打造适应城镇化建设的建筑专业教师队伍.docx

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打造适应城镇化建设的建筑专业教师队伍

打造适应城镇化建设的建筑专业教师队伍

摘要：

城镇化是经济社会发展的必然过程，我国正处于城镇化快速发展阶段。

随着城镇化的进程，建筑施工企业、建筑咨询公司和房地产等相关市场对建筑人才的需求不断扩大，技师学院必须抓住契机，培养满足不同层次的建筑技能型人才，这就需要建筑专业教师的理论知识和技能操作能力达到一定的水平，如此才能培养出工学结合的建筑专业人才。

因此本文简述了当前部分技师学院建筑专业教师队伍的现状；扼要介绍了德国建筑专业教师（教授）取得资格的情况；建议成立校企建筑教师联合培养指导委员会；进行国际合作办学；加强师资队伍建设，打造优秀教学团队；创建校园鲁班文化的氛围，培育鲁班型教师团队；提出了“六证”是体现建筑专业教师综合水平硬件指标的观点。

关键词：

技师学院建筑专业教师德国六证资格证

1.前言

城镇化是我国的基本国策，实现城镇化需要大专院校培养大量的建设人才，因此城镇化建设要求技师学院的建筑专业队伍的教师必须

转型。

让教师迈入建筑企业职场，了解建筑企业新设备、新结构、新工艺、新技术、新方法，同时对各类技能岗位的人才知识、素质、技能的要求有深刻的了解，从中汲取有用素材，拓展自己的视野，调整建筑专业教学方法，准确把握教学方向；还要求技师学院主动联系建筑行业，进入建筑企业，走工学结合、产教对接的教学一体化道路，这是学院和教师的必然选择。

技师学院的建筑专业肩负着培养建筑人才的使命。

建筑专业教学质量的提高，不但与基础课教师的水平有关，还与专业教师的水平和能力有关。

众所周知，建筑专业教师是受学科专业限制的，正如机械工程教师讲授不了建筑工程，电子工程教师培养不了木工、瓦工和工程师。

这就是隔行如隔山的道理。

所以，所学专业的教师与所开专业（工种）不同或不相近时，是不能担任教学工作的。

那么如何才能培养出高素质建筑专业教师的资格呢？

首先，建筑专业教师要掌握基础学科，专业学科以及教育知识，形成教师的综合品质，为从事教育工作奠定基础；其次，参加建筑专业的实践活动，也就是把所学到的知识运用到实际工作去，较快的适应工作，从生手变成熟手；最后，通过在施工企业和施工现场的实践，切身体会和总结经验，使理论与实践充分结合。

这样的建筑专业教师才算是合格的。

2.建筑专业教师的来源及现状

目前，建筑专业教师来源有五个渠道：

一是职业技术师范学院毕业的；二是经过专业培训的文化基础课教师；三是建筑工科大专院校毕业的；四是从建筑企业引进的；五是临时聘请的兼职教师。

显然，第一种渠道的专业教师远远不能满足技师学院的需要，偶尔毕业分配下来的少量建筑专业教师，也是杯水车薪，难以改变现状。

第二种渠道的专业教师由于没有系统的专业基础和专业知识及动手操作能力，势必影响教学质量。

第三种渠道的专业教师虽有系统的专业知识，但是，没有建筑工程的实践经验和操作技能。

第四种渠道的专业教师虽有丰富的建筑实践经验，甚至还有操作技能，但要进行系统的教育理论和教育方法的学习。

如教育史、教育学、心理学、专业教学法等课程的学习。

只有这样，才能有效的处理好教与学的关系，达到教学目的。

第五种渠道兼职教师有本职工作，没有更多的时间备课，临时观念强，凭工作经验讲课。

3.德国建筑职业技术学院的专业教师

笔者2000年8月中旬参加江苏省土木建筑学会工程管理专业委员会2000年学术年会时，同东南大学留德博士陆惠民副教授探讨了德国建筑职业技术学院的建筑专业教师的资格问题。

在德国建筑专业技术学院只有教授才可以担任专业课的教学和实习指导教师及技能培训指导。

也就是说德国的教授是一名掌握了建筑专业操作技能的建筑工人；又是一名有丰富实践经验的建筑工程师；也是一名建筑专业课教师。

在德国要成为一名建筑专业课的教授是不容易的。

一般情况下，想成为建筑专业教授的德国人，在读大学时就开始从事与建筑专业有关的劳动技能工作，一直到毕业，要用五年到八年的时间，才能完成学业，并掌握建筑劳动技术技能。

掌握了建筑劳动和建筑技术技能的学生，在德国是很容易找到建筑专业对口工作（技能操作或技术工作）的。

当从事建筑技术工作五年以上，基本上也取得了建筑工程师职称。

此后，就有资格到教授手下当助教。

经过五年以上的助教生涯，由教授推荐，通过考试，取得教授资格。

在德国的教授除享受很高的待遇外，还拥有自己的与建筑有关的公司和员工。

也就是说德国的教授又是一个企业的董事长和总经理。

当然德国教授也拥有实验室，还要搞科研，出成果，申请专利。

看起来德国教授很忙，其实是他的助手在忙。

虽然德国教授的助手既忙又辛苦，但是在德国教授下工作的助手，可以学到很多的理论知识和操作技能及工作经验，这既是值得的，也是很荣幸的。

4.成立了校企建筑教师联合培养指导委员会

校企建筑教师联合培养指导委员会是指导学院建筑工程专业教师培养计划的制订和执行。

培养计划在保证专业基本理论知识学习的基础上，建立与实施贯穿培养教师全过程的建筑工程实践和科研训练体系，采取集中与分散相结合的方式完成实践环节。

根据每个建筑教师实际水平和具体情况及施工企业生产实际需要选定培养和培训方向，到施工企业，通过实践进行补充和提高。

学院还可以聘请企业工程技术人员对专业教师授课。

同时让专业教师参与企业的各类实践活动，注意培养专业教师的建筑工程应用能力、协调能力和创新能力，以综合应用能力作为教学评价的主要依据。

培养教师用科学的方法和观点去发现、分析、解决教学和工程中的问题，提升教师的实践能力与创新精神。

5.进行国际合作办学

进行国际合作办学，选送本专业教师到外籍学校进修学习，提升和转变教师观念

寻求联合办学，突破封闭的办学模式，开创面向世界开放办学的人才培养途径，学科学习成绩互认。

选送本专业教师到外籍学校学习。

将发达国家人才培养的经验和方法引进来，使得我们的教育培养模式尽快达到一个新的水准。

6.加强师资队伍建设，打造优秀教学团队

　　坚持积极引进为主和自己培养为辅的道路，优化师资队伍结构和人才资源配置，提高办学质量和效益。

建立以学科带头人、专业带头人、课程负责人和实验室建设负责人及教学名师为首的教学团队，以学科建设为龙头，以课程建设为基础，以精品课程专业方向建设为重点，以实验室建设为保障，不断深化教学内容和教学方法的改革，以打造优秀教学团队为重点，促进科学研究与教学工作的有机融合，加强教师的教学能力建设和整体团队的提高，特别是青年教师的能力培养；引进建筑设计院、监理公司、施工企业、房地产公司的工程技术人员参与教学工作，努力建设一支教学水平与学术造诣高、学历职称结构合理、充满生机和活力的高素质、高水平教学团队。

7.建筑专业教师队伍的基本要求

首先，建筑工程专业的教师要为人师表、爱岗敬业、严谨治学、教书育人是基本条件。

其次，教学管理要科学化、规范化、制度化和现代化。

第三，在教学过程中，教师要通过启发式、案例式、交互式等教学方法充分调动学生的积极性、主动性，形成互动模式。

第四，充分利用模型、实物、多媒体、网络、实训基地、施工现场等进行教学。

第五，学院必须推行校企合作、工学结合（企业、学院、学生）人才培养模式，弥补学院专业实训设备的不足、实行校企资源共享。

8.创建校园鲁班文化的氛围，培育鲁班型教师团队

两千多年来，鲁班一直被土木工匠奉为“始祖”，成为中国古代土木建筑工艺的集大成者。

正是缘于这种独特的尊崇，在技师学院的校园内，应该从整体设计、建筑风格，道路命名等，随处可见“鲁班的文化和身影”。

学院对教师的引进培养，要十分注重专业技能和其在行业内的影响力。

只有高比例的具有注册执业资格证书和各类工程师系列以上职称的教师队伍，才是培育“鲁班教师和鲁班人才”的坚实的基础。

在鲁班精神的影响下，学院可以设立了“鲁班创业园”，搭建师生服务社会的重要平台。

9.建筑专业教师的文化基础课必须扎实，同时也要掌握建筑专业范围内的实践和操作技能

在建筑专业课的教学过程中，会经常用到基础课里的知识。

结合当前学生的生源和文化课水平比较差，就要求建筑专业教师有扎实的文化基础课知识。

从而在专业课的教学中做到得心应手，让学生温故而知新。

建筑专业教师必须能文能武。

文是指教好建筑专业课；武是指有丰富的建筑实践知识和指导学生操作训练的熟练技能。

因此，建筑专业教师要积极主动的参加建筑专业实践活动。

同时学校也要为专业教师创造良好的实习、培训、实验和实践条件，让专业教师到建筑施工现场直接参与实践和专业技能培训。

另外，很多学校没有配备实习指导教师，而是由专业教师兼任。

所以，对建筑专业教师的要求，既要有理论知识也要有实践经验和操作技能，才能为社会培养出合格的建设人才和建筑劳动者。

10.“六证”是体现建筑专业教师的综合水平的硬件指标

建筑专业教师的“六证”是指理论教师任职资格证、实习指导教师任职资格证、专业技术资格证、职业技能资格证、技能鉴定考评员资格证和国家注册执业资格证。

建筑专业教师如果取得了“六证”，就能培养出高素质的建设人才和建筑劳动者。

10.1.理论教师任职资格证和实习指导教师任职资格证实际上就是我们所说的“双师型”教师的“双证”。

这里不再阐述。

工学结合可以提高教师的实践技能，加快“双师型”师资队伍的建设。

10.2.专业技术资格证是指建筑工程类的职称。

即技术员、助理工程师、工程师和高级工程师的职称。

10.3.职业技能资格证（技术等级）分初级技能、中级技能、高级技能、技师和高级技师五个等级。

由人力资源和社会保障部统一印制。

人力资源和社会保障部或国务院有关部门按规定办理核发。

对于建筑专业教师必须取得中级以上的技术等级证书。

建筑技能的理论考核要具有全面性和综合性，除考核各门专业课的基本理论外，还应考核各建筑工艺课的综合知识。

同时也要考核理论联系实际的问题，检验建筑专业教师是否具有解决建筑工程实际问题的能力。

10.4.技能鉴定考评员资格证，根据建筑职业技能岗位有砖瓦工、混凝土工、测量放线工、钢筋工、木工、试验工和电气安装工等。

10.5.国家注册执业资格证有建筑师、建造师、造价师、结构工程师、监理工程师、安全工程师等。

10.6.注册执业资格证书极大程度的体现了建筑专业教师理论知识和技能操作实践能力的综合水平，所以技师学院可以高额奖励取得注册执业资格证书的教师，是很有必要的。

将本专业的教师是否取得注册执业资格证书作为职称评聘的条件之一，可以提升教师的自身水平及整体的师资队伍。

建筑工程专业教师想要取得上面的“六证”，没有扎实的理论知识和技能操作水平的功底，是相当不容易的，但是必须向这个方面努力。

11.建筑专业教师之间相互合作互补，开展学术活动，主动参与科研活动，培养自己的科研能力

教研室应定期组织建筑专业的教师围绕某些课题进行探讨，开展学术活动，相互学习，有利于大家共同提高教学水平和自身素质。

同时还可以听取他人的不同观点和成功的经验。

谈到科研，建筑职业学校的专业教师总认为是大专院校的专利。

其实不然，建筑专业教师要学会创造，学会发展，学会更新，努力用现代科学知识和高新技术指导教学。

科研活动的过程就是专业教师提高和发展的过程，也是专业教师自我培养的过程。

在教学工作中不断学习，不断吸取营养，并将有关知识融入自己的教学实践，通过实践再学习，加深对理论的理解。

同时，注意不断思考，从平日的教学工作中发现存在的问题并不断地改进，注重知识和资料的积累，逐渐培养自己的科研能力。

12.结束语

我国技师学院经过几十年的长足发展，建筑专业教师的整体素质在不断提高，但是，我们也要面对现实，找出差距，稳定现有建筑专业教师队伍。

不要让建筑专业教师感到，在技师学院当专业教师的要求比大学教授高，但是对建筑专业教师的要求随着时代的发展确实要求越来越高，这是历史发展的趋势。

这就要求技师学院的建筑专业教师要为自己制定一个终身学习计划，提高并充实自己。