新人教版部编三年级语文下册《四单元14 蜜蜂》教案3.docx
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新人教版部编三年级语文下册《四单元14蜜蜂》教案3
部编三年级语文下册《蜜蜂》教学设计
（第二课时）
教学目标
1、会认10个生字，会写14个生字。
正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、减少、阻力、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途”等词语。
2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和科学作风。
3、通过多种途径学习，体会作者用词准确性，积累语言。
教学重难点
1、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出来的。
揣摩语言，体会用词准确性。
教学过程
一、复习巩固
1.上节课我们已经认识了蜜蜂，今天一群可爱的蜜蜂又飞来了，你们认识它们吗？
谁来读一读？
（开火车读，齐读）
2.课文主要讲了一件什么事情？
我听说（蜜蜂有辨别方向的能力），于是做了一个（实验），结果证明（的确如此），且它们靠的不是（超长的记忆力），而是一种（我无法解释的本能）。
二、学习课文
通过上节课的学习，我们知道了实验的过程分三个阶段（实验目的，实验步骤，实验结论）从中知道了法布尔做科学研究讲究事实，非常的严谨，是一个讲究事实的人。
（课件：
试验目的-试验步骤-试验结论）
（一）试验目的
下面回顾一下这个实验的目的是什么？
法布尔为什么要做这个实验呢？
PPT：
听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
我想做个试验。
齐读第一自然段。
（二）试验过程
1.理清条理
法布尔做实验就是要验证蜜蜂是不是能够“无论飞到哪里，他总是可以飞回原处”，这就是他试验的目的。
（在“试验目的”处板书飞回）于是他开始做起了这个实验。
请同学们默读课文，看看从第二自然段到第几自然段写法布尔的试验步骤？
（学生默读课文交流）（2-6自然段）。
接下来大家一起浏览实验步骤这一部分。
浏览就是快速的看，不需要一句一句的读，可以大致的看，一段一段的看，带着问题，讲究速度，哪些自然段写“放”蜜蜂飞，哪些自然段写“记”蜜蜂回？
（第二自然段是写放蜜蜂，3-6自然段是写走着与女儿一起记录蜜蜂飞回来的数量。
）
2.学习“放蜜蜂”。
哪个段落是写法布尔放飞蜜蜂的？
（板书：
放），自由读第二自然段，说说读懂了什么？
有哪些疑问？
读后交流。
预设：
生：
先从自己家的花园里捉了一些蜜蜂。
师：
然后呢？
放纸袋里
（2）。
师：
为什么用纸袋，而不是用透明的塑料袋呢？
（因为，他认为辨认方面需要看，因此，这里不想让蜜蜂看见外面的东西。
）
生:
他就想制造难度，看看蜜蜂能不能从任何地方都可以回来。
所以，用纸袋。
师:
你读懂了法布尔的心思。
接下来法布尔还做什么呢?
就像上面的做法，先标上序号，再想一想为什么?
（学生默读，标记思考）
生:
叫女儿等。
师：
我标上（3）。
为什么叫她女儿等呢？
生：
因为如果蜜蜂飞回来了，要比他走得快，所以要让女儿等。
师：
接下来呢？
生：
走了四公里。
师：
我标上（4），为什么走那么远呢?
四公里的路，比我们学校到学校的距离还要长。
生：
法布尔是想，你不是无论飞到哪里都能飞回来吗？
我就想把你放的远远的，看你行不行。
师:
有道理。
还有吗?
生:
打开纸袋做记号。
师：
我标上了（5）。
为什么要标上记号呢？
生：
我想他一定要做记号，不然的话，家里还有很多蜜蜂，他女儿不知道哪些是他带出来放的呀。
师：
他做记号，这件事情，除了他还会有谁知道呢?
生：
他女儿!
他在让女儿等待的时候，肯定要告诉她。
师：
了不起的发现。
生：
最后还有放蜜蜂，我标出了（6）。
师：
同学们，法布尔带有目的的放蜜蜂，他分为六步来写。
同位商量一下，这六步可以省掉哪一步吗？
生：
（讨论后）都不可以。
师：
这六步可以调换顺序吗?
生：
不可以。
师：
每一个试验过程都是必要的，因为实验实严谨的。
我们从法布尔的六步以及法布尔的这些用意，你从中体会到作者是怎样一个人？
生：
做事认真、严谨。
师：
找生再读第二自然段，其余同学思考：
能不能用词语把放飞蜜蜂过程概括一下呢？
1天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。
我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。
捉蜜蜂女儿等走四公里路做记号放飞蜜蜂
师：
看来，法布尔把他的放飞过程写得很清楚，现在能不能不看书，把这六个步骤说清楚呢?
练一练。
师：
谁能用“先……，接着……，然后……，最后……”来说一说这个试验的步骤。
（同桌互说）（请两位学生说）
生：
我先在花园里捉了一些蜜蜂，接着在它们的背上做了白色的记号，然后让小女儿在蜂窝旁等着，最后，自己带着蜜蜂走了两里路，把蜜蜂放了出来。
3.学习“记”蜜蜂回部分。
师：
那作者放掉了蜜蜂后，他看到了什么呢？
生：
他看到蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
PPT：
那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
师：
除掉“好像”可以吗？
（体会作者用词准确性）
PPT：
我推测蜜蜂可能找不到家了。
师：
为什么“我”会这样推测呢？
四公里路程很远
装袋子看不见路
刮狂风阻力太大
出示句子，比较：
1.好像在寻找回家的方向。
在寻找回家的方向。
2.大概这样可以减少阻力。
这样可以减少阻力。
“好像”、“大概”都是作者根据蜜蜂飞行状态做出的推测、猜测、判断，至于真实情况是不是这样不得而知，除掉是不行的。
所以作者用词非常准确，大家再找一找这样的句子。
交流。
3.那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散。
那二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散。
4.蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。
蜜蜂飞得很低，要触到地面
结果这些蜜蜂飞回来了吗？
我们继续学习课文。
那么他又是如何记录蜜蜂飞回来的数量呢?
请同学们认真默读课文，提取关键信息完成学习单。
时间
只数
发现者
两点四十分
女儿
三只
法布尔
这张表好填写吗?
法布尔是按什么顺序来写的？
（按照时间来写的）
我们一起来看看，两只蜜蜂回到了家，是她的女儿发现的，那你们知道这两只蜜蜂用了多长时间吗？
（四十分钟）
只用四十分钟，那他的女儿发现时是什么样的心情呢？
（激动，开心）
出示PPT：
没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。
她高声喊道：
“有两只蜜蜂飞回来了！
它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。
”
既然是激动的心情，那读的时女儿发现这两只蜜蜂的时候是什么候也要带着这种心情。
我请同学来读。
既然已经有两只蜜蜂飞回来了，是否就能得出蜜蜂有辨认方向的能力呢？
为什么？
（不能，因为还不知道其他蜜蜂的下落）
那接下来该怎么填？
我们来根据表格法布尔提供数据计算一下多少只蜜蜂飞回来了？
PPT：
这样，二十只蜜蜂中，有十七只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自己的家。
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
这里的“准确无误”是指什么？
逆风有没有使它们迷失方向？
沿途陌生的景物有没有使它们偏离一点点方向？
小蜜蜂们准确无误地回到了家。
当作者介绍到这二十只蜜蜂准确无误地回到了家时，会是怎样的一种语气？
（自豪的，肯定的）
课文说它们是确确实实飞回来了，让我们带着这种确确实实的语气读好这一段。
（齐读）
（3）试验结论
通过以上的试验，法布尔得到了一个重要的实验结论，一起读最后一段。
蜜蜂辨认方向的能力不是很多人以为的靠观察，靠记忆力，而是一种作者，目前还不能解释的本能，（在“试验结论”处板书:
本能）。
同学们，课文学到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还只是听说的吗？
此时，法布尔可以肯定地说:
PPT：
蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，总是可以回到原处。
大家想不想弄清楚蜜蜂为什么会有这样的能力？
我们看看法布尔是怎么说的？
他得出了什么试验结论？
（齐读）
PPT：
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
在这个结论中，我们可以肯定的是什么？
（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）
无法解释的是？
（辨认方向的本能）
那到底什么是本能呢？
（生来就有的本领）
比如下雨前蚂蚁会搬家，这是蚂蚁的本能。
再比如人生下来就会哭，这是人的本能。
请同学们阅读学习单上的资料袋，思考蜜蜂还有什么本能？
（蜜蜂还会跳舞）
这也许就是蜜蜂辨认方向的本能。
对于法布尔的这个结论，你还有什么疑惑吗？
你觉得应该怎样做才能解开这些疑问？
（认真思考，善于观察，实事求是）（板书）
三、拓展延伸
师：
看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。
由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。
在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。
PPT：
课外小知识
师：
如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以课外再去查查资料,自己再做一番探究。
四、作业超市
1.抄写本课词语两遍。
2.摘录课文中喜欢的句子。
3.阅读《昆虫记》。
板书设计
蜜蜂
实验目的
实验步骤（捉蜜蜂—做记号—放蜜蜂—等蜜蜂）
实验结论
认真思考，善于观察，实事求是
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