《记一件事》 教案教学设计.docx
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《记一件事》教案教学设计
《记一件-_____事》教案教学设计
第一课时
一、听话,找中心句
师:
我们都知道,一篇作文是由一个个段落组成的,每一个段落是由一个个句子组成的,每一个句子又是由一个个词语组成的。
因此,写好作文,就要用好每个词,写好每句话和每段话。
下面老师念几段话,大家认真听,仔细想,每一段话是围绕哪一句话来写的。
(老师念第一段话)
生:
这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。
师:
(翘起大拇指)你讲得真好!
(老师念第二段话)
(生紧张,在老师启迪下,第5次才说完整:
“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。
”)
师:
(提高声音,高兴地)真了不起!
(走上前)我可以跟你握手吗?
(跟这位学生握了手)你一共错了4次,第5次才正确,同学们都没有这种学习经历。
学习就是要这样,错了没有关系。
(师又说了第三段话,学生很快答出。
)
二、指导仔细观察
师:
(出示一个大橘子,放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。
(板书:
这个橘子真可爱)谁来读呢?
(一生读)
师:
读得一般,谁再试一下?
(又一生读,“这个”拖调了。
)
师:
不是念“这——个”,应该念“这个”,语速要快些。
你读。
(学生读)
师:
你读得真好!
大家一起读。
(学生齐读)
师(板书:
啊!
)在前面加一个“啊”,谁能读好?
(学生读得不错)
师:
啊,这个橘子真可爱!
怎么个“可爱”,要用事实说话,要表达形象,要把话写具体。
怎样写具体?
要——(板书:
观察)。
观察,指的是以看为主,对事物进行调查。
观察要——(板书:
仔细)。
如果要写这个橘子,你们可以从哪几个方面来观察?
(学生说了颜色、形状、大小,教师板书。
)
师:
小朋友真聪明!
还有吗?
(见学生不举手,老师走过去,拿起橘子,作了一个“掂”的动作。
)
生:
(脱口而出)重量。
师:
(板书:
重量)好!
再近一点呢?
(老师把橘子送到鼻子前,作出嗅的动作。
)
生:
(抢答)味道。
师:
(反问)是味道吗,鼻子能知道它的味道吗?
生:
(恍然大悟)香味。
师:
(板书:
香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。
生:
这个橘子上有叶子。
师:
一般橘子都没有,这是这只橘子的个性(板书:
特征)。
现在剥开橘皮,你就看到——(生:
橘瓤)一尝就知道——(生:
味道)
师:
这样观察就仔细了,如果把观察到的内容写下来,也就具体了(板书:
写得具体)。
三、指导写具体
师:
光写具体还不够,文章还要生动,怎么写才生动呢?
那就要展开想像(板书:
想像),想像要合理(板书:
合理)。
把你想像到的写进去,文章不就具体、生动了?
(老师手拿橘子,引导学生边看边展开想像。
)
师:
颜色——
生:
黄中带绿。
生:
黄中透绿。
师:
“透”用得好,这说明绿色是慢慢显现的,很淡。
形状——
生:
圆溜溜的。
生:
像一个小南瓜。
师:
大小呢?
生;有我的拳头那么大。
师:
请你掂一掂,它大约有多重?
生:
(用手掂了掂大约有二三两。
)
师:
(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。
生:
清香。
(师又送到另一个学生面前)
生:
一股淡淡的清香。
师:
对,不是刺鼻的香,再看特征,橘子上有叶子,像什么?
生:
像顶着一个小小的帽子。
师:
再想开去,它一定是——
生:
它一定是刚摘下来,一定很新鲜,一定很好吃。
师(剥开橘皮,请了一名学生)你数一数,一共有多少片橘瓤?
(学生数了,共有12瓤。
)
师:
它看着像什么呢?
生:
像含苞欲放的花骨朵。
生:
好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师:
(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝,什么味道?
生1:
甜滋滋的。
生2:
甜中带点酸。
四、学生写段,教师评价
师:
我们以“啊这个橘子真可爱啊。
”开头写一段话。
(具体讲了写的格式要求。
学生练笔。
)
(学生练笔后交流)
生:
啊!
这个橘子真可爱。
师:
你读出了感受,我听了,也觉得这个橘子真可爱。
生:
它黄中透绿,扁扁的,像个小南瓜。
师:
写得形象。
这么一想像,文章就生动了。
生:
又像节日里挂着的灯笼。
你看!
你看!
师:
好!
这儿为什么要两次用“你看”呢?
可以更好地表达出惊喜的感觉,小孩子就喜欢这样说话。
生:
放在手上掂一掂,沉甸甸的。
放在鼻子前闻一闻,有一股淡淡的清香。
师:
“闻”“有”可以去掉。
另外。
“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。
你再读,读好了,语气出来了,这个字也就出来了。
生:
(一连读了好几遍,直到读进去仿佛为清香所陶醉时,“啊”字脱口而出。
)放在鼻子前一闻,啊,一股淡淡的清香扑鼻而来。
剥开橘皮,我一数,一共有12瓤,它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师:
加上“着”和“呢”,再读一下。
生:
它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。
我摘下一瓤,放在嘴里。
师:
“放”是把东西放在桌子上、阳台上等,嘴是一个腔囊,应该说“放进”。
生:
我摘一瓤,放进嘴里,咬了一口,甜滋滋的,还有点酸溜溜的感觉。
师:
是感觉?
生:
还带有酸溜溜的味道。
真是“吃在嘴里,甜在心里”呢。
师:
这位小朋友写“吃”用了12个字,三个动作:
“摘下一瓤,放进嘴里,咬上一口。
”写得细腻,文句通顺,好!
(第二个学生交流,老师评讲,再下课。
)
第二课时
一、师生表演
师:
上一堂课,我们一起观察了橘子,大家边看边想,通力合作,最后,把这个橘子写得形象、生动了。
这一节课,你们先观看一个小品,也请大家边看边想,最后,把这个小品叙述清楚。
谁愿意当小演员?
(学生纷纷举手,一名男生上台。
)
师:
(亲切对男生)我们合作,一起演爷孙俩,高兴吗?
(学生高兴地表示同意)
师:
我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。
一天晚上,一个叫小明的孩子正在家里做作业,到7点了,爸爸妈妈还没有来,小明饿坏了。
这时,爷爷来了,还捎来了一个大橘子。
这个橘子又大又新鲜。
小明好不开心,他剥开皮刚想吃,突然想起平时爷爷那么关心自己,什么都舍不得吃,现在,他也要尽一份孝心,把这个橘子留给爷爷。
但是,他又怕爷爷不肯吃。
怎么办呢?
于是,他故意说这个橘子是酸的。
爷爷听说这个橘子是酸的,便抢过橘子不让小明吃。
爷爷吃了橘子以后,发现橘子并不酸,还很甜,心里很纳闷。
这时,小明见爷爷真的吃了橘子,便高兴地叫道:
“爷爷上当了!
”
(师生共演小品,表演很成功,台上台下一片笑声。
)
二、概括要点,进行练笔
师:
你们看了老师和这位同学演的小品,能不能用几句话概括说一下?
学生回答,教师完成以下板书:
①晚上,爷爷回来了,还捎回一个大橘子。
②啊,这个橘子真可爱,吃起来一定很甜。
③我想给爷爷吃,又怕他不肯吃,便故意说橘子是酸的。
④爷爷抢过橘子吃了,发现橘子很甜。
⑤我高兴地说:
“爷爷上当了!
”
师:
(请学生读好这几句话后)这位同学概括得很好。
如果一位小朋友真的是这么写的,并把它当作一篇作文交给了老师,你们说,老师会满意吗?
生:
不满意,因为他写的内容不够清楚、具体。
师:
对,这篇作文缺少具体的内容。
作文时要注意用事实说话,要表达清楚,不说空话,不说套话。
比如说,“晚上,爷爷捎回一个大橘子”,写“晚上”,不能出现“晚上”这个词,可以从天色、时间等多个角度去写。
“我想给爷爷吃,又怕他不肯吃,便故意说桔子是酸的。
”想,是心理活动,为什么要把橘子给爷爷吃,怎么估计到爷爷不会吃的?
等等。
小明的这些心理活动都要写出来。
“故意说橘子是酸的”,怎么做动作,怎么装出“故意”的样子?
如何把这几个“怎么样”“为什么”写清楚,写明白,这篇作文就具体了。
(学生根据老师提供的4句话进行扩写,每个人选择一句展开内容。
)
三、当堂评点
(学生写完后,请了5位学生上台交流。
)
师:
俗话说,“三分文章七分读”,意思是朗读很重要,文章写得一般,如果读得好,还可以给文章增色不少。
生1:
屋外一片漆黑。
师:
“屋外”改成“窗外”更好。
生1:
窗外一片漆黑。
家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。
唉!
都快7点了。
师:
没有用“晚上”二字,而写的全是晚上。
生1:
家人怎么还没有回来呢?
师:
把“家人”换成“爸爸、妈妈”。
生1:
爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。
我的肚子都快饿瘪了。
还好,不一会儿,爷爷回来了,他惦记着我这个小馋猫,变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。
师:
表达清楚,语句流畅。
好!
生2:
啊,这个橘子真可爱。
圆溜溜地,像个小南瓜。
师:
你展开了想像,比喻十分恰当。
生2:
它金灿灿、黄澄澄的。
我用手掂了掂,大约有二三两重。
你瞧,你瞧……
师:
“你瞧,你瞧”表示惊讶,能引起读者注意。
生2:
橘子上面还顶着一片绿叶呢?
多像戴着一顶绿色的小帽子。
我想,它一定是刚从树上摘下来的,一定十分新鲜,吃起来一定十分可口……
师:
推断严密,合乎情理,一连用了三个“一定”,构成排比句式,读起来顺口。
生3:
我突然想到,爷爷平时总是把好吃的东西给我,凡是不好吃的,他都抢着吃。
这么一个甜橘子,我一定让他也尝尝。
师:
“一”可以去掉,更简练。
生3:
这么个甜橘子,我一定让他也尝尝。
可爷爷一定不会吃的。
师:
爷爷怎么“不会吃”呢,换成“不肯吃”就准确了。
生3:
可爷爷一定不肯吃的。
这可怎么办呢?
师:
好一个设问!
生3:
我踱着步子,左思右想……
师:
我这么个六十多岁的老人思考问题才“踱着步子”呢,你这么个孩子怎么会像个老人了?
改一改。
(教师作出歪脖子思考的样子)
生3:
我歪着脖子,左思右想。
突然,一拍脑门,有了!
师:
语句轻快,写得好啊!
生3:
我摘下一片放进嘴里,左手捂着脸,歪着脖子,叫起来:
“爷爷坏,坏爷爷,这橘子真酸,不好吃!
”
师:
这儿写“我”的心理活动,十分细腻,烘托了“我”尊老、爱老的主题。
生4:
正做饭的爷爷连忙跑过来,抢过我手中的橘子……
师:
“抢”在日常生活中是不文明的行为,然而这里用上“抢”字却再恰当不过了,写出了爷爷对“我”的疼爱。
生4:
取下一瓤就往嘴里塞,咬了几下,奇怪地问我:
“孩子,这橘子不是很甜吗?
”
生5:
我见爷爷上当了,就捂着嘴巴笑了,爷爷正疑惑不解时,我一蹦三尺高,边鼓掌边大声叫:
“爷爷上当了!
爷爷上当了!
”
师:
“爷爷上当了”为什么要说两遍呢?
小孩子高兴起来就是这样,写得活灵活现。
生:
爷爷这才恍然大悟,搂着我,捏着我的小鼻子,说:
“真是我的乖孙子!
”
师:
这几位同学写得都很清楚,很具体,我们向他们表示祝贺!
(学生鼓掌)
四、起题目
师:
这篇作文很生动,咱们一起来给它起个题目吧!
可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。
生:
爷爷上当了。
师:
好!
如果用“我”作题目呢?
生:
我骗爷爷吃橘子。
师:
“骗”要加引号。
生:
我哄爷爷吃橘子。
生:
我笑了。
师:
多么富有诗意的题目。
生:
我让爷爷上当了。
师:
都不错。
语文老师平时出的多是这样的题目。
(板书:
记一件------事)你们再起题目。
(学生说了很多,如:
难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。
)
师:
如果按地点来起题目呢?
生:
发生在家里的一件事。
师:
按时间呢?
生:
发生在晚上的一件事。
师:
按事情的大小呢?
生:
记一件小事。
师:
同学们,这些都能作为这篇作文的题目。
题目是文章的眼睛,它能起到揭示文章中心的作用。
作文有点像兰州拉面,一个面团,拉长以后,一折二,二折四,四折八……面条越拉越细,最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。
写作文也是由一句话变成几句话,而后再由几句话变成数十句话、数百句话。
作文,是写出来的;好作文,却是改出来的。
改作文,几遍才算好呢?
我的体会是,一百遍不多。
谁改得多,谁的进步就快。
希望同学们多读多改,把文章写得更好。
下课——