六年级下册语文教学实录课文15《古诗三首黄鹤楼送孟浩然之广陵 》语文S版.docx

六年级下册语文教学实录课文15《古诗三首黄鹤楼送孟浩然之广陵 》语文S版.docx

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六年级下册语文教学实录课文15《古诗三首黄鹤楼送孟浩然之广陵》语文S版

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

教学实录：

一．播放《烟花三月》歌曲，谈话引入课文。

师：

同学们，你们听过这首歌吗？

这首歌曲好听吗？

这首歌其中有一句歌词“牵着你的手相别在黄鹤楼”谁牵着谁的手？

（……）真聪明！

有这么一个故事：

李白年轻的时候，非常潇洒不羁，经常挎着一把宝剑，背着一壶酒，离家出走，云游天下。

一次，他路过湖北襄阳时，认识了当时名扬京城的孟浩然，两人一见如故，，孟浩然比李白大了整整十二岁，但年龄并没有影响两人的交情，两人成了忘年之交，经常一起游山玩水，一起把酒吟诗作对。

一天，孟浩然要到扬州办事，这对好朋友要分开，这对于重感情的诗人，对于一对好朋友来说，是那么的难分难舍，于是，李白到黄鹤楼为孟浩然送别，并写下了千古绝唱——黄鹤楼送孟浩然之广陵，今天我们一起来学这首古诗。

（师转身板书课题古诗）（“黄”的第二横是主笔画要写得长一点，“鹤”字是一个形声字，形声字都分形旁和声旁，形旁和它的意思有关，声旁和它的读音有关。

孟字要注意第一笔是横撇，第二笔是弯勾，下面是铭字底。

……）

（学生齐读课题。

）（嗯，我听出一点点送别的味道，能再读一次吗？

）

师：

你能理解题目的意思吗？

生1：

这首诗写的是李白送孟浩然去广陵。

生2：

更具体的，应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行，送其去广陵。

师：

是更具体了。

题目中哪个字的意思表示去呢？

生（齐答）：

“之”字。

师：

你知道李白和孟浩然各是什么人吗？

他们之间是什么关系？

昨天已经布置大家回去预习了，能把你的预习汇报一下吗？

生1：

李白和孟浩然都是唐朝的诗人。

生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。

师（补充）：

李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人，还是好朋友，而且是师生关系。

孟浩然是李白的老师。

平日里，他们无话不谈而且兴趣爱好相同，都喜欢把酒吟诗作对。

可以说李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之间的感情是难分难舍的。

师：

题目中有两个词表示地点，你知道他们的地理位置吗？

生：

我只知道广陵就是今天的扬州。

（其他学生满脸疑惑）

（课件演示黄鹤楼和广陵的示意图，介绍地理位置。

）

师：

还记得学习古诗的方法吗？

生1：

先读熟，再背诵。

生2：

通过查找资料加深对古诗的了解。

（全班努力思索着。

）

生3：

我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景，这样有助于我们对诗意的理解，进而体会诗歌要表达的感情。

师：

是的，我们读懂一首古诗，首先要读通古诗，再理解诗句的意思，接着借助画面想像当时的情景，体会诗歌表达的感情，最后把诗歌背下来。

这是一种学习古诗的好方法。

（师板书：

读通——理解-——想像——体会——背诵。

）

师：

请同学们自由读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，再读给同桌听一听。

（学生纷纷朗读起诗歌，同桌互相检查朗读，师下去巡视指导。

）

师：

比一比谁读得又通顺又流利。

（指定2名同学朗读，师生共同正音。

）

师：

大家一齐试着读一读。

（全班齐读一遍。

）

师：

请各学习小组，根据自学要求自学，比一比哪个小组的学习成果最丰硕？

（师用幻灯出示学习要求：

1、借助注释理解字词意思；2、联系词义理解诗句的意思；3、在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。

）

（学生自学5分钟左右，师巡视各小组学习情况。

）

师：

现在是展示你们小组学习成果的时候了，既然是集体智慧的结晶，上来汇报的时候，老师建议用“我们小组认为”等来汇报较为合适。

哪个小组先来说呢？

生1：

我们认为“孤帆”的意思是只有一只帆船。

生2：

从文中注释，我们了解到“唯”的意思是“单单”、“仅仅”。

生3：

小组一致认为“尽”的意思是“没有了”、“消失了”。

师：

关于诗句的意思，你们能理解吗？

生1：

我们理解第一、二行诗句的意思了。

“好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。

”

（师板书：

下扬州）

生2：

第三、四行诗句的意思是“我伫立江边，目送友人的小舟越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只看见浩浩荡荡的江水流向天际。

师：

集体的力量是伟大，看来通过自学，大家学到的内容还挺丰富的。

好，再自己读一读诗句，看看你还有什么疑问吗？

生1：

“西辞“是什么意思呢？

师：

（一边引导学生看黑板上的地理示意图，一边讲解）因为黄鹤楼在广陵的西边，孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵，所以说成是“西辞”。

（师板书：

西辞）

生2：

为什么孟浩然要离开李白呢？

生3：

为什么孟浩然要去广陵呢？

师：

同学们都是爱动脑筋的同学，提出的问题都非常重要。

（正当老师表扬同学的时候，一向较调皮的一个男孩举起了小手。

）

生：

老师，为什么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢？

我感觉挺恰当的。

师：

（又惊讶又兴奋）你真是个非常细心而且大胆的同学，敢于向诗人提出挑战。

我想，这些问题还是由同学来解答吧。

同桌间可以议一议。

生1：

没有点出是谁送孟浩然到广陵，更能激起读者的阅读兴趣。

生2：

我仔细地品味了一下，还是原题目好，为什么呢？

比较有味道，改正的题目太直白了。

师：

是的，或许黄鹤楼是李白与孟浩然两人友谊的见证地，或许李白过份难过，不想直接用自己的名字作题目。

老师和同学的解答，你们能满意吗？

（生纷纷点头示意。

）

师：

你们知道李白在什么时候送别好友孟浩然吗？

众生：

“烟花三月”

师：

你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗？

生1：

繁花似锦。

生2：

春花烂漫。

生3：

百花齐放。

师：

呵，全是一个个那么美好的词语。

能用具体的语句来描述吗？

生：

在草如荫花似锦的阳春三月里，微风轻拂着大地，彩碟在花丛中翩翩起舞，一群群扎着小辫子的小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美！

师：

是呀！

那是个花枝招展，如烟如雾的三月，仿佛每逢过节夜空烟花璀璨的美丽画面。

想继续想像画面吗？

生1：

我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外，就如给大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！

生2：

我想用词汇来描述，那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月，人们的生活是那么快乐！

（师点示课件，出示“烟花三月”的美丽画面，学生“呀”地兴奋地叫起来。

）

师：

让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中，一起再次美读古诗吧！

（生微眯着双眼吟诵，陶醉在诗意中。

）

评析：

表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着

师：

请听一段涛声，并说说你的感受。

（播放浪涛激打海岸的声音，声势浩大。

）

师：

说说你此时的感受。

生1：

我仿佛看到了江面上波涛汹涌，船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。

生2：

江面上风大浪大，我真为那些出行的人担心。

生3：

江面上波涛汹涌，景色壮观！

师：

此时，李白正在欣赏美景吗？

为什么？

生：

不。

此时，李白心情非常难受，因为好友即将与自己离别了。

师：

你哪里看出来？

生1：

“孤帆”

生2：

“唯见”

生3：

“尽”

师：

哦，懂得从古诗中的字词感觉出，了不起！

思考一个问题：

这时候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？

众生：

不是的。

师：

为什么李白看见的是“孤帆”呢？

此时河上真的只有一只船吗？

生1：

好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。

生2：

李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。

师：

你独特的感受力令老师吃惊！

师（点击课件，出示课文插图），想像一下，李白和孟浩然在离别时可能会说些什么？

同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。

师：

谁能来扮演一下呢？

生1：

（拱手）今日相别，何日再见！

生2：

（略带悲伤）朋友，一路走好！

生3：

（深情地）天下哪有不散的筵席啊！

生4：

（自信地）后会有期！

师：

（拱手）是呀，今日相别，后会有期！

可是，相见的日子遥遥无期呀！

（播放音乐《送别》）

师（伤感地）：

帆影已远逝了，诗人李白仍翘首东望，此时他的心情如何呢？

众生：

非常难过。

师：

你试着读一读，看看怎样才能读懂诗人此时的心情？

（音乐继续播放）

师：

谁来读一读？

请同学们听一听谁的读最能打动你心？

（师指定3名同学朗读诗歌，并组织点评。

）

生1：

我欣赏丙同学的读，甲同学读得太快了，好像要将孟浩然快快送走似的。

生2：

乙同学读得较慢，能体现李白舍不得孟浩然，但情感的投入不够浓。

生3：

丙同学在重点处读出重音，还能延长，依依不舍之情在其表情上也能体现出来，深深地打动了我。

师：

老师觉得这几个同学都读得不错，尤其是丙同学。

老师还发现了我们班的同学都是点评专家，评得非常准确、到位。

老师也禁不住想参加你们的朗诵会。

众生：

（兴奋地）太好了！

（师配乐朗诵完毕，学生不约而同地热烈鼓掌。

）

（师扬起双手，做个指挥状，全班深情地朗诵。

）

师：

这一节课，同学们学得非常认真、投入。

现在该是收获的时候了。

请从“课堂大闯关”中，任选一个过关，有信心吗？

生（兴奋地）：

有！

（师以幻灯出示“课堂大闯关”要求：

1、我能有感情地吟诵这首诗；

2、我能理解每句诗的意思；

3、我能吟唱这首诗；

4、我还知道李白写的其它诗歌；

5、我也知道其它有关友人送别的诗歌。

6、我能为这首歌谱曲吟唱。

）

（顿时四个小组展开过关斩将的激烈场面。

学生个个充满自信。

）

师：

过关斩将开始，谁来当第一个吃螃蟹的人呢？

生1：

我想有感情地吟诵这首诗。

（这个学生是班里朗读较差的同学，读得断断续续，还读错几个生字，但老师仍然充满微笑地鼓励着。

）

师：

如果把每个生字都读对了，相信你会读得更好！

（学生微笑着点点头。

）

（紧接着一个又一个学生举手过完后面的几关。

）

师：

许多同学还想挑战自我，挑战同学。

那么，你可以利用课外时间选择没过完的关卡继续过关。

师：

今天，老师也带来几首表达友人送别的古诗，这些古诗可以说千古传唱，脍炙人口。

请同学们选择其中一首背下来。

（师幻灯出示古诗内容：

）

《山中送别》     《送杜少府之任蜀州》

山中相送罢，      城阙辅三秦，风烟望五津。

日暮掩柴扉。

      与君离别意，同是宦游人。

春草年年绿，      海内存知己，天涯若比邻。

王孙归不归？

      无为在歧路，儿女共沾巾。

师：

（此时，下课铃声响起）好，同学们课后再背给同桌听，比一比，谁最快记下来。