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《再塑生命》全析
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
文段分析语言品味老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。
回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
⑴“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
”这句话有何作用?
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
段析：
开门见山，首句提到引导海伦走向光明的老师莎莉文小姐。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
“截然不同”一词强调了从那个时间开始莎莉文老师对“我”生命的意义。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
那天下午，我默默地站在走廊上。
从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。
因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
下午的阳光穿透过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。
我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。
我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?
在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心冀冀地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。
在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
我心里无声地呼喊着：
“光明!
光明!
快给我光明!
”正在此时，爱的光明照到了我的身上。
⑵第二段画线句子的景物描写有什么作用?
⑶交代莎莉文老师到来之前“我”的苦恼活有什么用意?
⑷第三段画线句子写出了作者当时一种怎样的状态?
这样写有什么作用?
⑸“正在此时，爱的光明照到了我的身上。
”这句话有什么深刻的含义?
这里运用了什么表达方式?
有何表达作用?
段析：
以上自然段是作者对自己前一段生活的回顾。
作者心路历程的形象展示。
作者用大雾中航行的在船作比，来写自己的内心情感，写出即将见到自己老师前的那种焦急。
我觉得有脚步向我走来，我以为是母亲，立刻伸出双手。
可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人──安妮·莎莉文老师。
段析：
莎莉文老师来到海伦的家。
初次见面的一个拥抱给了“我”爱的启示。
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。
后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。
衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。
我玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。
当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
⑸莎莉文老师是怎样教育引导“我”认识具体事物的?
段析：
莎莉文老师开始了她特殊的教育。
莎莉文老师送海伦一个洋娃娃，再次让她感受到爱与关怀。
这也是莎莉文老师从儿童的心理出发开展她自己的教育。
这里，我们初步了解了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是爱心的表达，更是启迪智慧的道具。
我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。
我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。
从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。
世间万物都有自己的名字，我是在老师教了我几个星期以后，才领悟到的。
有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“doll”。
⑺莎莉文给了“我”一个小洋娃娃后，为什么又给“我”个大洋娃娃?
段析：
莎莉文老师教会了海伦写字。
这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。
她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把二者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。
她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。
我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。
发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。
在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。
莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
⑻“我”的粗暴行为反映了“我”怎样的心理?
⑼作者为什么要叙述“我”和老师在教学过程中的摩擦?
段析：
学习过程中遇到了障碍。
对此莎莉文老师既不是简单粗暴地对待，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式，寻找一种让我乐意接受的、可能有效的方式。
我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。
莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。
她在我的另一只手上拼写“water”──“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
我静静地站着，注意她手指的动作。
突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
段析：
散步使海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而获得轻松愉快的学习心境。
莎莉文老师抓住了最佳的教育契机。
时机抓得准，教学方法巧妙。
神奇的效果。
是“水”启开了海伦智慧和情感的大门。
是“水”使海伦油然面生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。
在海伦的心目中，莎莉文老师就是光明的使者。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。
啊!
原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。
回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。
我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。
想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
那一天，我学会了不少字，譬如“父亲”（father）、“母亲”（mother）、“妹妹”（sister）、“老师”（teacher）等。
这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。
啊!
世界上还有比我更幸福的孩子吗?
⑽“世界上还有比我更幸福的孩子吗?
”作者意在抒发什么情感?
段析：
莎莉文老师用她特有的教育方式开启了海伦智慧和情感的大门。
海伦开始用心灵感知事物。
在求知中获得一种幸福的体验。
繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。
我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程。
在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来;我懂得了鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。
我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。
莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手领略美的享受，然后才教我画地球的形状。
她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。
但是这期间却发生了一件事，让我发现大自然并不总是那么慈爱可亲。
那是一个明朗的清晨，我和老师散步到一个较远的地方。
但在我们回家的路上，天气变得闷热起来，好几次我们不得不在路旁的树下小憩。
最后一次歇息是在离家不远的一棵野樱桃树下。
树枝茂盛又好攀登，莎莉文老师用手一托，我就上了树，找个枝杈坐了下来。
树上真是凉快舒畅，于是莎莉文小姐提议就在这儿吃午餐。
我乐坏了，答应她一定安静地坐在那里，等她回去把饭拿来。
忽然间风云突变，太阳的温暖完全消失了，天空乌云密布，泥土里散发出一股怪味。
我知道这是暴风雨来临之前常有的预兆。
我感到一种不可名状的恐惧，一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感油然而生。
我一动不动地坐着，紧紧地抱着树干，一阵阵发抖，心中企盼着莎莉文小姐快快回来。
一阵沉寂之后，树叶哗啦啦齐声作响，强风似乎要将大树连根拔起。
我吓得抱住树枝，惟恐被风吹走。
树摇动得越来越厉害，落叶和折断的小树枝雨点般向我打来。
虽然我急得想从树上跳下来，却又不敢动弹。
我觉得大地在一阵一阵地震动，像有什么沉重的东西掉到了地上，这震动由下而上地传到了我坐着的枝干上。
我惊恐到了极点，正要放声大叫时，莎莉文小姐赶到了，她抓着了我的手，扶我下来。
我紧紧抱着她，为又一次接触到坚实的大地而高兴得发狂。
我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!
⑾三个“懂得……如何……”语句运用了什么修辞方法?
有什么表达效果?
⑿莎莉文老师是如何让“我”乐于学习的?
⒀第四段画线句子的景物描写有什么特点?
⒁这次经历让“我”获得了什么认识?
段析：
海伦获得对大自然全面、深刻的体验。
诗一般的语言。
海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓。
大自然残酷的一面。
“温柔美丽”承上文对自然美好一面的感受;“利爪”是这次对自然的感受。
经过这次惊险后，我有很长一段时间不敢爬树，甚至一想到爬树就浑身发抖。
直到有一天，抵挡不住那繁花满枝、香味扑鼻的含羞树的诱惑后，才克服了这种恐惧心理。
那是春天一个美丽的早晨，我独自坐在凉亭里看书，一股淡淡的香气迎面扑来，仿佛“春之神”穿亭而过。
我分得出来那是含羞树的花香。
我决定去看看，于是摸索到花园的尽头，含羞树就长在篱边小路的拐弯处。
在温暖的阳光照耀下，含羞树的花朵在阳光下飞舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上。
那些美丽的花儿，只要轻轻一碰就会纷纷落下。
我穿过落英缤纷的花雨，走近大树，站在那里愣了片刻，然后，我把脚伸到枝桠的空处，两手抓住枝干往上爬。
树干很粗，抓不牢，我的手又被树皮擦破了，但我有一种美妙的感觉：
我正在做一件奇妙的事。
因此我不断往上爬，直到爬上一个舒适的座位。
这个座位是很早以前别人造的小椅子，日久天长，已成了树的一部分。
我在上面呆了很长的时间，好像在天空中凌云的仙女一样。
从那以后，我常在这棵月宫仙桂上尽兴玩耍，冥思遐想，遨游在美妙的梦境中。
⒂“那是春天一个美丽的早晨……我分得出来那是含羞树的花香”这段文字表达了作者怎样的心情?
段析：
老师引导海伦到大自然中接受教育，创造条件和机会让海伦走进自然、亲近自然，在与大自然的相处中感受大自然的伟大和世界的美好。
在美好的春光中，海伦独自热切地体察和探索着大自然的奥秘。
“奇妙的事”──是什么开启了“我”的心灵，让“我”乐此不疲地去做去体验呢?
是对美好事物的好奇，是对生活的热爱。
通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言。
别人嘴里说出来的话，他们可以轻松愉快地了解与学习，并且模仿着说出口。
但是，耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，才能慢慢学会。
但无论怎样艰辛，结果总是无比美妙。
我从每一件东西的名称慢慢学起，由期期艾艾地发音，进展到可以在莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像。
起初，老师告诉我许多新鲜事，我很少发问，因为我知识有限，概念模糊，字词掌握得很少。
后来，随着我对外界的了解逐渐增加，词汇也多了，问题也就多了起来。
我常常对一件事物一而再、再而三地问个究竟，想了解得更多些。
有时从一个刚学的新词，常常联想起以前发生的种种经历。
⒃作者为什么从常人写起，再写到“我”艰难地学习运用语言的情形?
⒄作者的学习经历对你有何启发?
段析：
海伦的智慧被开启了。
因为自己付出了努力，经过艰辛的付出之后的收获总是美妙的。
没有问题并不代表全知，恰恰是无知的表现。
记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。
当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。
她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。
那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。
“爱是什么?
”我问。
莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：
“爱在这里。
”
我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。
我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：
“爱就是花的香味吗?
”
“不是。
”莎莉文老师说。
我又想了想。
太阳正温暖地照耀着我们。
“爱是不是太阳?
”我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗?
”
当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。
但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢?
一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。
结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。
弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。
莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字。
这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。
这是我第一次领悟到抽象的概念。
我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。
那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。
我又问老师：
“爱是不是太阳?
”
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。
”老师回答说。
她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：
“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。
你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!
爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。
没有爱，你就不快活，也不想玩了。
”
刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
⒅“爱就是花的香味吗?
”海伦认为“爱”有什么特点?
⒆“爱是不是太阳?
”这句话体现了海伦对“爱”有怎样的理解?
⒇莎莉文老师为什么要引导“我”进一步挖掘“有”的内涵?
21“莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出‘想’这个字”有什么目的?
22莎莉文老师是如何形象地解释“爱”的内涵的?
她的教育方式有何特点?
23“我明白了其中的道理──”你认为“我”明白了什么道理?
谈谈这句话的含义。
24莎莉文老师是怎样教育引导“我”认识抽象事物的?
段析：
莎莉文老师极其艺术地解释了爱，让海伦体验了爱，懂得了爱。
莎莉文老师让海伦感受到“爱”，让海伦知道“爱”是发自内心的情感。
莎莉文老师让海伦自己去获得思维的提升，领悟抽象的概念。
老师把“爱”这种抽象的概念作了具体的绝妙的解释，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。
“爱”是一个抽象的词语，对于一个盲聋哑人来说，理解起来很困难。
经过莎莉文老师具体开解的解释，海伦茅塞顿开，“无形的线条”就是“爱”，正是人们相互之间有了爱的关心、爱的温暖，才使得生活充满了阳光。
【参考答案】
⑴强调了莎莉文老师的到来对“我”人生的影响。
⑵一语双关，表面上写莎莉文老师来时的季节特别，更深的作用是暗示“我”人生的转折即将到来。
⑶交代莎莉文老师到来之前的苦恼生活，与下文莎莉文老师来后的丰富多彩的生活形成对比。
⑷写出了作者在没有遇到莎莉文老师、没有受到教育之前，那种无助、彷徨、苦闷的心理状态，以及内心对“光明”的渴望。
从侧面烘托了老师对“我”的重要性，为下文的描述作铺垫。
⑸在作者的心目中，莎莉文老师就是光明的使者，她就是那个给作者启示人间真理，给作者深切的爱的人。
运用了记叙的表达方式，回顾了“我”与莎莉文老师首次接触的情景，老师一出现，让“我”感到的是关爱。
⑹老师送给“我”洋娃娃，既是老师对小海伦的爱心的表达，也是用来启迪小海伦智慧的“钥匙”，通过“手指游戏”，“我”很感兴趣地就接受了启蒙教育。
⑺莎莉文老师这样做的目的，是在比较中教“我”认知事物。
说明老师为了开启“我”智慧的大门，是多么的有耐心。
⑻“我”的粗暴行为是“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦燥不安的心理反应。
⑼在这小小的矛盾冲突中，真实地再现了“我”急燥、乖戾的性格弱点，对此，莎莉文老师既不是进行简单粗暴的体罚，也不是撒手不管，而是寻找一种“我”乐意接受的、更有效的方法，从而表现了老师出色的教育艺术。
同时，也以“我”的无知来衬托莎莉文老师伟大的人格魅力。
⑽这是反问句式，强烈地抒发了“我”在未知中获得的幸福体验。
“我”对生活有了全新的认识，有了强烈的爱，对生活有了幸福的感受，对生活充满了信心。
⑾运用了排比的修辞方法，交代了“我”在大自然中所学到的知识。
既显示了老师的教学效果显著，又表明“我”对生活的热爱。
⑿莎莉文老师引导“我”在大自然中接受教育，让“我”走进自然，亲近自然，用心灵去感受自然。
“感到自然的伟大和世界的美好”。
由此产生探索大自然奥秘的强烈愿望，激发求知欲。
⒀从盲聋哑人的角度写暴风雨来临的预兆，主要是对触觉和嗅觉的感受的描写，真实而具体。
⒁“我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!
”写出了“我”对大自然的新认识，形象而生动。
⒂这段文字表现了“我”的宁静与喜悦之情。
大自然的粗暴虽然使“我”产生了畏惧，但它美好的一面仍然吸引着“我”，所以即使在被自然惊吓之后，“我”仍然细心体验着自然界的美好。
⒃通过对比，体现了“我”在求学过程中的艰辛，突出“我”的未知精神以及获得知识之后的美妙感受。
⒄在学习过程中一定要勤于发问，勤于思索，而且多将学到的东西与生活联系起来。
⒅在海伦看来，“爱”是给人带来愉快和美好感受的东西。
⒆“爱”能给人光和热，能使万物茁壮成长。
⒇这正是莎莉文老师的教育艺术。
她要引导海伦从“能
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