：
在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个字。
上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。
做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台拾贝壳，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。
这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。
④找朋友：
选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。
这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。
心里得到了满足，也充满了兴趣。
⑤彩虹桥：
出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。
然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。
在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。
6、结合生活识字。
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。
创设识字环境，培养学生自主识字的能力。
让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。
还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
总而言之，在一年级识字教学中，教师能做到以上几点，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松愉快的气氛中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体会乐趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，这样，识字教学会变的很容易，教师也乐得轻松、自在。
识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。
在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。
那如何更好地提高语文识字教学效率呢？
近年来，我结合县级立项课题《家校合作，提高学生识字量的策略研究》的实施和研究，在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。
本文试从识字容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。
一、识字容的选择
（一）借鉴传统，丰富识字容
新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。
特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。
在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。
《百家姓》《三字经》《千字文》（合称“三百千”）就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。
在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。
之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。
首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。
像《百家姓》共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。
虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。
如：
钱 周吴王 褚卫 朱尤许 何吕施
平平平仄 平平仄平 平平仄仄 仄仄平平 平平平仄 平仄平平
《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。
作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。
就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”（qiǜ）读为“酬”，把“查”（zhā）读为“察”的错误就可避免。
这也大概是古代能够广泛流传的原因之一。
我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓” “厍”这二个姓，学生也很快会读。
其次，“三百千”容具有丰富的人文性。
如《三字经》三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。
如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发奋读书的道理，对今天的学生也是有启迪意义的。
而《三字经》作为古代识字教材，儿童很喜欢这样三字一句，前后又大致押韵，读来琅琅上口的编排形式，在朗读的过程中，自然也就记住了字形。
诚然，《三字经》中的容已落后于当今时代的要求，但它的编排形式完全可以借用于今天的识字教学。
在人教版小学语文中，一部分识字容就借鉴了《三字经》的编写形式：
如，一年级下册在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采用了“三字经”的形式：
“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。
父母教，认真听，做错事，即改正。
长辈错，要提醒，态度好，心意诚。
家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。
家爱我，我爱家，好孩子，人人夸”。
这种具有创新性识字方式，将单纯识字的枯燥乏味变得兴趣盎然。
由此我也在识字教学中把网上收集到的《高占祥“新三字经” 》作为识字教材用到课堂上，带领学生诵读认字，也起到了较好效果。
春日暖，秋水长，和风吹，百花香。
青少年，有理想，立大志，做栋梁。
天行健，人自强，生我材，为兴邦。
倡和谐，民所望，兴道德，国运昌。
人之春，在少年，光阴迫，惜时间。
生有涯，知无限，苦攻读，莫偷安。
求学路，曲弯弯，路是弓，人是箭。
头不回，弦不断，志不渝，永向前。
——《高占祥“新三字经” 》（片段）
（二）引入属对，加大识字容量
对对子原本属古代私塾先生训练蒙童作文时采用的一种方法，称为属对。
在古代科举考试教育训练为中心的教学中，结累了大量属对的经验与精华。
目前小学语文教学不再要求学生对对子，因此，属对这种教学方式逐渐消失，仅仅成为少数人的业余爱好。
但是把对对子引入到识字教学中，也不失为一种好方法。
一方面，教材中有这样的安排。
如，一年级下册在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、、、秀”等字时，就采取对对子的方式，将这些要认识的生字以对子的形式出现：
“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。
花对草，蝶对蜂，对碧野，万紫对千红。
桃对，柳对，山清对水秀，鸟语对花香”在—一对应的吟诵中，学生也自然完成了识字任务。
另一方面，长兴人在过年也有贴春联的习俗，在识字教学中我就将认读春联作为一项容，让学生认读、背诵、收集春联，在课堂上交流。
同时在识字课中，有意识地把认字编成对子。
如，在教学“恨、漠、忱、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等字时，编了这样的对子：
“美对丑，爱对恨。
真诚对虚假，冷漠对热忱，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。
贫对富，冷对暖。
饥寒对温饱，索取对奉献，人人献出一点爱，人间永远是春天”。
这样的识字活动，学生读起来琅琅上口，自然兴趣盎然。
此外，学生还在对对子的过程中学到了为人处事的道理。
家长在家里听到孩子稚嫩的诵读声也很满意。
二、识字能力的培养
借鉴传统、引入属对，丰富了识字教学的容，也增加了识字量。
而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力。
识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。
如何培养学生的识字能力呢？
我们可以从以下途径来培养：
（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力
兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。
识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。
可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。
所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。
比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：
“明”减“日”是“月”。
而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。
“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。
比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。
而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。
如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。
还可以让学生也编一编“间”字怎么记。
学生就说：
“太阳外面有一门”。
对于一些容易记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。
（二）利用生活经验来提高识字能力
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。
这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。
当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。
如：
名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。
我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：
在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。
一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。
在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。
利用生活中识字调动识字积极性。
让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。
在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。
（三）反复练习巩固识字能力
根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。
为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。
比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。
字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。
教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。
又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。
由于多次读课文，生字复现率高。
教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。
一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。
还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。
当然，学生的识字能力培养不能急于求成。
只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。
三、识字方法的多样化
（一）用归类识字的方法来多认字
利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：
“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。
又比如：
“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。
还例如关于树林名的字“桦树、树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。
从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。
利用比较法对形近字进行归类识字。
在二年级开始，就把形近字归为一类进行同时认识，这样识字效率就大大提高。
比如，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴” 日字旁，和太阳有关；“清” 三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。
形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样一位就可以起到举一反三的效果。
归类识字的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。
用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。
学生可以利用自己喜欢的方法来认识生字。
利用归类的方法可以让学生产生兴趣，用自己的方式学习。
到了学期结束，也便于把这些生字拿出来进行归类分组来进行复习巩固。
所以归类识字可以大大提高了识字的效果，提高了识字量。
（二）利用汉字的结构加快识字
汉字是一种表意文字。
从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。
可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。
如上下结构、左右结构、包围结构等。
把相同结构的字放在一起来进行认识，这也是一种方法。
东汉许慎在《说文解字》提出“六书”之说，我们可以对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法进行分析来帮助学生认字。
例如“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，可以通过字形字意的分析，学生非常感兴趣，不仅识了字，还了解了一些汉字文化。
对于形声字，我们可以利用音符和义符的比较来加快识字。
比如：
“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睁、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸”“钢、铜、铁、钉”“被、裙、裤、袄”“病、疼、痛、疯”等。
既可以提高识字效率与识字数量，又可以使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。
（三）通过语境识字提高识字效果
学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。
所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。
首先是要读准字音。
老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。
二是要理解字义。
在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。
一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。
比如同义、反义、近义字的归类比较，要理解掌握生字体现在语言环境中才能容易记住。
如“粘贴”“粘稠”“打颤”“颤抖”的区别。
识字教学方法各种各样，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。
从字的外表我们可能用不同的方法来认识，但仔细琢磨品味，我们会发现字在蕴藏的趣味韵味，每个汉字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。
若能如此，学生怎么不喜欢呢。
综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。
以“趣”为前提，让学生开心识字。
自然而然增强了识字的欲望。
认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。
学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。
识字教学也就不难了。
识字教学的主要形式
一、集中识字
我国传统的识字教学形式。
儿童入学以后，先用一年左右的时间，集中认识一两千字，然后转入阅读和写作教学。
1958年，省黑山北关小学在中国科学院心理研究所的帮助下，根据汉字本身的规律，进行集中识字的试验，收到较好的效果。
他们根据汉字的构字规律，打破“字不离词、词不离句、句不离文”的教材编排方法和所谓“三五观点”（一篇课文里只能识三五个生字），大胆施行先识字后阅读，将生字拎出暂时脱离课文，集中识记，然后进行阅读教学。
集中识字的主要优点是：
（一）有利于充分运用汉字的构字规律，让学生通过比较、类推、举一反三，加快识字的步伐；
（二）教学任务单一，教学重点突出，把识字和阅读暂时分开，防止了因识字和阅读任务并列而分散精力；（三）大量识字以后，可以使学生提前阅读和写作。
二、随课文分散识字
寓识字于阅读之中的教学形式，它的本质特点是“字不离词，词不离句”。
1958年，省师学院附属小学斯霞老师进行大胆的改革试验，采取分散教、集中练、边识字边阅读的方法，同样打破了“三五观点”，取得了很好的成绩。
随课文分散识字的主要优点是：
（一）把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律；
（二）生字反复巩固的机会多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；（三）生字随课文分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生容易掌。
三、分散与小集中相结合识字
这是一种把大部分生字分散在各篇课文中学习，但又在一定阶段先把某些生字相对地集中起来教的识字教学形式。
它吸取了集中识字和随课文分散识字的优点，采取分类集中，每次集中字数不多；而后读课文，在课文里再识少量的字。
“小集中”有看图归类识字、形声归类识字、会意识字、反义词比较识字等多种形式，所以，也有人将“分散与小集中相结合识字”叫作“多种形式识字法”。
常用的识字教学方法
一、看图识字
根据儿童的年龄特点，选择一些部首字和构字率高的独体字，配上形象生动的图画，注上拼音。
学生一边看图，一边拼读音节，就能认读汉字。
这种识字方法，通过形象的图画帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把音、形、义有机地联系起来，既能引起学生的学习兴趣，又能发展他们认识事物的能力。
在看图识字的同时，若教给学生一些部首名称和笔画名称，更有利于他们以后的识字。
二、部首归类识字
这是一种把生字按部首归类，以一个部首带出若干个生字的识字教学方法。
部首所带的生字注有拼音，并以连词、连句的方式出现。
这种识字方法，能使学生方便地认识汉字形体上的特点，同时理解这些字所表示的是一类事物，从而把字形和字义紧密地联系起来。
例如：
“扌”所带的“拾（拾贝壳）、扔（扔瓜皮）、挖（挖土）、插（插花）、挥（挥手）、挡（挡风）”，都是提手旁的，全是表示动作的词。
这种识字方法在字的形义方面起着归类作用，有助于学生识字时触类旁通，更好地掌握偏旁部首，为学习按部首查字典打好基础。
三、基本字带宇识字
这是以字形为中心的识字方法。
它根据字形结构规律，采取同一个基本字加上不同偏旁的方法带出一组字。
例如基本字“青”，带出“请（请客）、情（友情）、晴（晴天）、睛（眼睛）”等。
这类字在字形结构上都有共同成分，掌握一个基本字可以带出一大串。
这种识字方法有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。
基本字带字的具体方法有两种：
一是直接带字，如上例“青”字组。
二是间接带字，即不是直接用基本字去带，而是用换偏旁部首的方法带出生字。
如“拄”的基本字是“主”，教学时这么做：
“拄”字去掉提手旁，换上三点水，念“注”，注意的注；换上单人旁，念“住”，居住的住；换上木字旁，念“柱”，柱子的柱；换上虫字旁，念“蛀”，蛀虫的蛀„„
广大教师在教学中还创造出了许多种识字教学方法。
如：
形近字比较识字，即把字形大体相同、但有一两个笔画不同的字放在一起，比一比，认一认。
例：
鸟一乌，瓜一爪，庄一压。
再如：
反义比较识字，即选字形简单、字义相反的单音词 （或多音节词），进行字（词）义比较识记。
例：
好一坏，多一少，分散一集中。
又如：
会意识字，即把会意特点比较明显的字，进行分解组合，以达识记目的。
例：
日+月=明，小+大=尖，不+正=歪。
此外，还有拼音识字、读句识字、联想识字、游戏识字、查字典识字等等。
字音教学
每个汉字都是语音、形体和意义三个方面的统一体。
识字教学就是教学生认识字的音、义、形。
掌握字音，则是识字教学的第一关。
字音教学，要求学生能读准字音，辨别多音字、音近字，以及克服受方言影响所造成的读音困难。
字音教学
升级会员 