赴德学习总结.docx
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赴德学习总结
赴德学习总结
【篇一：
赴德培训总结与思考】
赴德培训学习的总结与思考
淮安市建筑工程学校胡建军
2007年10月，作为中德合作培训项目机电技术应用第二期培训学员之一，我有幸参加了为期四十三天的赴德培训。
本次培训共分五个模块：
职业教育理论培训、《数控技术》、《电控气动学》、《自动化控制技术基础》、《配电箱方案技能培养》（由菲尼克斯公司组织），亲身体验了德国的课堂教学。
承担此次培训任务的是德国手工业协会下属的一个职业培训中心。
经过这次培训我有了很大的收获，现将我看到的、听到的和了解到的向各位老师汇报如下：
德国距中国8890公里，时差落后于中国7个小时，飞机需要连续飞行11个小时才能到达。
这次江苏省共安排机电、数控、汽修三个专业88名中等职业学校的老师去德国培训，分成6个班，分六批去德国。
我属于机电2班，全班共15人。
在德国期间我们住在职业培训中心的学生公寓，一人一间房，有集体厨房、公共浴室，在伙食上我们采取自炊的方式，培训单位提供了炊具和餐具，食品由我们自已去附近的超市买，我们十五人也从国内带过去二十多公斤挂面，一百多袋方便面和八十袋榨菜等。
为此，我们15个人还进行了分工，3位老师专门负责食物采购，其他12人被分为4个组，每组三个人，一组一天轮流做饭。
我们每天上午8点开始上课，中午11点半休息，下午1点继续上课，3点结束。
在教师讲课过程中，有专人为我们进行翻译。
我们一周听课四天，到企业、学校等参观一天，周六、周日可以自行组织去周边城市考察，但费用自理。
一、对德国的总体印象
德国位于欧洲中部，国土面积为35.7万平方公里，由16个州组成，人口八千多万，德国经济发达，社会保障措施齐备，社会治安和生存环境比较好。
德国的火车车次很多，每隔几分钟就有一列火车进出站，而且都很准时。
德国人乘车都是按时赶到车站，很少有提早进站等候的。
如果是短距离的路程，往往是到火车站买了票就上车。
因此，德国的火车站都很小，不像中国火车站有宽大的候车室，成百上千的人在此候车。
德国人是很诚实的，所有超市都没有
寄存包的柜子，你从这个超市买的东西可直接带入另外一个超市中，就是路边的临时停车位也没有人看管，驾驶员取车时都是主动刷卡交费。
德国人很讲礼貌，我们每天进出公寓楼大门遇到德国人时，他们总会主动向你微笑并问好，然后靠在一旁让你先行。
德国行人遇到红灯会自觉停下来，即使没有汽车经过也会耐心等待。
如果你站在没有红绿灯的斑马线处准备过马路，汽车会在较远处停下，驾驶员友好地打着手势让你先行。
我们在德国四十多天，印象中就没有听过汽车的喇叭声；德国人在公共场所交谈总是轻声细语，即使是客满的酒吧内也显得那么安静，尊重他人、为他人着想已成为了一种习惯……。
二、赴德培训学习的基本情况
（一）培训目标与重点
国家教育部与江苏省教育厅对这次出国培训非常重视，省教育厅在2007年7月组织所有参训学员在南京进行了出国前集训，明确了赴德考察学习的目标，概括为以下几个点：
一是教育理论的学习。
学习德国先进的职业教育理论和职业教育方法，学习他们在机电专业教学方面的先进经验。
具体的说就是要学习德国的“双元制”、“项目教学法”和“行动导向法”等。
第二是教学方法的学习。
学习德国专业课是如何结合职业教育的特点进行教学的，要善于比较对于同样一个教学内容，中德两国在内容的排序、教学方法的选取、媒体的应用等方面有什么不同，个中蕴涵着什么样的哲学思想。
第三就是学习机电技术应用专业的核心内容。
（二）、培训方式
我们这次的培训方式主要有两种，一种是我们要以学生的身分，亲身感受机电专业理论培训与操作技术培训相结合的德国教学方法。
第二种培训方式就是我们去典型的工厂、职业学校参观与考察。
三、德国职业教育的概况
（一）．德国教育的基本结构。
一个德国人所受到的教育过程主要是这样的，首先是学前教育，也就是托
儿所和幼儿园，学前教育家长是要付学费的，而且学费很高，但我们所在的下萨克森州为了鼓励生育，规定一个家庭从第三个孩子开始，学前教育的费用由政府承担。
接着要接受初等教育，相当于我们这里的小学，但它只有4年，小学教育属义务教育，家庭不需要付学费。
学生小学毕业后，班主任会根据实际情况给每个孩子写推荐信，推荐孩子上普通中学、实科中学还是文理中学，这就相当于我国的初中，但他们的初中教育是5年，上普通中学的学生将来一般都是要上职业学校的；实科中学的学生成绩比普通中学的好一些，在实科中学成绩好的学生可以转入文理中学学习，其他大部分学生最后也是要上职业学校的；文理中学学生成绩最好，他们经过五年初中学习后升入文理中学的高中，再经过3年的学习，可直接升入大学。
德国的中学毕业考试，也是大学的入学考试。
但中学毕业考并不是全国统考，而是各个州统考，报考专业不同，则应考科目不同。
考试成绩分为1到6分，1分为最好，5分和6分为不及格。
得1至4分的学生可以得到毕业证书，毕业证书上标明得分。
一般来说，得1分的学生上大学是没有问题的。
学生通常要经过笔试和口试，还要再加上前两年或三年的学习和考试成绩，平均后得出的分数才是毕业证书上的成绩。
拿到中学毕业证书以后就可以申请上大学了。
毕业证书上的成绩越好，申请大学越容易，成绩只有4分的，成功的可能性很小。
但是，德国的高考不是一锤定音的，虽然每个大学都有独立的招生考评体系和方法，但共同的特点是都采取“综合选拔制度”，除了高中学业成绩和毕业成绩外，学生的领导才能、外语水平、打工经验、社区服务的经历、荣誉奖状等，都是校方录取时考虑的因素。
所以，德国大学在招录大学生时不是很重视“高考状元”的，进名牌大学的学生，未必就有最好的考试成绩。
普通中学、实科中学的学生经过5年的学习，升入职业中学学习，一般学制是3年或3年半，经过职业教育，大部分学生会走上工作岗位，少部分会进入大学继续学习。
德国从小学到高中都属于义务教育，职业教育也属于义务教育阶段，他们的义务教育共有12年，义务教育是不需要付学费的。
在义务教育
阶段如果有小孩不上学，有关方面会通知警察局，警察会把孩子送到学校去。
德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。
（二）．“双元制”职业教育。
德国人对职业教育非常重视，各行各业都有相应的职业教育，如我们所在的培训中心就有理发专业、木工专业、油漆工专业等。
在德国孩子中学毕业不上职业学校几乎是找不到工作的。
德国职业教育的核心是双元制职业教育。
但德国的职业教育并不是全部实行双元制的，如我们所参观的siemens职业学校，它有60%的学生是企业送过来的，对这部分学生实行双元制职业教育；40%的学生是从社会上自已来的，他们没有企业，这部分学生接受的是全日制职业教育，学校有车间、模拟实验室，对于这部分学生的职业教育与我们国内的情况差不多。
所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
接受双元制培训的学生，一般必须具备普通中学或实科中学毕业证书（相当于我国的初中毕业），之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到了一个培训位置后，再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
他具备双重身份：
在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：
培训企业和职业学校。
学生在职业学校学习的时间为，一年级时每周2天，二年级时每周一天，其它时间全部在企业进行技能训练。
（三）．经费来源。
德国的职业教育属于义务教育，按照职业教育法及其它法律的规定，学生在职业学校学习的经费，由地方和州政府共同负担，在企业的职业教育经费完全由企业自己负担。
企业除了负担培训设施、器材等费用外，还必须支付学徒工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等，如我们所参观菲尼克斯公司时遇到的一个二年级学生，厂方每月付给她的津贴是650欧元。
（四）．教学内容和考核办法。
双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。
企业的培训按照联邦教科部和有关专业部门共同颁布的培训条例进行。
各专业部制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。
各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。
职业学校的教学内容由各州文教部制定，它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。
如siemens职业学校，机电专业在一年级时开设的课程有机械加工专业知识、德语、政治、体育、宗教等。
德国双元制职业学校的学生学制为3年半，成绩突出者可以提前半年毕业。
学生要经历两次重大的考试，即中间考试和毕业考试。
两次考试都是由国家协会出题，全国统一考试。
两次考试的形式差不多，都包括理论和操作两部分，但考的内容和深度不同，理论部分在学校考，操作部分在受训的工厂考，要求学生能按题目要求用多种材料加工不同的零件并且进行装配，考试用时都是两天。
中间考试是在第二培训年结束时进行，考试委员会在考试结束那天将考试成绩单发给学徒，并告知学徒其考试是否已通过。
毕业考试一般在学生毕业时进行，理论和操作都合格才能毕业，毕业的学生可以获得国家行会颁发的技能证书和学校颁发的毕业证书。
毕业证书上注明有学生培训期间在学校的各科成绩。
通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。
在德国要成为技师必须通过四部分考试，分别是专业实践、专业理论、经济部分和教学法，每部分都及格才能获得技师。
技师的培训费用约一万欧元，但通过后找到工作或自己办工厂，国家退还50%，作为职业学校的学生有技师证的才有资格办工厂，上大学，到企业还可以增加工资。
“双元制”给人的总体感觉是：
1．学习的目的性很强。
学生是先选定企业及岗位，然后再接受职业教育，学生有很强的学习目的性；企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。
双元制职业教育为企业培养了大批的高素质劳动者，使德国企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力。
【篇二：
赴德国学习培训心得体会】
赴德国学习培训心得体会
鞍山市工程技术学校魏槟泽
2014年1月，我很荣幸作为鞍山市职教城赴德国培训项目的一员，在不莱梅应用科技大学高等职业技术学院、柏林建筑专业职业学校、巴登-符腾堡州曼海姆双元制职业大学三所学校进行了学习培训和实地考察，此次学习培训，让我受益匪浅、感触良多，对德国的职业教育体制、模式，社会的参与、认同和需求等方面有了比较深刻体会，现将培训学习情况报告如下：
一、德国双元制职业教育简介
德国的双元制职业教育是在职业教育里提供多元化知识，采用弹性的教育方式，进行职业教育能力的转换的一种教育形式，是由联邦、地方政府与企业三方合作建立的适应德国国情的一种职业教育体制。
这种体制下联邦政府提供法律保障，是体系的基本结构；地方政府提供学校平台，培养公共技能和基础理论知识；企业提供技术和岗位，并拥有职业的要求权，由这三方共同培养出适应社会需求的技能人才。
的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照相关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再由行业公会协调分配到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
他具备双重身份：
在学校是学生，在企业是学徒工；他有两个学习受训地点：
培训企业和职业学校。
正规双元制毕业的学生不存在就业难的问题，因为要获得学校培训机会前学生必须被某个企业录取作为培训生，这是企业为社会应尽的义务，学生在学校是学生身份，由学校进行管理，每周1-2天在学校进行理论培训，每周3-4天在企业以学徒的身份进行培训，学习时间为3年，毕业时如果通过了工商联合会的考试拿到了技术证书加上本人愿意，就能成为企业的正式员工。
参与到双元制教育的企业要通过政府和公会的相关认证，并有一系列的措施在其参与过程中进行监督，若企业不达标则丧失参与资格，还要缴纳相应的罚金。
参与企业将得到政府在税收方面的减免，并获取稳定的人力资源的优势。
总之，双元制能对个人的创意激发及提高企业在市场上的竞争力起到了积极的促进作用，教会了年青人谋生的手段，提高了职业的自我认同，避免了失业与社会的不稳定。
二、德国双元制职业教育内容
“双元制”职业教育不同于我们的专业设置而是以职业岗位进行划分的，教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。
企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。
德国经济部公布了国家承认的培训职业有331个职业。
各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。
各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。
职业学校的教学内容由各州文教部制定并形成法律。
它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。
“双元制”职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业公会负责。
考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。
通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。
（一）、教学体制
首先由学校来制定教学计划表，企业要按照计划表来执行，企业的责任、方案、时间都是界定好的。
执行效果设置最低限度的标准，不能达标的企业是不合格的，企业将失去培训资格并交纳罚金。
这就能够保障学生不仅符合一个企业的需要，而是达到大多数企业的要求，保证学生就业的稳定度。
其次，国家针对每一个职业都会有一个教学计划的建议表。
如：
三年中的某一个星期应该到某一个进程，作为教学的一个参考和帮助。
再如对期中期末考试的要求，考试的时间、内容和标准等都有相关的要求，这些都是要严格按照要求去执行。
第三，在培训规范法规的制定中，会有许多的相关教师参与其中，如果有新的教学计划要求出现时，其进程如下：
当生产工艺流程发生变化时，企业必须对行业公会与企业工会报备方案，如果这两个工会认为有矛盾的话，可以将方案报备负责双元制的联邦机构。
联邦机构会与经济部或教育部联系，这几方都沟通好后，再进行教程改革，并反馈到企业中来。
工会与公会会做一些统计，并提供一些数据，并最
后形成一个解决办法。
对于制度的改革会找一个中立的研究机构去制定与评估。
通常来说鉴定与评估不会太多考虑教学内容，而是会看是否遵守相关的法律法规的规定。
学校再根据法定规划教学课程，这个周期规定不允许超过一年。
第四，一个职业的培训不仅仅是一个岗位的学习，而是全生产流程的学习，是是企业应用性的学习，如果企业没有的法规中规定工序部分，企业会安排学生到有能力提供该工序的企业或者培训中心去完成这部分培训，相关费用也会由企业负担，这就使毕业生在社会上有很强的生存能力。
第五，双元的界限在模糊，企业也开始重视一些相关的理论课程。
理论课的教学场地不仅仅安排在学校，更多的企业更愿意把能够与实践相结合的理论课程（如：
外语、物理）安排在企业。
（二）、教育思想
1、双元制最核心的思想就是理论结合实践，就像太极图一样是混合在一起的，是自然交融的，是流动的，要给予学生足够的时间去学习，只有通过时间的积累参政真正的达到理实结合。
2、让学生学习如何去学习，树立正确的职业观，明白怎么做才是正确的、最好的，在教学时要传递一些情感，进行专业素质的朔造，与人沟通、交流能力的培养。
3、企业文化教育是进入企业工作的准备。
企业对学生的教育，除了专业技术，还有工作态度、社会责任感，企业还需促进学生的主动学习和全面性的学习。
而对企业来说，多培训学生也可以提高企业的声望，同时也为社会培养贮备了专业人才。
4、在职业教育中对社会关注的热点进行教育。
如：
在学校中进行环保教育。
教育学生形成一个健康与生态环保的行为规范，为后代子孙造福，学校使用再生纸，倡导骑自行车是一种环保行为，减少开车，共同租车，大家都要这样做，形成不懂环保就不酷的风气。
5、综合素养的养成教育。
一个人的能力包括专业技能，个人情感、工作社群等，这才是一个完整的专业能力的概念。
德国有一个著名的寓言故事，母鸡说：
“这个世界光会下蛋是不行的”，怎样才能让下的蛋更好吃？
下蛋（工作）时有情感，蛋会才会更好吃。
每个人都要自发的去激发自己的能力，才能在这个社会生存。
（三）、教育质量评估
对教学质量进行评价，有几个元素来决定，首先是在培训中教育者的设计部分，让学生在工作的过程中得到更好的学习；第二点在教学中的命题，这个命题的质量将影响教学的结果；第三点教育面向的是学生的因素，他应该知道自己也要有责任（家庭、社会的基本公共教育），自己要有责任感，不能仅仅从操作任务上来看，要有自己的自觉性，有自己的思考；第四点指完整性的全面性的学习，企业要解决的任务是盈利，自觉性的工作挂上钩，形成企业精神，协同整体运作。
最后说工作能力作为选评的项目，代表工作能力的结果通过考试来决定，但应考虑一些态度等情感因素。
如果在培训完成后，一个学徒对这个职业产生了专业认同。
工作愉快，喜欢，得到满足，今后在此专业上将得到更多的进展，这才一个合格的教育产品。
质量监管机构是行业公会。
全德国有80个行业公会，以产业分区，组成人员为当地的有代表性的工业家与企业家。
这是一个受国家监督的社会组织法人单位。
这些企业家每年要付年费给公会，公会的一项主要任务是负责职业教育的发展，为学生提供咨询，认定培训企业资质，进行相关的职业考试。
他们提供资料信息库，会员可以得到免费咨询，有教学专家提供建议。
也提供给企业各项帮助，如国家对企业的优惠政策等（土地计划、对外界的联系、与国外的信息咨讯）。
学生职业资格认证考试时，学校教师代表、企业代表、公会均会派出代表共同参与。
公会是义务的，不接受酬劳。
这也保证了考试的公平性、中立性。
三方也可通过考试发现存在的问题，可以对课程的内容起到控管作用，对专业的发展提供展望。
三、德国双元制职业教育的发展
1、打开毕业生的上升通道，为毕业生提供更多的考取学士、硕士和博士的途径与机会。
毕业生通过社会培训和成人教育的形式可以更加容易的进入上级学校。
并且在某一阶层、某一阶段，职业教育与高等教育是可以互相转换的。
2、加强在考试方面的要求，要达到社会的需求目标。
随着社会对职业要求的提高，对学生综合素质的考核也会更加的严格，尤其是在面试的过程中会更多的考察学生的社会适应能力（团队意识、沟通能力、对人的尊重）
3、更多考虑其它欧州移民的问题，将他们纳入德国体系中。
如西班牙过来工作，在统一资格认证方面要多考虑。
4、将师傅引入大学来，让他们学一些学位课程，带给他们更好的待遇，让他们发挥更大的作用。
5、将双元制引入特殊教育中。
部分残障的学生原来在一些单独的特殊学校，但这些年的趋势是这部分学生也融入到双元制职业学校来，将来也可获得工作的机会，更好的融入社会。
四、德国双元制职业教育存在的问题
1、接受职业教育的人数在逐年下降。
主要原因是德国的出生率在不断的下降（法律促进生育，家庭内有三个孩子可以免税，正常税负为37%-40%），另外部分家庭因为经济危机移民到别的国家以获得更好的经济收入（医生、律师），这就导致生源规模在不断的缩小。
2、因为政策的关系，学校的学生会超过社会的需要，一些职业学校的学生往往得不到好的培训和实习机会。
国家也在倡导型企业提供更多的实习就业机会。
而企业认为现在的青年人没有良好的职业素养，不值得去培养，不愿提供学徒岗位，这种情况下政府也无能为力。
这就产生了一年制的短期预科班，让没有想好学什么和找不到接收企业的学生在学校通过学习更加深入的了解职业的内涵和培养综合素养以达到企业的认同。
3、校企之间在教学工作方面沟通不是都很顺畅。
相互间不愿意进行沟通，相互指责，沟通的效率不高、效果不好，很难达成一致目标
4、学校对教师的教学评价方面存在问题。
评价方式和内容都受到教师的质疑，教师也不愿对问题进行反馈，导致教师改进方面上不是很积极、主动，使得学校在教师评价方面的改进工作也很缓慢。
五、几点体会
在德国学习培训中感受到德国的双元制职业教育也是在不断变化的，而且还会有多种形式的“双元”。
1、文化课和专业课没有明确的界限，企业也会教授学生文化课的内容，只要与学生的职业相关，有利于学生接受，并不局限于教学的场所，一切只为了教育好学生。
学校和企业对文化课的设置非常重视，教学内容不仅局限于文化知识的教育，更加强调将学生塑造成为一个合格的职业者和社会人。
2、双元制职业教育学校也有校办企业、校内实习实训场，这种设置与我们非常相近。
我们在考察柏林建筑专业职业学校过程中，该
【篇三：
赴德国培训学习总结】
赴德国培训学习总结
2013年8月17日至9月5日，我有幸参加了集团公司组织的焊接技术高级研修班赴德国培训的学习。
在这次培训学习期间，我们走访了几家焊接设备制造企业、德国焊接协会、德国跨企业培训中心和汽车生产厂家，听取了多位焊接专家和老师的讲课，在学习之余，和学员们共同探讨，相互学习，使我学到了许多焊接的新知识。
同时，对德国的国情和教育培训体制也有了一定的了解。
到德国的第一天，首先看到的是德国整洁的街道，行驶有序的车辆，德国人不乱扔垃圾，生活垃圾分类，不随地吐痰，手机调成静音，遵守交通秩序等，从德国人的生活方式中我们感受到，德国人的环保意识很强，这一方面归功于德国政府的管理，另一方面归功于德国人文明的生活习惯和自身素质，只有民众的素质达到一定程度，政府的政策才能被很好的执行下去。
相比之下，我们国家的快速发展导致了许多人民群众短短几年内，大量的从农村群众转变为城市人，而他们的生活习惯的改变和自身素质的提高却需要很长时间来改变，这使得一些国人在一些场合释放出不文明的气息，比如中国式过马路，影响了国家和全民的形象。
德国的工业化程度非常高，技术水平特别先进，德国领先世界的机械制造水平，至今生产的奔驰、宝马和大众依然闻名世界。
通过对宝马和大众两家公司生产车间的参观学习，深刻了解到，只有技术才是第一生产力。
讲解员给我们介绍说，他们为了降低工人的劳动强度，尽量采用机械化，零件从数控加工到测量、称重、扫描、激光打码最后分类摆放装箱，每一个重要环节基本上都由机器人完成，工人只需要完成一些辅助工作就行了，这样不仅保证了质量，而且降低了工人劳动强度。
车间配备有完善的医疗室、理疗室和休息室，以及工作区墙壁上的医药箱，由此体现了德国企业以人为本的原则。
cloosewmtrumpf三家焊接设备生产厂家准备的比较充分，不仅为我们作理论讲解，而且还为我们安排了实际演示和让我们上机操作。
cloos主要生产焊接电源和机器人，所有零部件自己生产和组装。
重点为我们介绍了他们的变极性焊接，所谓变极性电源就是一种对输出电流的正负半波的时间和幅值可以任意控制的电源，采用变极性电源可以获得任意的电流波形。
由于薄板焊接对母材的热输入有严格的控制，因此对焊接电源也有严格的要求。
既要保证焊接过程中的稳定，形成优质美观的焊缝。
同时对母材要降低热输入，减少热变形。
cloos公司于2002年成功开发出了世界第一台变极性mig/mag焊机glc353quintocp，解决了各类薄板焊接这一难题。
ewm公司主要生产焊接电源，为我们讲解了该公司的冷焊接技术，同时准备了充分的实际焊接演示，演示完后还让我们亲自上机体验采用新技术焊接的单面焊双面成型。
cmt冷金属过渡焊接技术是一种无焊渣飞溅的新型焊接工艺技术。
所谓冷金属过渡，指的是数字控制方式下的短电弧和焊丝的换向送丝监控。
数字式焊接控制系统能够知道电弧生成的开始时间，自动降低焊接电流，直到电弧熄灭，并调节中脉冲式的焊丝输送，这种脉冲式焊丝输送有效改善了焊丝熔滴的过渡。
在熔滴从焊丝上滴落之后，数字控制系统再次提高焊接电流，并进一步将焊丝向前送出。
之后，重新生成焊接电弧，开始新一轮的焊接过程。
这种“冷-热”之间的交替变化大大降低了焊接热的产生
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