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默读课标解读文档
如何在课堂中培养学生的默读能力
默读，是朗读的一种重要方式。
《语文课程标准》指出：
“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。
”其中就默读还特别指出：
高年级“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”
默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。
”默读是粗粗的读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。
我们不妨与朗读对比来看。
首先，朗读是大声地读，而默读是安静地读。
其次，朗读时，有的学生容易受其它人声音的影响，会从众或盲从，而默读彼此不影响能够自己完成读的过程。
第三，朗读重在读，默读重在思。
通过比较，默读的优点就自然而然地凸显出来，由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容。
可见，默读更能培养学生的自读能力。
默读可以给学生提供有更大的自主思考的空间，学生更能独立思考，实现个性化阅读。
默读的好处显而易见，关键在于如何在课堂上锻炼学生的默读能力。
（一）激发默读兴趣开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。
注意观看人家默读时的姿势。
如怎样持书？
眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿？
大家一起议一议，做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。
平时，还可以班里默读做的较好的学生，讲讲他们的默读体会。
还可以让他们进行现场默读表演，从而使每一位学生乐于接受默读训练。
（二）掌握不同的默读方式默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应不断加强这些方式的训练。
略读，顾名思义就是粗略地默读，主要目的是为了快速地大致了解文章的主要内容。
《语文课程标准》要求高年级“学会略读，粗知文章大意。
”这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解读物时使用。
浏览，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。
《语文课程标准》要求五六年级“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
”精读，即：
运用各种阅读方法仔细地默读，其主要目的是为了深入理解文本所蕴涵的思想内容。
精读需要花一定的时间，有时要对字、词、句、段或篇章结构进行反复地斟酌和推敲，以达到更深入地理解文章。
如在教学课文重点段落或难于理解的地方可让学生进行精读训练。
（三）强化默读要求。
默读时，严格要求学生做到“三到”，既眼到、心到、手到。
眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。
心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。
读了以后，能对自己提出不懂的问题。
手到，就是在默读时，边读边动笔。
可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。
（四）保证默读时间。
既然默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，因此在平时的阅读教学中，一定要去除那些可有可无的环节，取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”，舍得时间、多给机会让学生默读，每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练。
只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。
也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣，提高默读的质量。
（五）1、疑难之处要默读我们要教会学生同时进行阅读和思考。
我们的大教育家早就告诉我们“读当与思并行。
”读与思关系如此密切，所以在遇到疑难时应该让他们多去默读，默读时他们可以静静地思考、比较、推敲、揣摩、可以自由停顿下来，反复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。
在教学中可以再学生对课文整体感知之后进行默读来体会课文每部分的主要内容。
2、讨论之前要默读新课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”近几年来，在公开示范课上，在优秀课例评选中，都少不了小组合作学习这一学习模式，可见它的普遍性和重要性。
可是我发现在很多时候，这种学习模式并没有充分发挥作用，有时成为了个别学生的专场，有时全组冷场了，有时学生漫无目的的交谈着，让合作流于形式。
究其原因，我认为是学生没弄明白合作学习的内容，以至造成无话可说的局面。
要使学生言之有物，言之有理，我觉得在合作学习前要进行必要的默读，在默读思考中形成问题或观点，在此基础上进行彼此交流，才能发挥合作学习的优势。
希望通过这几点可以在提高学生默读能力方面能有成效。
逐步培养。
2．培养视读的广度在开始学习默读时，有时会出现指读现象。
有的同学用手一个字一个字地指着读。
这样，就会在每个字上都停一下。
这不仅影响了读的速度，也影响了对内容的理解。
因此，教师要注意培养学生视读的广度。
由一眼能看到一两个词，发展到能看到一个句子，一句一句地读，就容易理解意思了。
然后发展到由句到行，进而由行到段，从而逐步地提高默读的速度。
3．训练默读的技巧随着年级的升高，影响学生默读的速度主要是学生缺乏一定的默读技巧。
这里的默读技巧主要是指略读、查读、组块视读和猜测词义。
略读，快速浏览，了解课文大意。
查读，搜寻主要事实，捕捉个别细节。
组块视读，以意群为单位扫视课文，逐渐摈弃字阅读不正确阅读习惯，培养速读能力。
猜测词义，以生词为轴心，左右寻读，通过上下文寻找信息从而推测词义。
培养学生的阅读能力就是要求学生掌握这些技巧，即默读技巧。
精读，包含朗读，可以理解为“运用各种阅读方法仔细地读”，目的是要理解所需要的知识，需花一定的时间。
略读、浏览等默读等方式，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。
学生的阅读能力，是指学生阅读课文的速度和对课文的理解能力。
影响学生阅读能力的因素很多，其中很重要的一个因素就是缺乏一定的阅读技巧。
这里的阅读技巧主要指略读（skimming）,查读（scanning）,组块视读（phrasereading）和猜测词义（guessingunknownwordsfromthecontext）。
略读，快速浏览，了解课文大意。
查读，搜寻主要事实，捕捉个别细节。
组块视读，以意群为单位扫视课文，逐渐摈弃字阅读（readingwordbyword）不正确阅读习惯，培养速读能力。
猜测词义，以生词为轴心，左右寻读，通过上下文寻找信息从而推测词义。
培养学生的阅读能力就是要求学生掌握这些技巧，即默读技巧。
『新课程教育网』@版权所有@二、正确地使用朗读和默读更有利于阅读能力的培养『新课程教育网』@版权所有@默读是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化。
学生面对一篇课文，只有先了解其大意，弄清主要事实，抓住作者的主要观点，粗步体悟作者的态度，才能更深入地理解课文，由句子层次深入到篇章结构，理清作者的思路，最终形成对课文的整体评价。
学生对课文的理解由表及里可分三个层次，表层理解（literalcomprehension）、深层理解（inferentialcomprehension）和评价性理解（criticalcomprehension）。
对课文的表层理解最宜采用默读方式。
『新课程教育网』@版权所有@朗读是逐字的声读，默读是快速的心读。
一开始就让学生朗读课文，往往会影响学生对课文的理解。
朗读伴随有声音，如果对某一个词读不懂或不会读，学生会停下来，这样就分散了注意力。
有些学生甚至会因朗读的失败伤了自尊心，逐渐产生一种厌烦情绪。
所以朗读应该在默读之后进行，只有掌握了正确的语言语调，才能顺利地进行朗读。
『新课程教育网』@版权所有@学生在不同的学习阶段有着不同的阅读习惯，在低年级阶段，英语是一门新的课程，学生的好奇心强，兴趣浓厚，时时刻刻想表现自己，许多学生都有想露一手的心理，勇于在公众场合大声朗读，无论是个
在考试中，我们检查学生阅读能力的惟一方式是提供学生一定数量的阅读材料，而学生只有通过默读来展露自己的阅读能力。
在今后的工作中，学生运用得最多的也是默读而不是朗读，除非在特殊的情况下才能用到朗读。
从培养学生的自学能力来看，默读在阅读教学中占有极其重要的地位。
『新课程教育网』@版权所有@当然，默读不能代替朗读，声情并茂地朗读自己喜爱的文章，不仅可以得到自我满足，得到美的熏陶，还可以加深对课文的理解，达到默读无法达到的效果。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”其道理就在于此。
朗读和默读各有自己的优缺点，正确地处理好朗读和默读的关系，认识两者的作用和意义，合理地运用于教学中，才能更好地培养学生的阅读能力。
三、注重默读训练
任何一种习惯的养成都要经历一定的过程。
要想让学生养成正确的默读习惯，需要教师长期训练，严格要求，反复提醒，使之习惯成自然。
进行默读训练时，教师要提出明确的要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起学生通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。
默读训练要和朗读相结合。
可以在朗读后提出问题，启发学生去默读思考；也可以先以问题引路，引导学生默读寻求答案，再在交流后进行朗读。
教师要给予及时具体的指导。
在默读练习中，教师要有明确的要求，例如带着什么问题去读书，注意默读的速度等等。
同时教师提出的问题要有针对性、必要性，要能激发学生默读思考的兴趣。
若提出的问题没有默读的价值，学生就不能沉下心去默读。
浅谈默读能力培养的方法
为了培养三年级学生的默读能力，我注重科学与方法，循序渐进，采用了专项训练与随课文指导、课外阅读实践相结合的方法。
我每周抽一节语文课对学生进行专项训练，前期主要进行单项指导，为默读奠定基础。
后期主要对学生进行速读训练，提高学生默读的效率。
在随课文指导中，我选择典型的教材，整合教学问题，对学生进行默读方法的指导，使学生掌握基本的默读技巧。
课外，我让学生在海量阅读中不断进行默读实践，从而提高默读能力，养成良好的默读习惯。
三年级的学生精力旺盛、活泼好动，对默读已有过一些尝试却存在很多毛病，在默读中一词一停顿的现象十分普遍，这些都将对学生的默读造成巨大的影响。
我针对三年级学生的具体情况，查阅了大量资料，通过专项训练攻克了三大堡垒，为今后默读能力的培养奠定了基础。
1、集中注意力训练
默读要求边读边思，有质量的默读必定是以注意力高度集中为前提的，可三年级的学生有意注意的时间比较短，这对于默读是非常不利的。
所以，我把集中注意力作为需要攻克的第一座堡垒。
在专项指导的第一节课上，我就带领学生进行呼吸增氧训练，因为科学研究表明：
“呼吸增氧四七法”能使人从非意识状态进入意识状态，实现意念专一，增强理解力，增强阅读力，达到耳聪目明、醒脑宁神、开智顿悟的效果。
具体的操作方法是：
闭上眼睛，脚平放，胸舒展，手放在膝盖上，做好准备；然后，用力呼气，心中缓缓默数1-7，深深吸气，心中缓缓默数1-4，气入丹田。
循环往复，每组进行10次。
学生对这样的训练感到非常新奇，积极尝试。
起初是由教师发令，在进行了2组后，学生掌握了要领，自己独立进行。
在训练后我问学生感觉怎样？
学生告诉我大脑清晰了，心定下来了，人变得更有精神了。
由于花时不多，利于操作，而效果却很好，这项训练成了我以后课堂教学的前奏。
2、纠正默读的毛病
现代汉语词典把默读解释为“不出声的读书”，这是区别朗读的“出声”而言的。
无声只是默读的外在表象，要想真正学会默读，还应做到不潜读、不摆头、不心读、不复视。
在学生默读时我发现上述毛病普遍存在，可见学生对于什么是真正的默读还不清楚。
纠正学生已有的默读毛病，成了我需要攻克的第二座堡垒。
在第二节专项训练课上，我采用各种方法让学生明白什么是默读，怎样的默读是正确的，并引导学生用自查自纠的方式积极改正已有的毛病。
在课堂上，我首先告诉学生：
“默读就是默默地看，用眼睛来接收信息，用心来思考。
嘴巴、舌头、声带都不能动，只有自己下决心，才能纠正这些毛病。
”随后的默读实践中，我注意观察，并引导学生自查自纠。
学生对自己的要求非常严格，有的说：
“读着读着，舌头就动起来了，我赶快控制自己。
”有的说：
“我发现我是读在喉咙里的。
”对学生的自查我进行鼓励，告诉他们只要自己发现了毛病，每次都注意自己纠正，就一定能改掉毛病。
在以后的默读尝试中，我发现学生都在努力改正，在一点一点地转变。
摆头是三年级学生中普遍存在的毛病，这将会大大影响默读的速度。
在课堂上，我做了摆头的动作，问学生这样做对吗？
竟有学生答：
“对的，可以看出老师读书很认真。
”看来学生对摆头是认可的。
于是，我让学生尝试不摆头试试能不能看完文章，学生尝试后发现完全能做到。
我趁势指导：
“在默读的时候只要眼睛动就可以了，我们的眼部肌肉有能力使眼球移动去看文章，摆头会使我们的默读速度变慢，你希望这样吗？
”学生恍然大悟，原来摆头不是认真的表现，是一种多余的动作呢！
在默读时有很多学生会在心里默默地读，视线也并不是一直沿着每行文字由左到右地移动或者暂停，而是经常进行无意识地重复阅读，这就是心读和复视。
我设计了这样一个环节，在大屏幕上闪示一段话后，用几道简单的题目检查学生的默读情况。
测试结果显示学生的默读存在很大的差异，有的学生读得快读懂的多，有的学生读得慢读懂的却很少。
通过自查自纠，一些学生发现自己暗暗在心里读，发现没记住后又回过去看了，导致没看完，所以回答不出老师的问题。
那么究竟该怎么做呢？
我在大屏幕上又出现了一段话，在文字下方有小圆点从左往右延伸，循环往复，要求学生跟上小圆点的速度用眼睛看，用心来记。
在这次默读实践后，学生的默读速度与理解率大大提高，我趁势告诉学生：
“我们阅读的材料虽然没有小圆点，可小圆点在我们心里，只要我们注意调整自己，就能改掉心读和复视这两个毛病。
”
点评：
读书有很多种，但学生要讲究方法。
在课堂中，学生的读书大都采用的是朗读。
与朗读相对的那就是另外一种读书方式——默读了。
默读的词义是不出声地读书。
默读有三个好处：
一是边读边想，有利于把握文章整体内容；二是速度较快，一般默读要比朗读快一倍；三是默读不易疲劳。
默读还有个最大的好处，那就是默读有利于记忆。
提高阅读速度的有效方法，它能帮助学生了解课文的内容，它能培养学生良好的学习语文的习惯，也是帮助学生读大量课外书的法宝，掌握好它，学生终身受益，作为教师要在此训练点上加大步伐，对学生进行有效的训练，使学生能以后自己学习语文祈祷事半功倍的效果。
谈如何培养学生的默读能力
默读就是不出声的阅读，在比较熟练的掌握一定数量的文字基础上，通过视觉和思维活动，将文字符号转变为内部言语信息的一种读书方法。
《标准》指出：
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”同时在课程目标中对各年段的默读提出了具体的要求，第一学段要求“学习默读”；第二学段要求“初步学会默读，做到不出声，不指读”；第三学段则要求“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。
可见默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句的精读，又适宜大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。
第一，默读有助于深入研读，促进思考，帮助理解。
默默地思考、比较、推敲、揣摩，有更多的独立思考的时间。
学生可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而有助于思考，促进理解的深入。
第二，默读有利于提高阅读速度。
默读时视觉接受文字符号后，直接发送给大脑进行译码、理解，不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳做媒介，再进行理解。
现代社会要求提高阅读速度，默读泽是快速阅读的理想方式。
第三，默读能适应阅读个体的差异性。
每个学生在朗读中遇到难点可以多杜即便，加深体会，还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。
遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三，有助于体会情感。
那么如何培养学生的默读能力？
不同年级学生的默读训练应由浅入深、循序渐进，大致应从以下几方面入手：
明确默读要求，养成默读习惯，做到集中注意力，不出声，不指读，保证充分的阅读时间，在课堂上给学生创设一个默默读书的“场“；精心设计引导默读的问题，指导学生在问题情境中展开默读，让默读成为辅助学生进行思维训练的一种有效的方式；在默读中进行有效的方法指导，提高默读效率等。
新课标下怎样进行默读训练
默读能力是在初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练发展起来的。
叶老先生曾说：
“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那就是凭借国文教本”。
那么在课堂教学中，如何进行默读训练呢？
明确默读要求“新课标”在“教学建议”中明确提出：
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”并且在“课程目标”中对各个学段的默读目标都有明确的要求：
第一学段（1—2年级）：
学习默读，做到不出声，不指读。
第二学段（3—4年级）初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
第三学段（5—6年级）：
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
由此可见，“新课标”对各学段提出的默读要求是有层次的，而且是随着学段的升高，默读要求也随之提高。
因此，默读则要按“新课标”的要求，循序渐进地进行训练。
保证默读时间默读需要时间。
默读一篇课文，一般要三五分钟。
如果要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。
给充足的时间让学生自己去默读静思，去揣摩体会，这是最简单易行也是最有效的一种语文教学方法。
一堂语文课，应该既有朗读，又有默读，形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。
一堂课的静与动，在时间上要合理分配，不可顾此失彼。
因此，语文教师应该优化教学设计，取消烦琐的分析、讲解和“苦读”。
有了时间的保证，默读技能就容易形成。
教给默读方法默读，要讲究方法，要形成好的习惯。
默读的基本方法和习惯有：
①做到“三不”。
默读要不出声，不动嘴，不指读。
②边读边想。
看到哪儿，想到哪儿，学会在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价。
③边读边画。
“不动笔墨不读书”，默读时动笔圈圈、点点、画画、写写，留下思考的痕迹，提高思考的质量。
④“一目十行”。
默读既要会精读，又要会速读。
既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。
强化默读训练默读同样需要反复地训练，反复地运用，才能形成终生受用的良好习惯。
学生掌握默读基本技能后，默读时，不仅要通过语言文字体会课文的思想内容，还要有一定的速度。
训练时，根据读物的性质和学生已有的阅读技能，提出默读任务。
在速度上也要有一定的要求，默读的速度加快了，对理解能力的提高也会起促进作用。
合理安排默读训练，从而培养默读的良好习惯，促进学生默读能力的提高。
朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。
倘若学生从小就养成了默读习惯，形成了默读能力，他们将会终身受益。
关于阅读教学中默读能力的培养
所谓默读，就是不出声地读书，它是语文教学中训练学生阅读能力的一种方法。
语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段。
《语文新课程标准》提出要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验。
默读，无疑是一种很好的方法。
当前的语文课堂教学书声琅琅，如果能恰当地开展默读，也许能达到“此时无声胜有声”阅读效果。
那么，教师该如何开展默读训练，培养学生默读能力呢？
一、要准确把握课标在《语文新课程标准》中，关于学生默读能力的培养目标是结合不同年龄段学生的身心发展科学而客观地制定出来的。
第一学段（一、二年级）要求：
学习默读，做到不出声，不指读。
第二学段（三、四年级）要求：
初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
第三学段（五、六年级）要求：
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
二、明确小学生默读的要求1、“不出声、不指读”，就是要不动嘴，不用手指一字字地指点。
出声或不自觉地动嘴唇都会影响默读的速度。
指读，眼睛必然一个一个字跟着看，限制视读广度，不利于默读能力的培养。
2、默读时要集中注意力，边读边思考，理解课文内容，认真读懂，做到有思考的默读。
3、默读要有一定的速度。
随着年级的升高，默读的速度要逐步加快。
4、默读时姿势端正，注意保护视力。
三、初步把握默读要做到“三不”和“三到”，即：
不出声、不动唇、不手指，眼到、心到、手到。
这对于初次接触默读的低年级学生来说是有难度的。
因此，这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，这样才符合低年级学生默读能力形成的规律。
初学默读的儿童受朗读的影响虽然努力想不出声，但嘴唇还是不断地翕动，仍会发出轻而急促的声音。
这是因为儿童还不能把看到的文字转换为意义，仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。
它的机制仍然是“目视——口诵——心惟”。
朗读的模式仍在起作用。
经过一段时间的训练后，儿童可以做到嘴唇不动，也不发出声音。
但是，喉头肌肉仍在作发音样的活动，成为“默朗读”。
默朗读虽然不发声，但阅读速度难以提高。
基于上述因素，面对学生默读中出现的“嘴唇翕动”“发出轻而急促的声音”以及“默朗读”等现象，教师不可操之过急。
因为，这是学生默读能力生成中的必然现象，培养学生的默读能力不是在建构空中楼阁。
这一时期，教师可以采取“轻声带读法”开展训练，即：
教师轻声读书，学生目看课文，嘴不出声。
同时教师要提醒学生不要用手指文字。
这一阶段，就组织学生进行默读训练的选文而言，适宜选用儿童感兴趣的故事和童话。
教师要用好教材，把默读训练落到实处。
四、不断提升默读技能默读不但要“不出声，不指读”，而且要做到“能对课文中不理解的地方提出疑问。
”做到“有一定的速度，默读一般的读物每分钟不少于300字。
”这分别是第二、第三学段默读训练的目标。
这里强调的提出问题，是着眼于学生能在默读中积极思考，这是学生默读能力发展的重要表现。
同时，发现问题，敢于提问，敢于质疑也是推动学生深入思考的动力。
而默读速度的提高，则能帮助学生在有限的时间中掌握大量的信息，扩大知识视野。
那么，教师该如何实施呢？
1、保证默读时间默读一篇课文，一般要三五分钟，但如果要边查边读边思边划，真正做到在默读中发现问题，那就需要若干个三五分钟了。
因此，语文教师应该优化教学设计，取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”。
只有保证充足的时间，默读技能才能形成。
2、用好眼、脑、手默读中，要眼到，训练学生扩大视觉范围，由一字一字读——词组读——短语读，最终能一目数行；要心到，目所看，心所想，去理解吸收。
另外，还要辅助之以手的操作技能，让学生带着问题动笔划划、圈圈、写写文章的重点、难点和关键。
这样可以加深理解，提高阅读水平，默读效果会更好。
古人说：
不动笔墨不读书。
只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。
3、培养问题意识传统语文教学强调“熟读精思”，但是，并不主张糊里糊涂地读，糊里糊涂地背。
宋元以来人们一致奉行的“熟读精思”的原则是：
“读书必须仔细。
逐句逐字，要见落实。
若用工粗卤，不多精思，只道无可疑处。
非无可疑，理会未到，不知有疑尔。
”因此，进行默读训练，教师要提出明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。
而且，学生自身更要在默读中发现问题，做到读思结合，读中有思，思中有悟，悟的结果要从思中来，思的悬念要从读中生。
五、把握默读时机1、学习长文时默读对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出其不可替代的功能。
教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。
例如，学习《年的来历》《哪吒闹海》《炎帝创市》《走进丽江》《汤姆索亚历险记》等篇幅较长的课文，都应该安排足够的默读训练。
当然，这并不是说其他课文可以放弃默读。
2、朗读之前默读语文学习中如果一接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的。
那种对任何课文都用一类“抑扬顿挫”的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。
朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那慷慨
激扬的固定腔调外，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来？
那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走过场而已。
没有潜心的
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