幼教师心理健康问题及对策.docx

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幼教师心理健康问题及对策

幼儿教师心理健康问题及对策

心理素质包括学习能力、思维能力、操作技能、人格、情感、意志等方面，心理健康是每个人顺利完成各项工作和愉快生活的重要保证,在竞争非常激烈的今天，拥有健康的心理是至关重要的。

“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。

”教师是学校教育的关键所在，教师的人格和心理健康状况直接或间接地影响着学生及其他教师的心理与行为，对于教师个人工作的成败也有极其重大的作用。

由于幼教工作是一项责任重大而又繁琐的工作，因此对幼儿教师来说，保持心理健康尤为重要。

随着社会的不断发展，社会对人才素质的要求越来越高，也越来越重视幼儿的教育了，这就对幼儿教师提出了更高要求，因此，这无疑会给幼儿教师身心增加巨大的压力。

比如，面对新形势、新技术、新观念，她们要不断加强教学研究和课程改革；面对家长的期望，她们要不断自我“充电”自我加压等，在这种情形下，幼儿教师就容易出现心理问题，那么如何保持幼儿教师健康的心理状况是值得我们关注的一个问题。

本文就拟在这个方面进行探索研究。

一、幼儿教师心理健康存在的问题

（一）幼儿教师心理健康的现状

目前我国幼儿教师心理健康状况却不容乐观，笔者对江东区职幼儿教师进行心理健康调查，发现有20.8%的幼儿教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状态方面存在较多的问题。

据有关研究表明，当前我国幼儿教师心理问题主要集中在以下几个方面：

自卑心态严重；嫉妒情绪突出；虚荣心理明显；焦虑水平偏高；性格忧郁孤僻；逆反心理较强；人际交往障碍；神经症等等；在人际交往和情绪状态方面存在较多的问题；对春蓓幼儿教师进行的心理健康症状的自评中，就发现了有轻度症状反应的人占了总人数的24.2%，中度症状的人数占了11.2%，症状反应偏重的人数占3.6%，反应症状严重的人数占1.8%。

此外，调查资料还表明，“焦虑”、“偏执”、“人际关系敏感”是普遍存在于幼儿教师中的主要心理问题。

（二）幼儿教师不良心理的表现形式

从以上的调查资料我们不难看出，目前幼儿心理健康的问题主要表现在以下的几方面：

1、难以适应社会适

这主要是集中体现在年轻的幼儿教师的身上，由于他们刚从学校毕业出来，社会经验和工作经验不足，因此，相当一部分人对教师角色、学校人际关系、工作方式、生活环境等方面存在诸多不适应，从而产生压抑、偏激或悲观失望等不良情绪。

2、交往能力差

幼儿教师，特别是刚从学校毕业参加工作的幼儿教师，不善于处理复杂的人际关系，难以与学生、同事、领导融洽相处，不是与同行发生纷争，就是与学生产生对立，甚至与领导发生冲突，久而久之形成孤独、无助、郁闷、焦虑、自卑等不良心态。

3、情绪不稳定

由于种种主客观原因，一些教师常处于情绪低落、心境不佳的状态，不能调节和控制自己的不良情绪，甚至恣意发泄，借题发挥，造成人际环境恶化，这种恶化反过来又刺激不良情绪的滋生与蔓延，以致形成恶性循环，使他们长期处于紧张、焦虑、忧郁状态。

4、心理失衡

许多教师在工作、学习、生活中不能处理好理想和现实的矛盾，遇到挫折易产生强烈的心理失衡，并诱发不良情绪，甚至形成灰暗情结。

如嫉妒、自卑、妄想、愤懑、抑郁等情绪和攻击性行为等。

有的还出现思维不灵活、反应迟钝、记忆力衰退等心理机能的失调。

5、性格孤僻

由于女性的心理本来就不稳定，所以也有大部分的幼儿教师存在性格孤僻的问题，如心胸狭窄、意志脆弱、过于争强好胜、个人中心、自我封闭、过于敏感等，导致其产生仿佛与这个世界格格不入的扭曲心理。

综上所述，幼儿教师的心理健康问题应当引起相关部门对幼儿教师心理健康状况的关注。

由此可见，要完成幼儿园保教配合的双重任务，维护幼儿教师的心理健康，提高她们的心理健康水平已势在必行。

二、影响幼儿教师心理健康主要原因

（一）客观原因方面

1.幼儿教育压力大

随着人们对幼儿的早期教育越来越重视，现在的幼儿教育改革也得到了不断深入，幼儿园的课程不在像先前那样只是照顾孩子日常起居生活的保姆了，而是要设身处地的为幼儿着想，集生活性、趣味性、知识性等为一体了，不仅要求会教幼儿学会数数，学会写字，还要求能歌善舞，使幼儿的身心有最大限度的发展空间。

因此，随着课程目标的日渐整合、教学方法的灵活多变，幼儿园中也需要进行优化组合，幼儿课程内容日益丰富，复杂，幼儿教育课程现代化已经成为发展趋势。

课程目标的日渐整合以及教学方法的灵活多样，使幼儿教师深感原有的知识水平已经不能完全胜任教学工作。

这种不胜任感给部分幼儿教师带来了很大的心理压力。

如不再更新知识，教师如不充实自己，提高自己的知识水平，更新自己的教学观念，则会很容易被幼儿园淘汰掉。

2.幼儿任性

自从我国实行计划生育以来，我国的独生子女也越来越多了，特别是2008年后出生的。

由于是“独苗”，所以家庭都是对其痛爱有加的。

根据笔者的调查资料显示，目前，城区幼儿园里的孩子基本上是独生子女，他们在家里受到的关爱较多，所提的要求家长多会尽力满足。

而且，由于在现代社会，社区中人际的交往较少，幼儿缺少与同龄小伙伴交往的机会，因此很容易养成幼儿任性、爱发脾气、自私等不良性格特点。

幼儿园从某种角度上讲，是培养幼儿良好心理素质，发展社会交往能力的最佳场所，这一重要的任务也就自然而然的由幼儿教师担负着。

幼儿教师在园中要积极引导幼儿参加集体活动，注意培养幼儿的良好心理素质；幼儿的心理承受能力差，又容易受到外界的不良影响，教师在顾及幼儿心理发展的同时，还要注意自身的心理发展水平。

然而，就目前的状况来看，幼儿教师大多都是中师毕业的，年龄普遍偏低，自己的心理尚在成熟完善阶段，在出现突发状况时，往往容易措手不及，这会给她们的心理上造成较重的心理负担。

（二）主观方面原因

1、幼儿教师年龄偏低

由于幼儿教育和幼儿的本身特点就决定了幼儿教师的年龄特点。

幼儿教师不仅要有爱心、耐心、细心，更重要的要有童心。

因此，从目前我国的总体情况来看，从事幼儿教师这一职业的人年龄普遍偏小，有的从幼儿师范毕业才只有17岁——19岁，尚处于心理发育成熟的阶段。

因此，幼儿教师自身的心理素质也不一定很强，且幼儿教育的特殊性也会对她们产生影响，导致他们不稳定的心理容易产生扭曲。

这是因为：

首先，从幼儿的心理特点我们可以知道，幼儿对控制和调节自己的心理活动和行为能力仍然很差，很容易受其他事物的影响而改变自己的活动方向，行动表现出很大的不稳定性，这就给幼儿教师带来了很大的麻烦，其要求幼儿教师不仅要成为幼儿的教育者，还要成为幼儿的监护人，但是往往由于幼儿本身的无知，难以监护，所以，就会给幼儿教师带来不愉悦的情绪。

其次，幼儿园是一个特殊的工作环境，从目前情况来看，我国绝大部分幼儿园中，主要组成的人员还是女性教师，男性教师并不普遍。

不可否认，女性工作细心，对待小孩子会有一种天生的耐心和责任感，但是，俗话说“男女搭配，劳动不累”，缺乏男性一起工作和生活，女性之间往往容易产生攀比心理，争强好胜之心较强，在竞争过程中，女性表现往往又是含蓄的，这在无形中又加重了幼儿教师的心理压力。

2、女性特有的性格特点

随着我国改革开放不断深化以及法制建设不断得到了完善，男女平等已经作为基本的国策得到很好落实，在全社会已经形成了男女平等的良好氛围。

但是由于受到我国几千年传统的男主外、女主内以及男尊女卑等封建思想，至今影响着相当一批女性，其中包括一些受过良好的教育的女性，在她们的思想意识中形成了较强的依附心理。

在工作或日常生活、社会交往中，这些女性缺乏主见，环境适应能力和心理承受能力相对较差，遇到困难或挫折就灰心、失望。

从上述来看，女性特有的细腻感情，虽然，有利于幼教工作，因为这样的女性比较安分守己，任劳任怨，对小孩子负责，但是容易使她们多愁善感，情绪稳定性差，容易为小事心烦，斤斤计较。

三、解决幼儿教师心理问题的对策

（一）教师要学会自我调节

1、正确认识自己的职业

由于幼儿难教、幼儿教师待遇较低、幼儿教师的地位也比较低，所以幼儿教师往往对自己的职业也不是很认可。

因此，幼儿教师应该对自己所从事的职业有一个正确、理性的认识，能以乐观的态度对待自己所从事的职业，并能与现实有良好的接触并做出良好的反应，只有这样，正确、客观的对待自己，没有明显的自卑感。

此外，针对自身与幼儿教育所有的距离，要不断的充电，随时把握新的信息，提高自己的素质。

培养自己乐观、豁达的人生态度，对待挫折和困难，要充满信心和希望，始终保持愉快的影响而美好的心境。

2、正确调整自己的情绪

情绪是决定一个人的一切。

有良好的情绪体验，才会有良好的工作状态。

因此，幼儿教师要善于调整和控制自己的情绪，工作中注意克服情绪化和行为上的偏激，不要带着情绪进行教学活动中，影响幼儿。

同时，注意满足身心需要，减轻内在的压力；对待事情要放宽心胸，不为小事斤斤计较，对别人取得的成绩要认同，并虚心向强者学习；适当的进行宣泄，不要过分压抑心中的情感，可以经常和家人、朋友外出娱乐等。

3、正确处理人际关系

建立起良好的师生关系，促进工作的顺利开展。

与周围的人相处融洽，即要有和谐的人际关系。

由于幼儿的年龄和发育的原因，幼儿有好动、不懂事、容易哄等特点，幼儿与老师的师生关系是最容易建立，也是最难建立的，因此，幼儿教育是一种凝聚着幼儿教师心血的充满创造性的精神活动。

建立良好的人际关系是维护与增进身心健康的重要途径。

幼儿教师除了要和幼儿建立良好的人际关系外，还要与同事、家长建立融洽的关系，维持和谐的社交活动，这样，不仅能使幼儿教师更好的开展工作，也有利于维护自身的心理健康。

（二）幼儿园要为教师创设良好的教学环境

1、坚持以人为本

以人本思想为指导，树立民主平等观点，注重感情投资，不断从思想观念到制度保障等各个层面完善幼儿教育的评价机制，提高幼儿教师的社会地位，努力改善干群关系，营造一种互相尊重、平等相待的宽松心理氛围与和谐的人际环境，使教师置身其间能有一种安全感，从而心情舒畅地工作。

2、加强教育培训

要尽量给每位教师提供外出业务进修的机会，让他们了解更多教改信息、掌握更多教学技巧和现代教育技术；特别是还应当创造条件使每个教师有获得工作上成功的可能。

通过上述措施能有效地释放教师的心理压力。

3、减轻幼儿教师的工作负荷

竭尽全力解决教师超负荷工作问题，比如条件较好的学校要控制班级学额；对没有担任班主任工作的教师，允许在出色完成本职工作的前提下实行弹性坐班制度；给所有的教师更多的工作灵活度和教学自主权；减少学校内部名目繁多的检查和评比活动等等。

4、完善心理咨询配套设施

完善心理咨询配套设施是幼儿教师健康必不可少的。

我们要根据实际的情况，建立心理咨询室，及时地为幼儿教师进行心理咨询和治疗、开展心理咨询与治疗服务。

心理咨询与治疗的效果关键在于咨询教师的素质，因此必须由高素质的专业人才担当此任，他们必须遵循聆听、保密、疏导、交友的原则，与咨询者建立相互信任的关系，并依据问题的需要使用适当的心理治疗方法。

此外，心理咨询室可以配备微机、专用程序、规范化的量表等软硬件设施，以提高心理咨询与治疗服务的效率。

（三）加强政府职能部门管理和指导

政府相关的职能部门不要单把目光放在高中教育上，要进一步提高对幼儿教育的认识，要把提高幼儿教师心理健康水平作为一件关系到素质教育成败的大事来抓。

一要大力宣传幼儿教育的重要性，宣传幼儿教师工作的价值和复杂性，使全社会的各行各业和每个幼儿的家庭都能与学校一起共同承担幼儿教育的责任，进一步提高幼儿教师的社会地位。

二要设立“幼儿教师心理健康咨询中心”机构，聘请有经验的心理专家担任兼职咨询人员，免费接受广大幼儿教师的咨询，引导广大幼儿教师保持良好的心理状况。

三要在有关宣传媒介上开辟“教师心理健康教育”专栏，并编制教师心理健康教育手册，把心理健康教育确定为今后教师继续教育的一项内容，以办教师“夏令营”或“冬令营”的形式，分期分批对心理不健康的教师进行特殊的培训。

总之，幼儿教师的心理健康状况会影响到幼儿的心理健康发展，为使幼儿的心理得到健康的发展，首先应该重视幼儿教师的心理健康状况。

在这其中，不仅依靠教师本身，还要社会重视对幼儿教师的心理健康的维护。

参考文献：

1、高亚兵、邱卫东：

《浙江省中小学教职工素质现状研究》，《杭州师范学院学报》（人文社会科学版），2011年，第1期

2、吴增强、沈之菲：

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3、贾晓波：

《心理健康教育与教职工心理素质》，中国和平出版社，2011年，第58—60页

4、王福兰邢少颖：

《维护幼儿教师心理健康的若干思考》，《基础教育研究》，2012年，第1期