农村中学在新课程实施中建立和谐师生关系研究报告.docx
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农村中学在新课程实施中建立和谐师生关系研究报告
农村中学在新课程实施中建立和谐师生关系研究报告
组长：
陈 *
组员：
周*
付**
刘 *（女）
单位：
*******
农村中学在新课程实施中建立和谐师生关系
研究报告
一、问题的提出
课程改革在我校进行了将近5年，但教学中教师重认知轻情感、重教书轻育人，课堂教学关注学科、忽视学生的情况仍然存在。
师生往往急功近利，教学变成了一种任务和负担，不仅造成大量学生厌学，产生学习倦怠，而且造成许多教师厌教，产生职业倦怠。
反映在师生关系上，学生的权利经常得不到应有的保护，没有建立起平等、民主的师生关系；师生之间情感关系冷漠、缺乏沟通，没有建立和谐融洽的师生情谊。
师生间知识传递的渠道在拓宽，而感情沟通渠道在缩小。
在师生关系形成的研究上，国内外的心理学家、教育学家、社会学家进行了相关的研究：
我国大教育家孔子在《学记》中提出了：
“安其学而亲其师”；“隐其学而疾其师”的观点。
苏联著名教育家、心理学家苏霍姆林斯基认为：
学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。
师生交往与社会上一般的人际交往不同，它是教师按照教育目标、教育原则，教育方向对学生进行有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，对学生施加全面影响的一种教育过程。
学生在与教师的交往中，不断积累文化科学知识及社会经验、调整自己的不良行为，修正和提高自我认识。
逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合教师的期望与要求。
18世纪法国伟大的资产阶级启蒙教育思想家，卢梭认为教育有三种来源：
天性的教育、人为的教育和事物的教育：
只有这三种教育协调发展，才能使人受到良好的教育，而要做到三种教育协调发展就必须使人为的教育和事物的教育服从天性的发展，配合自然的教育，要以自然的教育为中心，使三种教育和谐发展，并趋向于“自然的目标”，才会有成功的教育。
蒙台梭利（1870-1952），意大利精神病医生和教育家。
《对儿童的发现》一书中说：
“新的教育学要建立在客观研究的基础上，要直接接触儿童。
假如不用科学方法更多地了解儿童，不能脱离一般学校采用的旧办法，就无权称为科学的教育学。
他反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
卡尔·罗杰斯是美国著名的心理学家、心理治疗专家和教育改革家。
个体产生了“积极关注的需要”和“自我关注的需要。
前者是指对温暖、友爱、关怀和尊敬的需要，后者则指自信、自尊和自我价值感的需要。
美国心理学家利比特与怀特研究后，将领导方式分为三种：
一是专横式；二是放任式；三是民主式。
这三种不同的领导方式及其所表现的态度对师生关系的影响各不相同。
采取专横式领导方式的教师，作风专横，对学生实行严格管制，把学生当作教育的单纯接受者。
师生之间的关系非常紧张。
采取放任领导方式的教师，对学生放任自流，不闻不问，撒手不管。
班集体犹如一盘散沙，形成不了集体的统一意志。
由此学生对教师产生不满和怨恨的情绪，师生之间关系如同路人，淡漠无情。
采取民主领导方式的教师，尊重学生的民主权利，重视班集体的作用，与学生共同制定计划，讨论问题，以民主方式指导和组织教学活动。
在这种教育环境中的师生关系轻松愉快、和谐，学习气氛浓厚，学生的创造能力较强，容易形成良好师生关系。
这些都说明，建立和谐师生关系有其深厚的历史和理论根基。
随着时代的进步和教育的变革，建立新型的师生关系，促进教师和学生共同发展已成为当今教育发展的必然要求。
新课程的推进要致力于建立体现着尊重、民主和发展精神的新型师生关系。
因此，进行新课程实施中的师生关系与学生评价的研究，有以下几点意义：
〔一〕、有助于挖掘师生关系的潜在价值，提高教育教学质量，促进学生的更好发展，同时也有助于教师自身的专业成长。
〔二〕、有助于教师与学生间相互悦纳，改善教师、学生的学校生活和学习状态。
〔三〕、有助于学生道德、人格的健康发展，发展自我，超越自我，实现生命的价值。
1、理论目标：
研究在新形势、新课程理念下教师与学生关系的新特点，针对当今学生的生理、心理等个性特点，揭示新型师生关系形成的教学策略、心理机制、行为表现和评估机制；
2、实践目标：
在教师与学生之间建立良好的、和谐的师生关系，实现师生关系的潜在价值，改善教师、学生的生活状态，促进学生道德、人格的全面、健康发展。
3、课题的具体内容（子目标）：
（1）师德建设与构建师生和谐关系的研究
（2）课堂教学中构建师生和谐关系的研究
（3）班级文化建设中构建师生和谐关系的研究
（4）教师性格与构建师生和谐关系的研究
（5）校园文化建设与构建师生和谐关系的研究
当前，许多教育主管部门和中小学校对师生关系都有一定的研究，并取得了一定的成果，在学生思想教育、家庭环境、教师课堂艺术、等等方面作出了一些有益的探索。
本课题主要将师生关系锁定在农村初中这个范围内，主要要从教师师德素养、性格特征、班级学校文化、教师与学生的交往空间与频度等等方面进行探讨，对从事农村教育工作者来说有一定的参考意义。
二、研究方法
1、文献研究法：
对现有法律及古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。
2、调查研究法：
通过精心设计师生问卷，在我校05级、06级学生中进行抽样问卷调查，获得师生关系现状的相关数据。
3、行动研究法：
倡导教师自觉、主动地参与研究，并通过实践和研究改进方法、提高素质和能力，实现师生关系的改善。
4、案例研究法：
拟在每所学校选择师生典型，进行个案研究，从中寻找规律。
三、结果与分析
㈠教师的教学理念影响着和谐的师生关系。
传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动，一切以教为中心，学围绕教转。
学生在陈旧教学观念引导下，只能跟着教师学生，复制教师的教学内容。
学生学的独立性、独立品格丧失了，学生的智慧和个性遭到扼杀和摧残。
教师越教，学生越不爱学，不会学。
正值花龄的中学生处于求知旺盛期，好奇心、探索欲异常炽烈，此时教师如果用一桶桶陈旧观念的冷水浇下，师生之间的关系可想而知是怎样的尴尬。
因此，教师改变传统的教学理念是建立和谐师生关系的第一步。
走好这第一步，教师首先要树立以下理念：
课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学是重过程而不是重结论；教学主要是关注学生而不仅仅是关注学科教学；教师角色应该是学生学习的促进者，学生学习能力的培养者，学生人生的引路人。
教师唯有心存以上教学理念，师生关系才能跨越多年来深掘的鸿沟。
其次，教师在教育过程中要及时运用、反思、改进，使科学的教学理念、教学方法切实增强学生的学习兴趣，从而减轻、去掉对学习的厌烦感，为建立和谐师生关系打开大门。
我校2007年春期推行“四步五节”教学模式，它是在杜郎口中学教学经验的启示下构建的，目的在于激发学生主动学习兴趣，实现了课堂上学生“想说、敢说，想评、敢评”的目标。
八三班是推行新教学模式的实验班，从问卷中发可以发现该班的师生关系比较和谐。
如问卷题“老师对优生差生一视同仁吗？
”选C项“对好生差生一样好”的达到百分之九十七。
A项“对优生好于差生”B项“对差生好于优生”就没有人选择。
可以看出老师们树立了新的教学理念，就能有力促进和谐师生关系的形成。
㈡教师对学生的态度影响着和谐的师生关系。
态度是思想的真切反映，一名教师只有在教育学生中树立民主的教育思想，才有可能与学生建立起的师生关系。
民主平等是和谐师生关系的核心要求。
民主平等的教育思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。
每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情的需要。
教师在教学中尊重学生的人格，这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，体味自己作为人的一种尊严感和幸福感。
在调查中我们发现有91％的学生认为教师应该尊重学生人格。
在“你喜欢怎样的老师，请按重要程度排列”中有86％的学生将尊重学生人格型教师放在第一位，放在诸如：
对学生一视同仁、有创造性，思想跟的上时代、有幽默感、关心同学、衣着整洁、不拖堂、教学质量好，教学生动的老师、善于承认错误的老师、努力提高自我修养，健全人格的老师的前面。
当前部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。
在“老师是否常以纪律压制你”的调查中，73％的学生选择了“是”。
我们在2007年6月份收集一个案例：
教师长时间使用消极语言刺激学生，挫伤了学生自尊心和积极性，最终导致了学生离校。
在民主教育思想的框架下教师要有爱生意识、平等意识、和公正意识。
师爱是良好师生关系形成和发展的基础。
教师越是满怀深情地爱学生，就越能赢得学生对自己的爱，良好的师生关系就越能迅速确立起来，并得到健康发展，进而从争相积极影响学生学习。
教师对学生的爱主要表现在尊重学生、信任学生、理解与宽容学生、关心学生等方面。
尊重学生，就应尊重学生人性，将学生心理、心理规律作为教育教学的黄金律令来遵循。
信任学生，即相信学生能力和人品。
渴望得到别人的信任，是人的重要需求。
学生喜欢教师真诚地对待自己，讨厌教师动不动就怀疑自己。
只有信任，才有坦诚。
信任能增生爱，能培养学生对教师的信任。
信任学生是热爱学生的重要体现，是教师必备的职业道德修养。
理解与宽容学生，会为学生提供自我解释的机会，进而反省自己的道德选择，认识和改正或更好地坚持己见。
学生有强烈的被教师理解的愿望。
师生之间不仅仅是教育者与被教育者的关系，同时也是领导者与被领导者，成熟者与未成熟者，有知者与无知者，长辈与晚辈等多重角色的关系。
教师对学生始终如一的关怀和爱护、无私和没有偏见的品格，有庄重的仪表和举止，教师在学生心目中才能成为充满人格魅力的教师，才会有和谐、融洽的师生关系，才会使教师的教育角色发出耀眼的光彩。
要塑造一种温馨感人的师生情谊，教师在正确对待学生。
在教育过程中要做到：
以爱为本，多一点尊重和信任。
爱心是和谐师生关系的基础。
教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解。
知之深，才能爱之切。
学生年龄虽小，但也有着同成年人一样的情感世界：
懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。
教师对学生应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。
尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。
可以说，尊重是爱的别名。
尊重学生，就是尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。
把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，乐于倾听他们的意见和要求。
当然，教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。
严父型也好，慈母型也好，良师也好，益友也好，都必须以爱为前提。
教师的爱是一种责任，因为爱，才会有师生情感的共鸣；才会有教和学的同步；才会有师生角色的互换；才会有师生教学的互补。
发扬民主，讲求一点“参与效应”。
教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。
教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。
教师要充分发扬教学民主，使学生能自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。
人人都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发言权和自主权，如果适时让学生们体会“我长大了”的成人感，重视并满足他们的参与意识，他们就会以积极合作的态度在课堂教学中发挥其主体的作用。
可见，教学的民主是建立和谐的师生关系的活力所在。
注重个性，多一点欣赏眼光。
一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。
教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。
如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心。
所以，适度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。
不容怀疑，每一个学生都有闪光的东西可以挖掘，关键是怎样挖掘，何时挖掘。
对学生而言，被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。
而教师欣赏学生也是一种境界和美德，是一种沙里淘金、发现绿洲的快乐。
㈢教师的性格特征影响着和谐的师生关系。
研究中我们对这一因素又加深了一层：
性格温和、说话幽默的老师和性格暴烈、说话死板的老师相比，前者要受学生欢迎的多。
在调查中发现学生愿意与教师做朋友的老师基本上都是性格温和的老师。
教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，是学生乐学的动力。
性格温和的老师在与学生相处过程中，多能给学生爱意融融的感觉，他们能满足学生倾诉愿望和成人感，因此容易与教师建立良好的师生关系。
而脾气不好的教师常常容易发怒使学生产生敬畏心理，令学生在与教师搭建情感桥梁时望而却步。
说话死板、常常板一幅冷若冰霜面孔的老师常心以一种居高临下的姿态打消学生与之交流的念头。
教师在教育教学中应做到：
因此教师要完善个性，课堂内外展现个人魅力。
教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。
教师努力完善自己个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情关系的重要保证。
为此教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提高教育艺术，努力成为富有个性魅力的老师。
㈣教师与学生交往的频度影响着和谐的师生关系。
在调查学生对教师信任程度时有95％的学生选择了“找不一位能倾诉内心隐秘的者教师”，老师与学生的距离感特别远。
师生关系与师生接触时间、空间、频度相关联。
一般来说，空间距离越小，接触越频繁，则越容易相互吸引。
教师有意无意地故意去疏远学生，限制双方相互交往的时空及频度，缺乏与学生交往的主动性，自觉性、积极性。
有的还放不下教师的架子，不愿曲尊与学生交往。
在调查中发现有69％的同学感到“某位老师对我冷漠”。
教师在课堂外，教师与学生家长联系不多，缺少对学生家庭的必要了解，这通常是导致师生在交往中因为某些原因发生的误解或冲突，没能及时排除、沟通、造成师生交往的障碍的主要原因。
由于受以上因素的影响和制约，影响师生良好关系的建立与发展。
建立和谐师生关系，在与学生交往过程中，教师一方面要注意增加与学生交往的时间次数，通过对学生知识的传授、技能的培养、伦理道德的教育感染来影响学生，但同时也从学生的言谈及目光交流中了解到学生对教师信任与钦佩，从而激发教师更加热爱教育事业关心爱护学生，业务上更加精益求精。
同理学生从教师那儿体验到关心、爱护、帮助、信任也就更加激发自己加倍努力、刻苦学习，也就更关心自己的品格、才能、意志力的发展，达到自我实现。
教师另一方面要减小与学生交往的空间，可采取一些必要的措施，如在课堂上来回走动巡视，减小与教室后边学生交往的空间，定期让学生交换座位，改善因座位在后边的学生与教师交往频度低的负面影响。
加强与学生家长联系，增高家访的频率，也是不可忽视的一个方面。
㈤学校的教育氛围影响着和谐的师生关系。
教师群体的师德水平对建立和谐的师生关系有一定影响。
提高教师职业道德水平，是建立和谐师生关系的基石。
在教学过程中，教师在向学生“传道、授业、解惑”的同时，还把本人的思想、道德、文明、心态、人格、个性，诸如需要、理想、世界观、兴趣、能力、气质、性格等方面的本人修养程度和基本素质显露给学生并潜移默化地影响着学生。
教师与学生在教学过程中的交往便不仅仅是文化科学知识等信息的传授交往，更重要的是心理交流、情感交流。
这种交流和交往，久而久之便潜移默化地形成学生的行为准则和价值观念、并内化为学生心理和行为上的遵循法则。
在学校浓郁的育人氛围内，学生认可和接受教师对其人生价值、做人准则的渗透陶熏，这就为建立和谐的师生关系奠定坚实基础。
学校的文化氛围对建立和谐的师生关系有一定的影响。
学校的宣传平台如板报、宣传栏、丰富多彩的课外活动是弘扬、优化师生关系的一个有效载体。
城市学校由于教育资源方面的优势，在对学生美育上取得了很好的效果。
农村中学相对于城市学校的优势，只能依靠有限的黑板报、阅报栏对学生进行真、善、美教育。
让学生感到学校就是健康成长的沃土，从而引发学生对班级的热爱，进而将爱心扩展到施教的老师。
班级文化、宿舍文化也是建立和谐的师生关系的一个触发点。
班级文化、宿舍文化建设的好，有得于增强班级的凝聚力和向心力，学生能在教师的引导下将对班级的爱和自己班级教师的爱融为一体，进而也能将这种爱和尊重延续到其余学生所崇敬的老师身上，这必将有利于和谐师生关系的建立。
所以在教育教学过程中，教师要以人民群众的“教育事业”为思考问题的落脚点：
关心学生，以热爱学生为荣，力争做一名不误人子弟的教师；踏实认真，以敬业为荣，力争做一名干事创业的教师；礼貌待人，以正派为荣，力争做一名有所作为的教师。
从三个方面要求自己，全力打造优良的师生关系。
从学校角度出发，在从制度和考评上，营造良好教育氛围，督促班级进行文化建设。
四、讨论与建议
在研究教程中，有一些问题我们研究地还不是太深入，思之愈深，惑之愈困，在此提出讨论：
教师与学生建立良好师生关系是不是等于放松对学生的正常要求？
对于农村学生而言，教育合力的凝聚力往往不集中，34％的学生已演变为“留守学生”，对学生教育的施力者主要是家庭中的爷、奶辈，社会关系中的姑、姨亲戚和学校中的老师。
生活中爷、奶辈对学生通常缺乏管教力度，更不用说姑、姨亲戚。
在这种情况下只有学校对学生进行教育，效果上常有力不从心之感，也使教师在教育中投鼠忌器。
管教过于严厉，师生关系要遭遇紧张；稍一松懈，学生就会受到诸多不良诱惑，不能集中精力学习。
但是我们还认为，对学生要严格要求。
调查中有72％学生希望教自己的老师是“既和蔼又有严格要求”。
从施教过程上看，要求不到位或不要求学生，不见得师生关系就融洽无比。
从新课程改革工程对教师的要求的标准上看，要遵循了解关心原则、尊重信任原则、严格公平原则。
教师在对待学生过程中严格而不压抑，严慈相济，严中见情，严中见爱，估计也会培养出高质量的建设人才。
改变学校的评价制度从前景上能不能改善师生关系？
在我南阳市农村范围内可行不可行？
我们认为改变了政府对教育行政部门的评价标准，改变了教育行政部门对学校的评价标准，改变了学校对教师的评价标准，改变了教师对学生的评价标准，能改善师生关系。
不难明白，教育的最终问题主要落脚到教师和学生身上，教师从升学，学科成绩的羁绊下冲出来，就能加速师生关系向良性发展。
但是，短时期不可能做到，各级主管部门对学校评价的一个主要目标仍是教师成绩，学校对教师的评价也主要定位在教学成绩上。
虽然，要成绩与塑造优良师生关系并无冲突之处，但具体在落实上，教师一般是顾此失彼，往往采用简单、急功近利的做法。
在成绩与师生关系的选择上毫不犹豫选择了前者，至于如何找一个恰当的结合点，还有待于做进一步的研究。
五、结论
通过研究，我们得出以下结论：
1.教师树立“以学生为本”的育人理念能行之有效建立和谐师生关系。
2.教师心中有爱生意识、平等意识、和公正意识能行之有效建立和谐师生关系。
3.性格和蔼、言语幽默的教师容易与学生建立和谐师生关系。
4.增加教师与学生交往的空间和频度能行之有效建立和谐师生关系。
5.学校的教育氛围对建立和谐师生关系有很大程度影响。
六、过程性资料
1.学生调查问卷2份
2.老师调查问卷1份
3.问卷分析表2份
4.学生征文3篇
5.教师论文证书1件
6.学生辍学案例1例
7.教师寄语20条
8.学生心语12条
9.教师论文1篇
10.教师研究心得3篇
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