统编版语文名师评课稿7例.docx

统编版语文名师评课稿7例.docx

《统编版语文名师评课稿7例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版语文名师评课稿7例.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

统编版语文名师评课稿7例

2020年统编版语文名师评课稿（7例）

《慈母情深》的评课

今天听了何××老师的《慈母情深》，在教学环节的设计上，何××老师重在指导学生学有所得，以文本为例子，层层剥笋，展示作者独到的写法；然后尝试进行练笔的写作，以学导写，以写促学，充分发挥文本的导向与示范功能。

在以文悟情方面，何××老师抓住文中的三个重点的句子进行品读，尤其是在品读句子“背直起了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲------”这句的时候，老师引导学生回忆年轻的时候的母亲的模样，通过对比，以此感悟眼前的母亲所经历的劳累与困倦，使学生能轻易地进入到文本所揭示的特定的情境中，对母亲的伟大形象有了更为感性的体悟，使文字的描述更具有现实感、可视感与形象感，学生很快就能悟到文字背后的情，对慈母情深有了更深的理解。

不过，在本节课上，对慈母情的感悟还可以更进行深挖，比如在感悟母亲的形象时，可以借助一些母亲年轻和苍老的图片，进行清晰的对比，会更直观一些，毕竟不是每个学生的想象能力都那么强；同时，在对找出的三个句子进行小结时，我们都可以通过描述，刻意地去强化“慈母情深”这个主题，比如：

慈母的一片深情就表现在母亲那弯曲的脊背上，表现在母亲那疲倦的面容上等等，文本的主题就得到了深化与升华。

在练笔这个环节上，由于时间的把控不足，学生显然还没有进入状态，所以写出来的内容差强人意。

如果我们把练笔的范围稍为收窄一些，如针对文本中的母亲的两个特写镜头（慢镜头和快镜头）进行仿写，学生可能会更快进行正题，在表情达意方面也许收效会更大。

《在柏林》的评课

今天听了梁××老师的《在柏林》，感受良多。

本单元的语文要素就是让学生初步了解小说的基本方法，“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”。

这节课杨老师这节课有很多亮点：

1、教学设计方面，梁老师精心设计每一个教学环节，以图片和数据导入，让学生写出词语表达自己对战争的感受，然后小组合作完成信息卡，交给学生去阅读和发现，再来师生交流领悟情节的紧凑，选材的独特，构思的巧妙，最后立足文本，指导学生在写作时可以采用这种“以大见小”的写法。

2、该节课重视了情感、态度、价值观的正确导向，梁老师指导学生透过文本的阅读，让学生感受到战争给人民造成的深重灾难，从而领悟文章的主旨，那就是作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。

培养了学生高尚的道德情操和构成正确的价值观、是非观。

3、梁老师的教学基本功扎实，语言有感染力，善于引导；课堂能做到以学生为主体，想方设法调动学生的积极性，营造了民主、和谐的课堂氛围，教学效果良好。

建议：

1、导入部分可考虑插播一段战争视频，让学生对战争的残酷能有更直观的感受，使学生更快地进入文本的情境，对领略作者的写作意图可能会好一些。

2、作为一篇略读课文，老师还是讲得过多，有点琐碎，学生自主学习的时间还是不够充分，“文章哪处描写你印象最深刻，为什么？

”我们可以让学生自主交流，无论是环境描写、人物刻画还是情节发展都可以让学生畅所欲言，没有必要把这小说的三要素割裂开来分析的，等学生交流完毕了，我们老师可以根据汇报作“收网”，例如：

环境的描写是选择了一节车厢而不是战场的原因是什么？

小说的主角是后备役老兵一家而不是士兵的原因又是什么？

引导学生知道：

首先，柏林是这场战争的策源地，作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。

指导学生由点及面地，以大见小地感受文章深沉的主旨这样突破重难点就水到渠成了。

3、以文本为基调，可以让学生说说假如让你写战争题材的文章，你会怎么写？

为什么小说没有一颗炮弹、一滴血泪却让人能深刻地感受到战争的残酷，人民的悲惨，以及作者对战争的深恶痛绝呢？

让学生知道，作者独具匠心的构思和选材是很值得我们学习的，我们可以指导学生把这种方法运用到写作当中去。

有时间的话，可以进行选材的筛选训练、刻画人物形象的细节描写等训练。

《夏天里的成长》的评课

刘××老师执教的课文是《夏天里的成长》，这一课是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象，启迪我们：

“人要把握时间，尽量地用力地长。

”胡老师对教材的理解透彻，知识重点和难点把握准确。

本单元的训练重点是“围绕中心意思写”，整节课紧扣“夏天是万物生长的季节”这一中心开展有序有效的教学活动，思路清晰，环环相扣。

语文课程是一门语言运用的综合和实践课程。

刘老师在教学的过程中肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探究，保证学生有足够的探究时间，恰到好处地教导学生品原句，好在哪里，为什么好等；善于让学生在对比阅读中，感悟作者用词的精妙。

本节课最突出的一个亮点是刘老师在教学过程中十分注重思维的训练，设计了一连串的能力训练，以打开学生思路，及时深化感悟。

例如：

仿照文中的句式“田里的，个把月不过来，；邻家的，个把月不过来，。

”让学生发挥想象夏天还有什么动植物也在成长，补充句子。

在感悟非生物的成长的这一段落，引导学生发现句子之间的关系，然后用上“因为……所以……”这组关联词，巧妙地将生物与非生物的成长联系起来。

此外，胡老师还注重课后练笔，以学导写，以写促学，能针对学生实际有效地进行点拨和引导，增加了学生学习的深度和广度。

最后，还想提一些不成熟的建议：

刘老师教态自然，很有亲和力，但语调还是比较平缓；其次课堂中朗读训练的力度不够，未能使学生在读中感悟，在读中理解。

特别是精彩的语句，可以老师领读或让让学生领读，帮助学生在读中积累更多的优美语句。

《伯牙鼓琴》评课

朋友易得，知音难求；伯牙子期，千古佳话。

今天听了黄××老师执教的《伯牙鼓琴》一课，我如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶。

这个千古流传、情至肺腑的故事已经深深地刻在我的心中。

这篇短文几十字，在程老师的倾心讲述下得到了极为精妙的阐述。

第一、以读为本，感受言的韵味。

由于古文距现代时间较远，而且语言表达形式和白话有很大的差异，因此，学生阅读有一定的困难。

朱熹说过：

“读书之法。

在于循序而渐进，熟读而精思。

”将其运用到我们的阅读教学中，就是要多读，而且要做到都有层次。

黄老师依据学生的实际和本特点，已读为本，将读贯穿全程，而且有梯度，初读课文——读准字音，再读课文——读准节奏，三读课文——读懂大意，四读课文——读出情谊，一步一个脚印让学生在不同层次的朗读中，领悟到课文的意境，最后加上古琴乐曲渲染，使学生感受到文言文的神韵。

第二、关注表达，感受语言的魅力。

语文学科的独当之任就在于意兼得。

程老师关注学生的语言训练，在指导学生理解“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”时，先想想画面，感受意境，再独具匠心设计积累ABCC式词语以及在理解过程中的运用；师生合作，情景对话，朗读，在不漏痕迹的教学中让学生渐渐对“知音”一词心领神会，达到思想的提升。

第三、黄老师巧妙利用背景音乐和课外资料渲染气氛，使历史人物形象化，使古文演绎生动化。

美妙的乐曲伴着古文徐徐道来，给人美的享受，在背景资料的介绍下让我们看到了一个志向远大，胸怀广阔的俞伯牙，再一次理解了伯牙子期的情投意合，感受到了伯牙得之的喜，而在子期死后，不知情的伯牙如约会挚友，此时却人去楼空，物是人非，真是悲痛至极，而此时一曲无限凄凉的古筝适时响起，配上资料的补充，叫人身临其境，可谓“画龙点睛之笔”。

建议：

1、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的投入度不够，回答的声音偏小，有点放不开。

2、这节课在时间的安排上不适当，没有深入渗透，补充内容，有点前紧后松。

3、对于“知音”的理解和感悟没有深入地挖掘，没有从文中深入体会他们为什么是知音。

知音并非夸伯牙弹得好，而是钟子期能听懂伯牙的琴声。

这是课文的难点，要多花功夫，读懂文字背后的“知音”内涵。

4、对于伯牙那“高山流水”的志向渗透不够，没充分借助子期的诗性应答想象琴声之中的意蕴，充分感受经典的魅力。

《葡萄沟》的评课

刘老师执教的《葡萄沟》，在整堂课的教学中，她始终面带微笑，温和亲切。

精美的课件可以看出刘老师准备这节课很用心。

从整体上来说，这节课从导入——教学目标的实现——重难点的突破——知识的拓展——课后作业的设计，整堂课流程的设计思路清晰，衔接紧密，过渡自然，给人的感觉很顺畅，再加上刘老师具有亲和力的语言，使听课的人（包括学生和老师）感觉很舒服。

从具体的课的流程上来说，这节课有很多值得学习的地方：

一、重视语言的积累。

抓住关键词语品读，体会，比较，让学生积累词语。

如教学“五光十色”的时候，通过与“五颜六色”作比较，通过理解课文，引导学生通过观察葡萄种的地方，葡萄枝叶的茂盛等方面，让学生更好地理解两个词语的不同。

利用直观教学法，通过图片的对比，让学生理解“一片”与“一片片”的区别。

二、抓住重点句子，引导学生充分朗读，体会葡萄沟的美。

如：

“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

”“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。

”通过朗读，感受葡萄沟水果之多，景色之美，老乡之好客，从而体会到葡萄沟真是个好地方。

课堂上，通过“一大串一大串”和“一大串”的对比，让孩子们发现：

“一大串一大串”说明葡萄沟葡萄非常之多。

通过“五光十色”与“五颜六色”比较让孩子们还发现了“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，孩子们对葡萄的美感受更深了，朗读也更有感情了，也进一步感受到了“葡萄沟真是个好地方。

”

三、以学生为主，以质疑为线，以朗读为主。

整节课以“葡萄沟哪里美？

”这个大问题为主线，充分发挥学生的自主学习能力，通过个人读、小组读、男女生对读、老师范读、齐读等多种朗读方法，以读促感，让学生不断的去感受葡萄沟的各种美。

课堂的生成非常的好，让每个层次的学生都能够参与到课堂中。

以下建议，纯属个人观点：

1、时间安排不是太合理，造成了课堂前松后紧。

在体会葡萄沟的美的时候花的时间比较多，导致讲到“晾房的样子以及葡萄干的制成过程”的时候，都是由老师说出，一笔带过了。

希望在下次的教学中可以稍微注意一下时间的安排，做到心中有数。

2、在教学第二自然段的时候，先出示了梯田，让学生认识葡萄种在了哪里，然后才轻声地读第二自然段，如果教学顺序可以改变一下，或许教学效果会更好。

让学生通过自己朗读，发现葡萄沟的葡萄种的地方也是有独特之处的，为后面为什么是五光十色的葡萄埋下伏笔。

《慈母情深》的评课

今天听了王××老师上《慈母情深》，给我留下总的印象是：

这节课上出了语文味，无论是语文要素还是人文要素的落实，都有体现。

以下几点是值得我们学习借鉴的：

1.教学线索清晰。

王老师以“哪些地方能让人感觉到鼻子一酸？

”这个问题为教学的主线索贯穿整节课的教学，让学生找出关键句进行理解，主问题意识较强。

2.有语文味。

讲课过程中，能注意抓住文章中的关键词语引导学生进行理解课文，同时还恰当地指导学生学习阅读的方法。

如理解句子“背直起来了，我的母亲……我的母亲的眼睛……”时，让学生找出句子中的特别之处，相机向学生渗透反复的修辞手法和人物动作、神态细节描写的好处。

另外，还能通过多次朗读帮助学生体会母爱的伟大。

3.读写结合。

在学习完课文后，王老师能对“反复”和“人物细节描写”这两种写作方法进行总结，然后创设情境，让学生进行小练笔，学以致用。

对这节课，我个人有以下的建议：

1.要充分体现学生的主体地位。

老师在讲读课文的时候，不要衍生出太多的小问题，不然导致课堂有点琐碎。

另外，句子中的重点词可以让学生学着找，老师不要一下子就在PPT里显示出来，以便更好地培养学生的阅读能力。

2.小练笔内容设计要对提高学生能力有帮助。

“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

我想：

我的母亲……我的母亲……我的母亲……”这练笔内容本意想让学生学会反复的写法和人物心理活动的描写，但是这样的题目未能让学生学会反复手法，同时把“我的母亲”放在前面，还降低了所要表达的感情。

建议创设这个情景之后直接让学生续写，要求用上反复的修辞手法，这样可能收效更大。

《日月潭》的评课

今天听了何××老师执教的《日月潭》，纵观整节课，何老师教态自然，具有亲和力，教学过程设计合理，能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上感受台湾日月潭的秀丽风光。

一、重点突出、目标明确。

《新课程标准》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。

祝老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住日月潭不同时间（清晨、中午）、不同天气景色（太阳高照、蒙蒙细雨）的变化指导学生朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累。

二、以生为本、朗读感悟。

在以学生为本的新课改中,提出了学习方式的根本变革,“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。

在《日月潭》一课的执教中,何老师教学的过程中围绕“日月潭美在哪里？

”让学生从课文的字里行间找出来，然后再品读。

在品读的过程中，教给学生朗读的方法,如：

抓住关键词。

另外，在感受日月潭的美时，采用多种形式指导学生朗读,把学习的主动权交给了学生。

三、以人为本，自主学习。

在教学过程中，何老师让学生四人小组讨论“日月潭美在哪里？

”充分让学生自己感悟，说出自己的感受，而不是老师强加给学生。

在理解“清晰”和“朦胧”时，先让学生说出自己的理解，再用图片让学生直观理解。

以下建议，纯属个人观点：

1、老师在教学第3、4自然段时花费了太多的时间，导致后面的生字书写比较仓促。

2、在学习完2、3、4自然段后，可以配合音乐来再次感受日月潭的美。