《沁园春雪》教学实录.docx

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《沁园春雪》教学实录

《沁园春雪》教学实录

师：

同学们好!

今天我们一起来学习一首词。

说到诗词学习，老师想了解一下，大家平时主要用到的学习方法是什么?

　　生：

读!

　　师：

是的，古人说“书读百遍，其义自见”。

那这节课，老师想给大家提一个更高的要求：

诵读。

大家认为朗读与诵读有什么不同?

　　生：

朗读就是大声流畅地读。

　　师：

诵读呢?

　　生：

强调读出感情。

　　生：

读得生动。

　　生：

读出表情。

　　师：

不错，诵读就是用抑扬顿挫的腔调，读出作品的内容和情感。

今天我们就体会一下诵读这一学习方法。

老师不太熟悉你们，我想请大家推荐一位同学。

　　生：

我推荐×××。

　　师：

是哪位同学?

　　（该生起立）

　　师：

大家推荐你，我想应该是因为你的朗诵水平不错，你认为在朗诵中要注意的问题是什么?

　　生：

我觉得理解作品是前提，再就是要注意把情感读出来。

　　师：

嗯，是好经验，重点就是在理解的基础上读出感情。

今天老师先来读一首诗，看看老师能不能做到这些。

同时，还请大家注意听诗歌的内容，看能不能听出诗中这位“伟大诗人”是谁，你是怎么知道的。

　　（老师范读诗歌《江上放歌》，之后学生鼓掌。

）

　　师：

谢谢!

看来大家还是很会鼓励老师的。

　　（生笑）

　　师：

那大家听出来了吗?

这位“伟大诗人”是谁?

　　生：

是毛泽东。

因为诗里引用了他的很多诗句。

　　师：

不错，就是毛泽东。

他是一位伟人，也是一位诗人。

我们今天就来学习这位伟人的一首词——《沁园春　雪》就按照刚才那位同学的方法来学习——先理解再诵读。

相信大家在理解内容后，一定会比老师读得好。

我们先来听一下朗读带，大家可以小声跟读，找一找诵读的感觉。

　　（老师放课件，提醒学生放出声音跟读。

）

　　师：

刚才我发现同学们对范读中的一个字有疑问，是不是觉得很别扭?

　　生：

是的。

读错了。

　　师：

哪个字?

　　生：

“汗”字。

　　师：

我们曾经学过这个字。

　　生：

《木兰诗》中有“可汗大点兵”一句。

　　师：

看来朗读的第一要义是读准，否则就闹笑话了。

那请同学们自己读一读，注意读准确读清楚。

　　（学生朗读）

　　师：

大家刚才跟读时，觉得我们平时的朗读习惯和朗读带相比有什么不一样的吗?

　　生：

节奏快慢问题，平时读快了。

　　师：

放缓节奏有什么好处呢?

　　生：

应该有利于抒发感情吧，也比较好听。

　　（生笑）

　　师：

是的，要把感情充分表达出来，就要注意语速适中，不可太快。

咱们再用诵读的节奏齐读一遍。

　　（生齐读）

　　师：

嗯，不错。

有些诵读的感觉了。

要读得更好当然还得准确把握这首词的意思。

大家通过听读、自读几遍后，对这首词的内容有哪些了解?

这首词分上下两阕，你觉得上下阕的内容分别是什么?

　　生：

我认为上阕重在写雪，下阏重在写人。

　　生：

我认为上阕是描写景物，下阕是抒发感情。

　　生：

我认为上阕重在写雪景之美，下阕重在写英雄人物。

　　师：

嗯，很好。

从发言中可以看出，大家对词上下阕的主要内容都有自己的感受。

而且都认为上阕的内容与什么有关?

　　生（齐答）：

雪。

　　师：

对，雪。

下阕主要围绕什么来写?

　　生（七嘴八舌）：

人物、情感……

　　师：

什么人?

　　生（七嘴八舌）：

古代的，也有现代的。

　　师：

对，古今的英雄。

那从表达方式上看，上下阕是否一样呢?

　　生：

不是，上阕以描写为主，下阕以抒情为主。

　　生：

我觉得下阕以议论为主。

　　师：

很好，上阕写景，下阕议论。

那上下阕是怎么衔接的?

从哪些词句可以看出来?

　　生：

用“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”来连接。

承上启下，浑然一体。

　　师：

好，“承上启下”这个词用得好。

我们要把词读得细腻感人，还得更深入把握词作的内容和情感。

下面我们就来分阕讨论。

先请大家把上阕再读一读，看看上阕写了什么。

　　生：

上阕描绘的是北国的雪景，特点是很雄伟壮美。

　　师（强调）：

嗯，壮美。

那我们怎样读出这种特点?

　　生：

声音要雄壮。

　　师：

好，大家试一下，读一读前三句。

　　（生读）

　　师：

是每一个字都要大声吗?

　　生：

不是。

　　师：

那要读好哪些字?

　　生：

我觉得要强调“千里”和“万里”，表现开阔之景。

　　师：

那你试一下吧。

　　（生读）

　　师：

嗯，的确有开阔之势。

老师也想试一试，我想把“冰封”与“雪飘”读得不一样。

　　（师读，生鼓掌。

）

　　师：

谢谢，大家听出有什么不一样吗?

为什么?

　　生：

“冰封”读得很干脆，读“雪飘”时声音就上扬了，我觉得表现了这两个词不一样的状态——一静一动。

　　师：

好，你很会听哟。

那大家一起来试试，体会这种用声音来表现画面的感觉。

　　（生再读，突出两种状态。

掌声。

）

　　师：

很好，通过大家的诵读，我真的感受到了北国那漫天飘飞的大雪。

这就是朗诵的力量——用声音再现词作的意境。

下面请大家进一步尝试，根据你对词作内容的理解，用最有感情的声音把上阕读一遍。

　　（生踊跃诵读）

　　师：

大家能否说说词作中哪些地方在朗诵时声音要有表现力?

　　生：

我觉得要读好“望”字，声音要拉长些，读出站在高处看的感觉。

　　师：

“登高望远”是不是?

　　生：

是。

　　生：

我觉得“莽莽”和“顿失”要读得不一样，就跟前面的“冰封”与“雪飘”一样，一动一静。

　　生：

我觉得“山舞”“原驰”和“比高”这些词很形象，都是很生动的动词，因此要读出动的感觉。

　　师：

怎么动?

　　生：

就是一好像要重一点吧。

　　师：

“舞”和“驰”是什么状态?

　　生：

动。

　　师：

那如何表现动态呢，老师可以提示一下——在语速上可以变化。

　　生：

读快一点。

　　师：

对，加快语速可以表达动态。

那“比高”呢?

　　生：

声音高上去。

　　师：

好，我们一起来试一下：

欲与天公试比高!

（声音逐渐高上去）很好。

还有吗?

“须晴日”这两句与其他句子所写之景是一样的吗?

　　生：

不是，是想象出来的景。

　　师：

这一句的关键词是什么?

　　生：

红装素裹。

　　生：

分外妖娆。

　　师：

“妖娆”的意思是——

　　生：

美丽。

　　师：

这一句表达了作者什么感情?

　　生：

赞美。

　　师：

那读的时候我们面部应该是怎样的呢?

　　生：

含笑。

　　师：

对，朗诵时还要注意用表情来展现意境。

下面就让我们齐读上阕吧。

看能不能用声音表现词作的意境。

　　（生齐读上阕）

　　师：

小结一下，通过刚才的诵读，你们认为上阕表达了怎样的感情?

　　生：

热爱祖国，赞美山河。

　　师：

能不能具体说说当时作者的心情呢?

　　（学生沉思）

　　师：

老师提示一下。

我们在理解词作的内容和情感时，还要会知人论诗、知时论诗，也就是说，在理解作者情感时，一定要结合当时的时代背景和作者处境。

这首词写于1936年，想想，当时的中国时局和作者的经历是怎样的?

　　生：

日本侵略中国。

　　师：

对，抗战爆发，中国共产党向全国人民发出《抗日救国宣言》，毛泽东亲率部队奔赴抗战前线，路过陕北袁家沟一带，恰逢天降大雪，作者登高望远，思接古今，挥笔写下这首词。

可见，作者的爱国情感的实质是什么?

　　生：

保卫国家。

　　生：

为保卫祖国大好河山而战斗的责任感。

　　师：

非常好。

所以，我们诵读时应读出这种责任感。

请刚才大家推荐的那位同学来读上阕。

　　（生读，掌声。

）

　　师：

的确读得好。

那我们再来看看下阕。

从过渡句能看出来，下阕是在评古论今，作者评议了哪些英雄?

他们有什么共同点?

　　生：

古代帝王有秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗，还有今天的英雄人物。

　　生：

古代帝王的共同点是都建立了很强大的帝国。

　　师：

作者对历代帝王和当代英雄的评价是什么?

从哪些词语可以反映出来?

　　生：

对古代帝王的评价是：

惋惜。

　　师：

从哪些词语可以看出来?

　　生：

比如“惜”“略输”“稍逊”。

对当今英雄的评价是赞，比如“数”“看”等。

　　生：

我补充，对古代帝王的评价还有“只识”“往”等词。

　　师：

找出了这些关键词，那如何读出惋惜之情呢?

　　生：

我觉得要读得慢一点，声调要降一点。

　　师：

那我们来读一下。

　　（生齐读）

　　师：

嗯，不错。

那对当代英雄呢?

如何读?

　　生：

作者是赞美当代英雄的，所以要读得有力量，声音要高上去。

　　师：

那你来试一下。

　　（生读）

　　师：

很好，读得坚定、豪迈、自信。

表现了对“风流人物”的赞美。

大家能不能说说词中的风流人物是指谁呢?

　　生：

指建功立业的英雄。

　　师：

这是文中的注解。

那你们能不能结合时局看看，作者心中的风流人物指的是谁?

　　生：

抗日英雄。

　　师：

与古代英雄相比，他们有什么不同?

　　生：

是为人民和国家，而不是为自己。

　　师：

说得好，真正的风流人物就是那些为了民族独立而战斗的英雄们，而不是为一家一姓的江山。

下面让我们用最饱满的感情读出作者对风流人物的赞美。

　　（读后三句）

　　师：

在全民抗日的背景下，作者心中的风流人物是抗战英雄。

那今天你来读，你心中的风流人物是什么人?

　　生：

我心中的风流人物是抗震救灾的军民，包括温总理等。

　　生：

我心中的风流人物有奥运健儿，还有奥运圣火传递的火炬手金晶等。

　　生：

我心中的风流人物就是我们身边最普通的劳动者，他们默默地奉献着。

　　师：

说得太好了，真正的风流人物就是在不同的时代，为了民族腾飞而建功立业的各行各业的人民。

你们也是正在成长的风流人物。

让我们满怀激情，齐读这首词，整体理解词作的内容和情感。

　　（师生读全词）

　　师：

今天我们用诵读的方式学习了这首词，希望大家能在今后的学习中多多体会这种学习方法。

最后，老师想问大家一个问题：

词在古代是用来读的吗?

　　生：

不是，是唱的。

　　师：

何以见得?

　　生：

词牌就是曲子名称。

　　师：

今天我们虽然不能知道古代的“沁园春”是怎样的曲调，但当代的音乐家们根据自己的理解为这首词谱了曲，著名歌唱家刘秉义倾情演唱，请大家边听边和，感受唱词的韵味，并深化理解。

　　（在听音乐、跟唱中结束课）