人教版六年级语文上册《有的人》教案三篇.docx

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人教版六年级语文上册《有的人》教案三篇

人教版六年级语文上册《有的人》教案【三篇】

《有的人》教案一

　　教学设想

　　学习这首诗，要能够理解诗歌的深刻含义，理解使用的对比手法。

在讲清重点章节的基础上，指导学生有感情地实行朗诵。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　在一篇纪念革命英雄张思德的文章中，毛主席指出：

“（死）有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

”指出死的意义有轻有重。

人都有生和死。

对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。

活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。

（举例说明）今天我们一起来学习诗人臧克家的诗歌名篇《有的人》。

　　二、作者介绍以及背景介绍

　　1．作者：

　　臧克家，诗人，生于1905年，山东诸城人。

他的诗作在国内外有重大影响。

主要作品收在《臧克家文集》中。

　　2．写作背景：

　　1949年全国解放后，臧克家由香港回到北京。

10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。

臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。

他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

　　3．释题：

　　学生自读副标题后明确：

“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：

即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切*。

联系诗的副标题，我们能够看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。

这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。

　　三、初读全诗，整体感知诗歌内容

　　1.播放朗读带。

　　因为本诗不存有语音方面的疑难，所以，要求学生在听的同时，注意诗歌的朗读节奏。

　　2．学生自由朗读全诗，然后齐读全诗。

　　3．思考讨论：

这首诗能够分几部分?

每一部分的主要内容是什么?

　　学生讨论后明确：

全诗能够分为三部分：

　　第一部分（第1节）：

以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。

　　第二部分（第2、3、4节）：

热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。

　　第三部分（第5、6、7节）：

从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民

　　永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　四、学习诗歌第一部分

　　1．指名学生朗读第一部分。

　　2．思考：

“有的人活着他已经死了；有的人死了／他还活着。

”说说这两句诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义。

　　学生讨论后明确：

“有的人活着／他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人，仅仅躯壳活着，徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值。

　　而“有的人死了／他还活着”，指的是一生为人民，甘愿作人民的牛马的人，这种人虽然生命不复存有了，但他们的思想、精神永远流芳人间。

　　3．学生背诵第一部分。

　　五、学习诗歌第二部分

　　1．女生齐读诗歌第二部分。

　　2．思考：

这个部分使用的主要修辞方法是对比，这个部分是从哪个角度将两种人实行对比的?

　　明确：

是从对待人民群众的态度来实行对比的。

　　3．思考：

这部分是如何实行对比的?

　　明确：

每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：

（1）骑在人民头上，作威作福；

（2）不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳百世”；（3）残害人民，养肥自己。

　　每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：

（1）“俯下身子给人民当牛马”；

（2）“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。

（3）他活着为了多数人更好地活。

　　4．思考：

这首诗的副标题是“纪念鲁迅有感”，这“感”具体形象。

如果将这个部分中的第一节改为“有的人／欺压老百姓；/有的人／为人民服务”，行不行?

请陈述你的理由。

　　学生讨论后明确：

不行。

这样改，两种对立的人生观，两种对人民截然不同的态度表达得不形象。

“骑在人民头上”这典型动作，加上“我多伟大”这典型语言，二者连接起来，非常形象地揭露了反动统治者的残暴无耻。

“俯下身子”这典型动作，加上“给人民当牛马”这贴切的比喻，准确、生动地刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。

　　5．学生自由朗读第二部分，然后争取背诵下来。

　　六、学习诗歌第三部分。

　　1．男生齐读诗歌第三部分。

　　2．思考：

这个部分同样使用了对比的手法，请注意，这个部分又是从哪个角度实行对比的?

　　学生讨论交流后明确：

是从人民群众对这两种人的不同态度实行对比的。

　　3．思考：

这部分的内容是如何实行对比的?

　　明确：

每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：

（1）“把他摔垮”，即*、*之意。

（2）“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。

（3）“他们的下场能够看到”，即身败名裂、遗臭万年。

　　每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂：

（1）“永远记住他”。

（2）“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。

（3）“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

　　4．思考：

为什么说“把名字刻入石头的／名字比尸首烂得更早”?

“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，这两句诗又该如何理解?

　　学生讨论后明确：

把名字刻人石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世界上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年。

　　“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤，旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切，一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。

　　5．学生自由朗读第三部分，然后背诵第三部分

　　七、课文内容学习小结

　　1．迅速默读全诗，体会：

“有的人”究竟指哪些人呢?

　　学生讨论后明确：

每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。

每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

　　2．总结诗歌对比手法的使用。

　　明确：

对比是这首诗歌的主要写法。

鲁迅先生的一生始终站在文化斗争的前列，他的伟大精神正是在这光明与黑暗的搏斗中形成的。

采用对比的写法来赞颂他，非常符合斗争现实，同时也有较强的生活真实。

诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样使正反两方面的形象更加鲜明，使主题更加突出。

　　八、指导学生朗诵诗歌

　　九、布置作业

《有的人》教案二

　　【教学目标】

　　1、理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。

　　2、了解诗歌中对比手法使用的特点。

　　【教学设想】

　　1、通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。

　　2、在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　师：

鲁迅，对于初三的学生来说并不陌生，*以前这样评价鲁迅先生：

　　请同学们齐读这段话——“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。

这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。

鲁迅是在文化战线上代表全民族的绝大部分向着敌人冲锋陷阵的最准确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。

鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。

”

　　一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。

　　“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。

不过，我们真能忘记他吗？

事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》（——纪念鲁迅有感）。

今天，我们就来学习这首诗。

　　二、听录音，朗读

　　1、师：

请同学们听录音。

　　生：

听录音。

　　2、师：

请同学们评价一下，这个人读得怎么样？

　　生：

学生有可能的答案有：

　　感情处理得比较好语速把握恰当

　　语气语调抑扬顿挫

　　重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等

　　读出了对前者的恨，对后者的爱

　　师：

诗歌重朗读，俗话说：

书读百遍，其意自见。

仅仅*听朗读录音是远远不够的。

　　请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。

　　生：

自由朗读。

　　师：

请同学朗读。

　　生：

读。

（两位读完以后）请大家评价一下他们的朗读。

　　3、师：

找出了他们朗读中的优缺点，肯定对大家有所协助。

下面，我们齐读这首诗。

　　师：

很好。

要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。

　　下面，以各学习小组为单位实行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。

同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料实行评点的话，就更好了。

　　【能够谈谈你认为难以理解的诗句，能够说说诗句的思想内涵，也能够评点诗人的炼字艺术，还能够品评诗歌的表现手法等等】

　　讨论、合作、交流。

　　师：

好。

哪一位同学愿意代表你们小组打头阵？

　　生：

讲述。

评点。

有没有同学补充？

　　师：

材料准备：

　　§1以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人。

　　§2化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。

【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

　　在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。

　　§3【幻灯补充《野草·题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。

地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。

”

　　鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。

这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中这样写到——你走完了艰苦的行程，艰苦中只有路旁的小草/以前引出你希望的微笑。

　　§4比人生观，比价值观。

　　§5两种人的不同命运。

　　§6妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。

　　§7群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

　　师：

小结：

鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存有，但是他的精神永存。

早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》，【幻灯】其中有这样一句：

“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！

”

　　师：

诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”实行反复咏叹。

这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。

【幻灯】同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。

　　生：

动笔写。

（2分钟）

　　师：

写好以后同组的同学能够互相交流一下。

　　师：

同组的同学交流过了，让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。

先请四位男生四位女生，一人说一句，不能够重复。

（同学或老师评点）

　　再请一组同学，我们来打擂台，能不能比上一组说得好。

　　学生可能回答的内容是：

　　被人民憎恶的人被人民爱戴的人

　　残酷剥削人民的人为人民服务的人

　　妄想流芳千古的人一心默默奉献的人

　　将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人处处为他人着想的人

　　愚弄人民的人造福人民的人

　　损害人民利益的人维护人民利益的人

　　反动统治者*人

　　沽名钓誉之徒大公无私之士

　　压迫人民的暴君廉洁奉公的公仆

　　自私的人无私的人

　　一心追求名利的人一心只知奉献的人

　　3、师：

同学们的替换非常好。

经过替换，我们对这两类人【板书】有了更为深刻的了解。

同学们说说看，他们在哪些方面不同呢？

　　【以下内容形成板书】

　　生：

生死（人生价值）、言行（对人民的态度）、追求（人生境界、人生觉悟）、作用（社会影响、人生观、）、结局（“下场”感情色彩不宜）

　　师：

这样，“有的人”反复出现，一唱三叹，两两对比中揭示了深刻的人生哲理【板书】，是什么哲理呢？

　　生：

全心全意为人民服务的人永生。

【板书】

　　师：

下面，我们一齐朗读这首诗，再次体会一下诗人对危害人民的人的无情揭露，对有益于人民的人的热情赞颂。

注意朗读的语气、语调、语速。

　　生：

朗读。

　　师：

很好。

现在能背吗？

有感情地背诵。

《有的人》教案三

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解本文使用的对比手法，体会这种手法使用的好处。

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？

你能用简短的语句评价他吗？

　　（学生评价）

　　这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。

正如司马迁所说：

“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。

”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。

“赶快收敛，埋掉。

忘记我，管自己的生活。

”这是他最后的遗言。

不过，我们能忘记他吗？

事别13年，诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。

让我们共同分享。

　　二、初读体会

　　1、自读课文，读熟读通顺。

　　你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？

初次见面，一定要真诚：

读两遍，不要忽视一个字。

（检查，评价）

　　2、再读：

仅仅准确就够了吗？

还必须流畅：

把每一句都读流利，再读两遍。

　　3、你读懂了什么？

尝试理解这样几个问题：

　　A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？

　　B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？

　　前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。

　　前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　C、第二小节与第五小节有怎样的联系？

第三小节与第六小节有怎样的联系？

第四小节与第七小节有怎样的联系？

　　三、听录音，朗读

　　1、请同学们听录音。

　　2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样？

　　（感情处理得比较好语速把握恰当语气语调抑扬顿挫重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等读出了对前者的恨，对后者的爱……）

　　诗歌重朗读，俗话说：

书读百遍，其意自见。

仅仅靠听朗读录音是远远不够的。

　　请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。

　　自由朗读。

　　3、我们齐读这首诗。

　　要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。

　　下面，以各学习小组为单位实行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。

同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料实行评点的话，就更好了。

　　讨论、合作、交流。

　　A以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？

（1）理解课文第二小节与第五小节

　　化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。

【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。

（2）理解课文第三小节与第六小节

　　【幻灯补充《野草?

题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。

地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。

”

　　鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。

这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　D比人生观，比价值观：

学习第四小节与第七小节

　　师：

妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。

群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

　　小结：

鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存有，但是他的精神永存。

早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：

“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！

”

　　四、有感情背诵

　　*以前这样评价鲁迅先生：

　　“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。

这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。

鲁迅是在文化战线上代表全民族的绝大部分向着敌人冲锋陷阵的最准确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。

鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。

”

　　一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化的不可替代的地位。

让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意有感情地背诵这首诗。

　　五、拓展

　　诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”实行反复咏叹。

这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。

同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。

　　互相交流

　　让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。

先请四位男生四位女生，一人说一句，不能够重复。

（同学或老师评点）

　　【评：

以读代讲，结合大量课程资源，结合本组所学课文，边读边悟，体会诗歌内容的同时更加了解了鲁迅为人。

】