八年级备课交流发言稿.docx

八年级备课交流发言稿.docx

《八年级备课交流发言稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级备课交流发言稿.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

八年级备课交流发言稿

八年级备课交流发言稿

第一单元单元说明：

本单元以战争为题材。

有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷。

就在这战争中，真善美与假恶丑都得到充分的表现。

《新闻两则》报道的是渡江战役和解放南阳，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利，气势磅礴；《芦花荡》讲的是抗日战争时期一个“老头子”的故事，形象鲜明；《蜡烛》讲的是在反法西斯战争的年代，一位南斯拉夫母亲将珍藏了4年的结婚蜡烛点在一位苏联红军士兵坟头的故事，含义深远；《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》抓住英法联军火烧圆明园事，严厉谴责强盗政府，表达了对被侵略、被掠夺者的同情，爱憎分明；《亲爱的爸爸妈妈》再现了半个世纪前南斯拉夫一段残酷的历史，饱含深情。

本单元的以叙事作品为主，要求把握叙事性作品中的人物和事，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，应有自己的心得和评价；还要努力提高默读的速度和质量。

根据这些要求我想本单元的教学目标可设定为：

知识与能力：

把握叙事性作品中的人物和事，学会在初读过程中迅速抓住中的人物、时间、地点，事发生的原因，经过和结果，了解时间梗概，把握主要内容。

综合运用各种默读的方法，提高默读的速度和质量。

过程和方法：

通过体验，理解，比较，思考等方法了解叙事性作品的特点，感受中人物的性格，有特色的语言，以及感人的情景，领会本单元战争的主题，有自己的心得和评价情感态度价值观：

提高学生对战争的认识，培养热爱和平的情感和社会责任感，培养学生爱国主义感情。

教学设想：

教学本单元要综合运用默读的各种方法，迅速把握内容及人物形象，感受特色语言及有代表性的场景，利用网络查找背景及其他相关资料，注意知识的拓展。

第一《新闻两则》这是两则比较规范的新闻，新闻是一种实用体，《人民解放军百万大军横渡长江》是一篇经典，学生初始学习新闻这种体裁，有必要弄清楚新闻的基本特点和结构。

为了便于学生尽快了解新闻的特点和结构，在教学方法上遵循由感性到理性这样的认知规律，不从知识概念切入，而从对内容的复述和概括入手，完成教学内容，达到教学目的。

本语言准确，简洁，是学生学习语言的好材料，因此语言学习与训练也列为教学重点之一。

让学生自主阅读、自由寻找、自由发现、自己巩固这些知识，让知识在阅读实践的过程中逐步进入学生并且融会贯通。

教学方法上要杜绝雷同，所以在具体处理教材时，可以让学生利用前面所学的新闻知识自主学习第二则，在此基础上比较两则新闻的异同。

让学生遵循从感性到理性的认识规律掌握新闻的相关知识，可设计这样的问题：

整体感知：

1对照书上的示意图，准备复述渡江战役过程，了解渡江战役的经过。

2中哪两句话概括了同学们刚才复述的内容？

3有没有哪一句能够概括全主要内容

利用复述这一方法，引导学生理清三路大军渡江的情况，从而认清本则新闻主体部分的内容。

后两个问题的设计，便于学生了解导语和标题，在这个基础上教师讲解有关新闻的知识。

这是传授知识的环节，作为学生新接触的一种体裁，讲些必要的知识是有用的，不能忽视。

但这些知识的教学，是使学生对本内容构成有了初步感知的基础上进行的，显得自然，学生接受起也就不太困难。

中饱含着浓厚的个人情感，所以在学习新闻语言特点的时候，还要了解语言中的感情。

1“百万大军横渡长江”中“百万”一词是实还是虚写？

为什么？

2“西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域”，其中，“不含”去掉行不行，为什么？

3“至发电时止（现在）该路三十五万人民解放军已渡过三分之二，余部（剩下的）二十三时可渡完”，加点的词语和括号内词语加以比较，

你觉得新闻的语言有什么特点？

通过此语的比较，了解新闻语言的准确性，在这个基础上教师可指导学生完成后练习三，让学生在从中找出能体现新闻语言特点的句子。

让学生深入理解新闻语言的准确性。

请同学们速读，在中勾画表现我军英勇的词语和敌人溃不成军的词语，并且体会这些词语的感情色彩。

明确：

表现我军英勇的词语有：

“英勇善战”、“锐不可当”等，表现敌人溃不成军的词语有“纷纷溃退”“毫无斗志”“甚为微弱”等。

新闻的教学，不能完全脱离开这个单元的主题，的主题应该是通过作者的情感体现，这个问题的设计，就让学生感受到人民解放军的英勇善战，中国革命的胜利之不易。

很好地完成了情感目标。

快速默读第二则新闻《中原我军解放南阳》，了解新闻内容，完成下列内容：

1、理清记叙的六要素。

2、运用所学的新闻知识，找出这则新闻的标题、导语、主体。

3、主体部分讲述了哪几方面的内容？

为什么要回顾过去一年多人民解放军的战绩？

教学方法上要杜绝雷同，所以在具体处理教材时，可以让学生利用前面所学的新闻知识自主学习第二则，在此基础上比较两则新闻的异同。

毛泽东同志的新闻语言在这堂中接触了，后还可以让学生背一些他的诗词，从另一个角度感受他的语言。

芦花荡：

是现代小说家、散家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。

作为第一个叙事性作品单元的第二，我认为它是第一《新闻两则》教学目标的延续和提升：

《新闻两则》侧重从结果的角度表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本开始训练学生从比较复杂的叙述中把握记叙的要素。

同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语素养提供了更多的路径。

这篇主要写了一个老英雄的故事，故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。

他不带一只枪，只靠那支灵巧的篙和水鸭子死的游说本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络，但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小货轮，一个女孩负伤，这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个的收拾了他们，为女孩子报了仇，这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色。

学生世学习和发展的主体，教学要着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

知识与能力①理清记叙的要素，把握故事情节。

②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。

③揣摩景物描写的妙处，品味的语言。

情感与态度：

认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。

过程与方法通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。

阅读小说，可以从人物，情节、环境三要素着手，人物形象的探究从粗略到具体，中有一句话“老头子过于自信和自尊”哪些内容表现了老头子的这种性格？

这句话在全中起什么作用？

这一设计旨在抓住人物思想性格的核心作具体分析，重在内容研讨，培养对具体内容的确认能力和整合能力；第二问则旨在认识关键句子在中的作用，鼓励学生在整体把握内容的基础上认识关键句。

这是一个英雄的老人，可以让学生用说话的形式重点探究这一性格内涵：

老人的英雄性格表现在“_________”说话。

这一说话的结论可以多样：

表现在具有爱憎分明的强烈感情上，；过于自信自尊上、智勇双全的行为上。

在品读笔精华的基础上，利用“二菱”的口吻评点老头子，对人物作深层的了解。

说明：

小说就是通过人物形象反映社会生活的。

人物形象的把握影响到对小说主题的理解。

因此，应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。

年近六十，我们的老英雄却神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中队的供给，这是富有传奇色彩的，手无寸铁的老人独自一人，把十几个鬼子打得头破血流，这更富有传奇色彩。

体味故事情节的传奇色彩，仍可以采用说话的形式，这样可以探究事发生的过程与意义。

护送的惊心动魄表现在_____________；杀敌的酣畅淋漓表现在____________，结论可以有护送：

交通工具的简陋；敌人火力的密集；敌我势力的悬殊；复仇：

老头设下的圈套；敌人愚蠢地上钩；老人通达敌人等。

在这一基础上还可以对主题进行把握。

中有不少诗意的描写，与战争环境和人物的心境相和谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，，对这如诗如画的环境的感悟可从两方面设计，一是开头，听读后感受美景，为人物的出场创设一个情境，当了解了人物和情节后再回头读这些语言，可能能更好地体会孙犁的“诗体语言”。

优美的语言应该摘抄下，细心揣摩，对这种描写的高明之处有所领悟，可以提高学生的描写能力，结尾可以让学生仿写几句，写写家乡的景色，这种拓展练习，落实了“借鉴吸收”的教学要求，把语言能力的培养落到了实处，开放、自主、体味与创造有机统一。

3《蜡烛》

这篇战地通讯是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

内容非常感人，作品之所以感人，除了选材巧妙外，细腻的描写不可或缺。

为了突出某种形象、某种情感，作者往往会对有些内容反复摹写。

阅读这篇我们不妨将有些描写对象相同的反复摹写进行归类，比较，再品析其作用及表达效果，这样往往会有意想不到的发现。

4《旧英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》本立场鲜明，“赞美圆明园”和“谴责侵略者”两大板块内容互相独立，共同支撑表现这雨果清醒地头脑，正直的良知、公正的立场。

学习这篇，不必拘泥于“整体-局部-整体”的阅读模式，可以将自然切分为两个独立的整体进行比较阅读，在比较中感受侵略战争的罪恶，探究雨果的远见卓识。

在形象鲜明的感受后，在进行深层反思，关注那段历史，探究被掠夺的根本原因，由此把目光投向艺术，化，人类及整个世界。

《亲爱的爸爸妈妈》这篇是一篇对法西斯的控诉词，细读不难发现，中充满了一组组看似矛盾对立实则统一的事物：

历史与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、引与正、人的呼唤与罪恶的枪声，阅读时如能抓住这些矛盾并对之进行分析探究，你会走进一片别样的天空。

第二单元：

本单元都是叙事性作品，写的都是普通人。

鲁迅先生的《阿长与海经》所追忆的保姆，虽是个粗人，然而质朴，善良热心，鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。

朱自清的《背影》突出刻画父亲的“背影”，着力表现父亲的爱。

在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。

中的叙述和描写都恰到好处。

《台阶》以农民的儿子作为故事叙述者，叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩。

杨绛的《老王》写自己和车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不信者的社会问题。

《信客》写了两代信客的命运，着重刻画一个受人敬重的信客形象，赞美了他任劳任怨，诚信无私，善良宽容，说明无私奉献的人总是能赢得敬重和爱戴的。

本单元的阅读教学，要求感受梭镖洗钱案的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操，要求熟读，从中了解叙述，描写等表达方式，揣摩记叙的语言的特点。

《阿长与海经》一，作者以动情的笔触，写出了作者对阿长的敬意，感激与怀念。

“我”对阿长的感情变化是围绕着对人物的许多事情的叙述表现的，教师在教学中，应让学生在熟读的基础上，揣摩字中所包含的情感。

这篇教学的重点是人物的主要性格特点、详写荷略写相结合的写法，中传神的描写，整个过程可精心设置一个堂教学的主问题，引发对全的理解。

这个主问题就是：

阿长到底是个怎样的人？

学生对这个人物并不陌生，这一问题就以学生猎奇的心理作为突破口，接下采用人物理解和感情变化作为教学的双线结构进行教学。

可以设计下列问题：

阿长做了这么多事，哪些详写哪些略写？

这样安排的好处是什么？

这些事中作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程？

对阿长的描写用了什么写作手法？

本篇幅较长，教师抓住人物这个重点，能够引导学生在较短时间内把握的主要内容，并理清脉络。

自然，符合学生的心理和教学的规律。

在完成这几个问题的过程中，培养了学生筛选信息的能力，概括的能力，教师还可以让学生了解叙述和描写这两种表达方式，以及这两种表达方式的作用，从而提高描写能力。

关于这篇的写法，提倡由学生自主发现并在写作中效仿。

《背影》是一篇经典的散，让人感受到的是浓浓的父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。

全几乎没有什么强烈的抒情字眼，全是平实的叙述，但朴实的字中却蕴涵着父子之间的至爱深情。

选取了“背影”表现父爱，角度新颖独特，中刻画的父亲为儿子过铁道爬月台买橘子的“背影”，含蓄而深刻地表现了父亲的爱子深情，更是深深地触动了读者的心灵，感人至深。

但由于时代的距离，阅历的局限，在情感上可能不易引起学生的共鸣。

教学的重点应为引导学生感受父子亲情，让学生深入本，品析语言，品味亲情，最终达到情感渗透的目的，更是这篇的价值所在。

在教学中，应该以“情”为切入口、突破口。

进行情境创设，以“情”贯穿堂的始终，让学生在诵读、品味中净化情感，激发学生的亲情，走进亲情，让他们感受亲情，品味亲情。

在引导学生感悟真情的基础上，请学生走进生活，感悟亲情，不仅联系内外，培养学生关心生活、感悟亲情的生活习惯，更是情感渗透的进一步深化。

教学中特别强调了“整体感知的大致内容”“从中找出感受最深的句子或段落”“欣赏中优美精辟的语句”等。

这堂我们可以设计成一堂情感体验。

为情景创设可采取多种方法：

1开头用画家罗中立的《父亲》和歌曲《父亲》导入，认识一位苍老而可敬的父亲，升腾起一种对父亲的敬重之情，为做好情感铺垫。

2动情的配乐示范朗读，品味字词过程中教师的引导点拨、字词替换，是分析过程中又一次创设的良好的情境，这也是整堂的重点、亮点，“沉重的背影”“艰难的背影”“努力的背影”把父亲的艰辛和深挚的爱子之情推向了高潮。

利用学生沉浸在这种情感中，再观看电视散，进一步体味背影中的父爱。

3最后以《懂你》这首歌结尾，再次让学生感受人间的爱。

4教师还可以利用作者写这篇的一些想法，以及其他作家的一些学作品，名人名言从内延续到外，进一步深化亲情。

学生在情境中学，能感动，易感动，对的理解把握就不难了。

《老王》：

中的老王，可以概括为两个方面：

“善”和“苦”，的精神是说，这样的好人这样苦，幸运者应该感到“愧怍”，这篇散的核心就是讴歌一种善良的人性，我们在教学这篇时，应着重了解老王的这两方面，并了解“我”的善良和对老王的关爱。

可以采用学生与本的对话的教学方式。

老王和“我”一家人是什么关系？

问题的设计，遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知，又训练学生筛选信息思维能力。

我们从作者的字中看到老王的“善”和“苦”，学生充分接触本，从本中寻找依据，加深对本的理解。

作者认为自己是“幸运的人”，他有不幸的地方吗？

作者认为老王是“不幸者”，他有幸运的地方吗？

这一问题的设置，不仅更好地理解了老王的“苦”，而且达成了情感目标。

再联系杨绛的介绍，学生对的主题的把握会更深刻。

本语言简练而富有表现力，看似平淡之中含有作者深深的感情，可以通过比较领会语言的表现力及其厚重的人内涵。

《台阶》是一篇小说，教学的重点在于把握主题，分析人物形象及体会记叙中描写的作用，可采用板块教学。

《信客》是一篇略读，学生自读难度不大，重点是把握内容，分析人物形象，体会语言特点。