三年级上册一到五单元教案.docx
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三年级上册一到五单元教案
乐清市实验小学
“教学规范达标”活动备课纸
课题1、我们的民族小学
类型
新授课
年 级
设计者
三年级黄亦娜
教学目标
1．认识5个生字，会写12个字。
能正确读写“坪坝、穿戴”等19个词语。
2．有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。
3．背诵自己喜欢的部分课文；抄写描写窗外安静情景的句子，初步体会这些句子的含义。
4.了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。
教学重难点
本课的重点是：
引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情；
教学难点是：
将体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。
教学准备
课件
教
学
预
设
第一课时
一、创设情境，激趣导入。
1、我国是一个多民族的大家庭，五十六个民族，五十六朵花。
不同的的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。
谁能说说你都知道哪些民族？
你说你说
2同学们利用课外资料袋以及回去查找了一些资料。
谁能介绍自己了解的少数民族的情况？
你说你说。
看来同学们自学得非常认真。
3在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。
不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。
就有这样的一所民族小学，大家愿意不愿意去参观一下？
板书课题：
我们的民族小学。
二、初读课文，整体感知。
1、那我们就赶快出发吧，请同学们自己试着读读课文，读准字音，读通课文，难读的地方反复多读几遍。
2、学习生字。
①看到同学们读得有滋有味，课文中的词语朋友禁不住要出来跟你们交朋友了。
快跟它们打招呼吧！
坪坝绒球花摔跤孔雀舞穿戴
傣族阿昌族德昂族景颇（pō）族
出示生字词语自由读。
部分字词学习提示：
坪坝——方言词，一般指平坦的场地。
场地与土有关，故从土。
孔雀——雀，会意字，从小从隹，隹为鸟，小隹为雀，本指小鸟，引申指鸟类。
雀字构型美观，书写时要注意字形的变化。
③师：
每个词语都是有感情，如果把词语放到课文中去读，就更有滋味了。
想读吗？
3、导语：
参观了民族学校，你想说什么？
三、自主写字，互动点评
初读课文，从整体上把握课文内容，在此基础上学习有关的生字词。
在字词的学习中，适当地渗透一些字理知识，突出汉语言文字的规律，能是学生更形象地识记汉字形义，并由此增强学生热爱祖国语言文字的思想感情。
教
学
预
设
第二课时
一：
动画导入，激发兴趣
1、首先播放与谈话内容有关的动画，导入：
我国是一个多民族的大家庭。
不同的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。
瞧，一些来自不同民族的小朋友，早早地起了床，迎着朝阳，踩着露珠，蹦蹦跳跳，高高兴兴地朝同一个地方走去，他们要去哪儿呀——我们的民族小学（齐读课题）
2、接着，教师引导：
上节课，我们一起去了一趟民族小学，那是一座怎么样的学校呢？
（让学生谈，在上了课初步感知的基础上，预计学生会说：
美丽、快乐等）
3、学生板书后，师小结：
对，那可是一个充满欢笑，美丽而可爱的地方，今天我们再去那儿好好走一走，看一看，相信你一定会有新的发现，由此导入下一板块——
二：
读文想象，品味“快乐”
第一个环节：
激活想象，映现上学路上的美丽。
1、首先由泡泡入手，让学生各自轻声读第一段，想一想读着这部分课文，你仿佛看到了什么？
可以划一划，圈一圈，还可以选一个你喜欢的句子反复、有滋有味地读一读，并在旁边写上你的想法。
2、充分读后进行汇报：
我仿佛看到了。
3、让学生自主交流，老师顺学而导，在交流中主要抓住“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。
”这个句子，辐射全段：
我预设分以下几个步骤展开教学——
第一步指名朗读，说说从哪个词读出了学校的美丽？
预计学生能找出“绚丽多彩”。
板书：
绚丽多彩
第二步请学生用“绚丽多彩”模仿造句，想想从哪里可以看出学校的“绚丽多彩”的呢？
老师随机引导朗读：
都有哪些民族呢？
指名学生朗读句子“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。
第三步利用多媒体出示各民族不同的服饰，引领孩子们欣赏，感受服装的绚丽多彩。
再次指名朗读刚才的句子。
深入观察：
你看，这些小朋友正在干什么呢？
他们又是什么样的心情啊？
老师适时引导：
是啊，虽然大家的穿戴不同，语言不同，但是大家都很高兴在这样的学校里学习，因为大家都成了好朋友。
学生齐读“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。
”
第四步小结：
这不仅是一所美丽的民族小学，更是一所，学生可能会说（团结）的民族小学。
老师深情导读第一自然段，配上音乐：
第五步引导朗读：
我们的民族小学多么美丽啊！
学生齐读“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。
”
第二个环节：
移情体验，感受上课的安静和下课的热闹
1、首先教师导入：
“当，当当！
当，当当！
”大青树上的钟声敲响了，民族学校的学生开始上课了。
现在请同学们读第3自然段，思考一下：
这段话写了哪些内容？
（引导学生得出这段话写了同学们上课读书和下课活动两个内容。
）（板书：
上课读书下课活动）并让学生说说哪几句写“上课读书”，哪几句写“下课活动”？
白居易说“感人心者，莫先乎情”。
运用现代教学手段引导学生观察、思考，加上教师与动画同步的优美的范读，使学生学生获得更加直观、形象的感性认识，如临其境，如见其形，当学生沉浸在美好的境界中，情感处于最佳状态。
这个坏节的设计是为了开启情感动态生成的大门。
此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想象中读、在读中想象，无不体现“以读为本”。
在多样化的朗读中，学生经历又对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想象配乐美读，环环相扣，既品味了语言、又体会了情感。
这里先引导学生借助自己的学生身份同位想象民族小学学生的上课场景，然后转换角色，入境体悟窗外的安静，是为了烘托民族学校学生学习的认真。
教
学
预
设
2、上课时，民族小学的学生们表现得怎样？
结合学生的回答进行朗读指导：
能用最美的朗读去感受一下民族小学那安静的课堂吗？
如果学生不能一次读好，我就进行范读，再用指名读，评价读，引读等方式指导朗读他们朗读，直到读出安静的味道。
3、我们民族小学的同学们上课多么认真啊！
引导学生第二次回环读“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。
”
4、“当，当当！
当，当当！
”大青树上的钟声双敲响了。
原来是下课了，你们在民族小学的操场上看到小朋友在做些什么？
估计学生会说“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。
”师：
他们的课间活动真是丰富多彩，谁见过“孔雀舞”和“摔跤”这样的活动呢？
在学生回答的基础上借助图片和相关文字资料对这些民族活动释疑，然后引导他们讨论：
你们还知道哪些有民族特色的活动。
5、我们民族小学的同学们下课多么热闹，多么快乐啊！
引导学生第三次回环读“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。
”
三：
抒发情感，升化“美丽”
1、首先教师范读第四自然段：
2、交流感受，让学生说说仿佛听见了什么，看见了什么？
3、体会课文结尾省略号的作用，进行思维拓展。
4、最后再次齐读课文最后一自然段，进一步感悟民族小学的美丽。
四：
课外延伸、鼓励实践
师：
民族小学的许多学生都很想和生活在美丽温州的你们交个朋友，他们很想知道你们是否喜欢他们热爱的民族小学，也很想了解你们的学习生活，课后我们可以把我们一周的学习生活记录下来，整理好邮寄给民族小学的学生。
这一环节我引导学生移情体验，把他们当作文中的小动物，物我合一，体验对民族小学学生上课认真、安静的赞美、和下课快乐、热闹的夸羡。
在此基础上一次次回环读“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。
”这句话，相信学生能一次比一次读得动情。
这一设计，体现了“语文就在生活中”这一新课标理念，作业中包含了做、思、写等不同的语文实践活动，把语文的人文性和工具性有机结合起来，旨为进一步提高学生的语文综合素养。
教学
反思
在《我们的民族小学》这篇课文的教学中，我立足于课内，打好语言文字的基础；放眼于课外，以这样一篇抒情散文为中心，抓住“情”字，借助自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习中得到了快乐。
这样一来，把语文课堂延伸到了学生的生活中，为学生打开了创造的大门。
在整个学习的过程中，我深深地感到学生们充满了激情，充满了欢乐，学生在欢乐中又不知不觉地学习了课文，增长了知识，培养了能力。
因此，通过这次教学尝试，引起了我反思自己过去对课改的理解。
在实验中，我总是摆不脱过去的教学思想，担心学生这样学不会，那样学不踏实，让学生自主成了一句空话。
学生们花了很多时间，学得苦，学得累。
这次的尝试，带来的教学效果让我彻底改变认识，自主、开放是语文学习的快乐之源。
乐清市实验小学
“教学规范达标”活动备课纸
课题2、金色的草地
类型
新授课
年 级
设计者
三年级黄亦娜
教学目标
1、会认2个生字,会写13个生字；正确读写“盛开、玩耍、一本正经”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，在读中去感受人与大自然之间和谐美好的关系，以及这种关系给我们生活所带来的朴实的乐趣。
教学重难点
本课学习的重难点为：
在读懂课文内容的基础上，感受人与大自然之间和谐美好的关系，以及这种关系给我们的生活所带来的朴实的乐趣，从而产生对这种关系的向往。
教学准备
课件
教
学
预
设
一、揭示课题
同学们，平时我们见到的草地是怎样的，能用一个词语来形容吗？
（）的草地→你说，你说，那今天老师要带领大家走进一片：
金色的草地。
补充（金色）
读了课题你有疑问吗？
为什么这片草地是金色的？
这草地好玩吗？
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。
2、同学们读得真认真，现在老师考考你：
盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、有趣、假装、引人注目、钓鱼、花瓣
3、你们真厉害，词语这么快就过关了，有难谈的句子吗？
把你认为难读的句子练一练，待会儿读给大家听，谁愿意来？
4、读着读着，你们知道为什么这片草地是金色的？
请你读出句子。
出示：
草地上长满了蒲公英。
当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。
学生交流搜集到的蒲公英的资料，介绍蒲公英的样子。
然后将蒲公英的图片有选择地贴在黑板上，用自己的话说说蒲公英的样子。
请边看图边去读读句子→现在谁能用朗读带着大家去欣赏这片金色的草地？
此时此刻，这片草地，这些蒲公英给你留下了怎样的感受了
5、那课文又是怎样称赞这片草地，这些蒲公英的呢？
请找出来读一读。
出示句子：
多么可爱的草地！
多么有趣的蒲公英！
虽然同学们感受各不相同，可和作者的感受却又多么相同啊，这片并不引人注目的草地到底有什么魔法能让我们大家感到可爱，有趣呢？
我们下节课再来学习。
三、自主写字，互动评价
生活在城镇的孩子，对于蒲公英可能并不熟悉，通过介绍资料，观察图片，让学生对这些大自然随处可见的小花草有一个感性的认识，激发学习课文的兴趣。
教
学
预
设
一、提问质疑，引发探究之乐
1、首先引导学生复习第一自然段：
同学们，通过上节课的学习，我们知道，我们窗前有一大片草地。
课件出示：
蓝色的天空下一片金色的草地，引导学生读第一自然段：
谁能借助朗读把大家带入这金色的草地？
指名读。
面对这片草地，作者发出了这样的赞叹：
（课件出示：
多么可爱的草地！
多么有趣的蒲公英！
）生齐读句子。
2、然后导之以思：
为什么作者会发出这样的赞叹？
这节课就让我们再次走进这片金色的草地，去找找答案吧！
二、演读感悟体会草地之趣
在本课的第二个教学环节中，我准备围绕课文最后一段“多么可爱的草地！
多么有趣的蒲公英！
”这句话，以“趣”为切入口，分两个环节展开教学。
第一个环节：
读出乐趣，想象情趣
1、我准备先让学生来说一说自己玩蒲公英时的情景。
2、再引入课文第2自然段：
在这片金色的草地上，一对兄弟也玩起了蒲公英，可有趣了，还各有各的招呢！
请大家放声读一读第2自然段，读到你认为挺有趣的地方，就划一划吧。
3、读后进行交流并指导朗读，预计学生会抓住“假装”、“喊”、“使劲”、“吹”、“假装打哈欠”等一连串动作的描写，感受到“我”和弟弟在草地上玩耍时互相吹蒲公英的绒毛带来的快乐。
接着，我引领学生通过一次角色体验和两次想像体会草地带给他们的快乐：
角色体验：
我拿出带来的蒲公英，请一位同学当哥哥，一位同学当弟弟来演一演。
表演后采访哥哥和弟弟：
“蒲公英吹到你的脸上会有什么感觉？
”
在体验之后，我引领学生
第一次想像：
请闭上眼睛感受一下，我们都来到了金色的草地上，说说你看到了什么、听到了什么、感觉到了什么？
（引导学生用上刚才的词语，加上自己的想像说一说当时这两兄弟玩耍时的情景。
）在学生充分想象的基础上，我抓“骗”字，提出一个有趣的话题——你是怎么“骗”住“哥哥（弟弟）的”？
请你通过你的朗读表现出来。
自由练习后，我让不同的学生通过不同的表情、语气读出自己不同的感受，或轻、或重、或急、或慢。
“骗”出不同情趣，“骗”出不同的快乐。
从同学们兴奋的笑脸中我理解了这句话，大家一起读读吧！
“就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
”
第二次想象：
如果大家来到这片铺满蒲公英的草地，你会与小伙伴们、与兄弟俩玩些什么呢？
又一起怎样快乐地玩耍呢？
开满黄花的草地多美啊，在草地上吹着蒲公英的种子玩多有趣啊！
让我们再去经历一回，齐读1．2自然段。
5、教师进行小结：
多美的景致啊！
还有更有趣的事呢，我还发现这草地会变色呢！
这又是为什么呢？
请大家各自轻声读课文第三自然段，共同探究这个奥秘。
由此导入——
这一板块，我紧紧抓住本课的中心句提问，激发学生探究、学习的乐趣，为本课的学习铺垫了良好的情绪。
不同的朗读方式让学生心身愉悦，想象的空间让孩子兴趣浓厚。
一次次地交流感受让孩子的情感随着作者随着文本的语言而产生共鸣。
这样，使学生对文本的解读从平面的感知上升到立体的发展。
学生不仅习得语言，还受到童真的感染、大自然的召唤，获得的那一份快乐就更加真切自然、深刻持久。
教
学
预
设
第2个环节：
探寻原因，趣意正浓
1、第一步：
各自轻声读课文，找到草地颜色变化的规律并完成表格。
时间
早晨
中午
傍晚
第二天早上
草地颜色
花的颜色
2、第二步：
指名说说草地早晨、中午、傍晚各是什么颜色的。
教师用相应的粉笔板书。
3、第三步：
引导学生探究草地颜色的变化原因，感受大自然的神奇。
先学生自主学习，读读文中写清原因的句子，想办法把原因表达得更清楚。
再通过填空形式交流学习所得，课件出示：
蒲公英的花就像＿，可以＿。
花朵--时，它是＿色的，草地也是＿色的；花朵＿时，金色的花瓣被包住，草地就变成了＿色。
相机引导学生观察蒲公英花张开合拢的图片，并通过做动作理解“张开”、“合拢”的意思。
４、第四步：
引导学生说话：
面对这样的景色，你此时最想说什么？
顺势指导朗读描写草地颜色变化原因的句子，通过指名读、加手势读、男女生合作读等各种形式的读，体会美景，表达喜爱、赞美之情。
三、诵读体味激发喜爱之情
1.我们大家都爱上了蒲公英，蒲公英仿佛是通人性的。
出示句子，学生齐读：
“它和我们一起睡觉，一起起床。
”围绕这个句子，我打算这么预设：
A．请同学边读边体会，作者只是把这片草地这些蒲公英当作没有感情的花草来对待吗？
B．自己再读读，你能体会到“我”把蒲公英当作什么人来爱呢？
读懂了吗？
C．是呀！
作者哪里是把它当作没有感情的花草来爱呀！
他分明是把这金色的草地当作自己的朋友来爱！
把这份爱好好地读出来吧！
我指名学生朗读“它和我们一起睡觉，一起起床。
”
2再读读这句话“从那时起，蒲公英成了我们最喜欢的一种花。
”如果让你改一改“从那时起，蒲公英成了我们”你会怎样改？
我随机小结：
是啊，美丽的蒲公英、金色的草地带给兄弟俩快乐与惊喜。
就让我们再读读自己修改的这一段，再次感受人与自然间和谐的爱吧！
四、拓展延伸，指导生活实践
1、其实在大自然中这样神奇的植物可多呀！
仔细回忆一下，生活中，你发现了哪些神奇的植物？
2、大自然里有植物、动物，各式各样的物种千千万万，它们色彩缤纷、形态独特、习性各异，经常亲近它们，仔细观察它们，你会有独特的发现、新颖的感受，回到大自然去吧，在那里你会找到欢乐！
请大家把自己在大自然中的发现、经历、感受作为课余生活记录下来。
回顾这个教学板块，我抓住“趣”——这一贯穿整篇文章的主线，“谜”——这一引发学生进行探究的火种，利用问题情境、语言情境、活动情境引领着学生在读中思考、感悟，将思维训练、语言发展交融在一起，真切感受文本中蕴含的情感，再通过朗读把感受到的情感表达出来，从而深刻体会到大自然给我们生活带来的乐趣。
设计语言依托，帮助学生扩说，从而理解文中极富情趣的拟人句，通过诵读、赞叹为学生搭建起抒发内心情感的平台，使那一片金色的画面融入每个学生的心灵。
本课作业设计，让学生从“小课本”和“小课堂”中走出来，更训练了学生的写作能力，培养了语言美感为本单元的习作训练积累了素材。
教学
反思
新课程理念下，常常提及“兴趣”，把激发孩子的“兴趣”摆在一个很重要的位置。
“兴趣是最好的老师”，“兴趣”也是做好一件事的前提条件。
事实确实如此。
课程改革两年来，我也在自己的课堂上不断地摸索着、尝试着。
我常常会捧着教材思索着，“怎样才能让孩子更加喜欢学这篇课文？
”“怎样的处理才能使孩子学得更快乐、更轻松？
”“怎样才能让孩子在不知不觉中学到知识、懂得道理？
”低段的孩子生性好动，很难在课堂四十分里做到始终如一地专心听讲。
这就要求我们老师有更多的方法去吸引孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子在平和、轻松的氛围中学习。
故意在课堂上创设一个玩的时机，给孩子一次玩的机会，也不失为一项好的举措。
当然，我们教师要把握好分寸，要让孩子玩得其所，玩得有价值。
乐清市实验小学
“教学规范达标”活动备课纸
课题3、爬天都峰
类型
新授课
年 级
设计者
三年级黄亦娜
教学目标
1、会认6个生字，会写11个生字。
正确读写“似乎、忽然、白发苍苍”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
4、抄写课文的第二自然段。
教学重难点
教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。
难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
”
教学准备
课件
教
学
预
设
第一课时
一、揭示课题，背景介绍
1．交流学生收集到的黄山及天都峰的资料。
2．出示课题，介绍天都峰。
结合课题写好“爬、峰”。
二、初步感知，识字写字
1初读课文，把课文读通顺，识记本课生字。
2出示生字词，指导学习。
3指名分小节读课文，想想课文讲了谁的什么事情？
三、读读品品仰望天都峰
过渡：
现在就让我们随着作者再次来到天都峰脚下看看吧。
课文哪一段直接描写了天都峰的“险”，预计学生能较快说出是第二自然段，
4、然后让学生轻声读读第二自然段，你从哪些词句当中感受到了“险”，划出来。
在学生充分自主探究的基础上，交流汇报：
预计学生都会找到这样两句话：
句1：
“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
”
句2：
“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
”
我打算把重点放在第2句，聚焦笔陡感受峰险。
什么是“笔陡”？
学生可能会说：
笔直笔直的……为了将这个词理解的更透彻，我再用简笔画帮助学生理解。
我再请学生看教室里的窗帘，理解“挂”，接着说道：
窗帘借着扣子直直地垂下来叫做挂，可这石级边上的铁链，学生接着读——似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
随机指导朗读，你能把这么笔陡的、险峻的天都峰读出来吗？
指名2、3位学生感情朗读。
望着这又高又陡的天都峰，你还敢爬吗？
为什么？
（估计学生会说：
我害怕会掉下来）是啊，小女孩也和你们一样，引读：
我站在天都峰脚下抬头望——
4、师：
面对这样的天险，我害怕了、我犹豫了：
我爬得上去吗？
边说边板书：
犹豫。
可后来我们都爬到了峰顶，靠的是一种怎样的力量呢？
由此引入——
本环节，我结合课文插图，抓住重点词句引导学生感受天都峰的“险峻”为下文老爷爷和小女孩爬山的故事做好了充分的铺垫。
教
学
预
设
第二课时：
一、温故知新走进天都峰
1、我这样导入：
同学们，这节课我们接着学习《爬天都峰》一文。
通过上节课的学习，谁能说说这篇课文主要讲了什么？
2（、结合学生回答，我继续质疑）但是爸爸为什么会说“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
”生读句子后，我说道：
让我们随着这个小女孩，一起走向天都峰吧。
二、读读议议，爬上天都峰
1、学生默读3-10自然段，划出相关句子后，反复朗读、细细研究一番。
2、集体交流时，相机出示重点句子：
爸爸听了，笑着说：
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
”
指名朗读后，相机理解汲取的意思（吸取）。
然后让学生谈谈自己的理解。
学生畅谈感受后，我顺势引导：
他们是怎样从彼此身上汲取力量的呢?
让我们一起走进他们的两次对话吧。
学生再读3-9自然段，用不同的符号划出我和老爷爷说的话，并细细品读。
我准备分3步进行。
第1步、走进第1次对话。
1、先指名读，接着引导想象，加深体悟：
老爷爷问这话的时候在想些什么？
预计可能会说：
这么小的小朋友都敢爬上去，我也能爬上去。
虽然我的腿很痛，但是我不会放弃的。
我一定要爬上山顶。
小朋友问这话的时候，又会怎么想？
预计可能会说：
这位老爷爷的头发都白了，他的年纪肯定很大了。
可是他还这么有力气爬山，我可不能输给他。
所以他们说：
“对”——生接“咱们一起爬吧！
”
感悟之后，再让学生朗读这几个句子，相信定能更加水到渠成。
2、师：
你看他们这一老一小从彼此身上受到了鼓舞，坚定了信心，这就叫汲取（板书：
汲取）怪不得爸爸说——引导学生进行第一次回环，读爸爸的话：
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
”
第2步、爬天都峰
1、坚定了信心后他们又是怎么爬的？
让学生读读6、7自然段，边读边想像。
反馈后出示句子：
①我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
我先让学生自由读读这两个句子，说说你读懂了什么？
学生自由读句子，小组交流。
在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流。
根据学生的交流，随机板书奋力，重点抓关键词“奋力”，展开教学。
第一步：
我启发学生奋力是什么意思，预计学生能大概说出是很用力、使出了全身的力气。
第二步：
我让学生找一找，这段话里还有哪些词语也写出了我奋力爬的样子？
用笔圈出来。
预计学生能找出“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”，我乘机反问，你能做做这两个词的动作吗？
为什么要这样手脚并用向上爬呢？
此时学生通过动作帮助理解了这两个词语的意思，更感受了爬天都峰之困难，小女孩奋力爬山的样子深深地印在孩子们的心中。
第三步：
指导朗读，小女孩就是这样奋力向峰顶爬去，谁能把那奋力攀爬的样子读出来。
采用指名读，比赛读，读出小女孩奋力的样子。
课伊始，从课文的主要内容入手，抓课文的中心主旨快速引向学习活动，为突破本文的学习重点和难点奠定基础。
这部分是本课教学的重点也是难点。
而抓住重点词句品味、感悟是突破重、难点的有效策略。
以下教学我将以爸爸的话为突破口，借助人物的两次对话，研读爬山的过程，引领孩子潜心会文，提升情感。
此时学生通过动作
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