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语文课改总结

语文学科

《自主、合作、探究学习教学模式操作性研究》

第一阶段研究报告

李敏轲

年光似鸟翩翩飞，世事如棋局局新。

新一轮的课程改革犹如一场世纪春雨，洒向广大教师的心田。

一切都是充满朝气，一切显得生机勃勃。

作为一名年轻的教师，我是幸运的，又是充实的。

因为这场春雨，让我多了一份美丽，一份希冀，一份收获。

一、哈哈，我们的机会来了！

“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。

从小到大，我们每个人都经历了学校教育的洗礼，课堂学习成为我们人生中一段重要的生命经历。

然而在我们所亲身经历的课堂教学中，课堂就是老师自编自导的独角戏，学生就是观众；老师总是急于完成教学任务，提的问题又难又涩，而且很少给学生独立思考的时间；这种超前引导、越俎代庖的教法，往往妨碍和抑制了学生的思维，不仅学生品尝不到“成功”的喜悦，更使得原本宽松、快乐的课堂变得紧张、沉闷。

同时，许久以来，由于过分强调知识的系统性、完整性，规范性、标准性，我们“年复一年”地模仿、训练，直至符合老师提出的“规范”为止。

千篇一律的标准答案，扼杀了多少人的学习激情和创造力。

难道我也要用这种模式去导演我的课堂么？

难道我也要日复一日地看着下面沉沉欲睡的学生反复唱那属于自己的独角戏么？

不！

不能这样！

于是我决意要改革，我要让我的学生快乐、高效、主动去学习，我要让我的学生在课堂上唱出自己的歌声，演出自己的那份精彩。

所以，对于刚刚进入教师的行列的我来说，能入选课改小组，我感到十分幸运。

我现在仍然很清楚的记得，听完校长在课改动员大会上的讲话之后，我从内心里发出的感叹：

哈哈，我们的机会来了！

是啊，如果不是犹如一场世纪春雨课程改革的到来，恐怕我们还要继续着以往的填鸭式教学，还要让我的学生重复着我曾经讨厌的苦学方式。

有时候我就在想，难道考上大学就必须要苦学苦战，瘦上十几斤吗？

难道就不能让学生开开心心的、轻轻松松的、不知不觉的、水到渠成的进入大学的象牙塔吗？

当然有了，只是我们不敢去找、也没有人让你找，现在好了，有学校的支持，我可以展开理想的翅膀，用自己的努力去编织学生喜欢、老师开心的教育未来了。

所以，我才会那么的开心。

所以从一开始我就以十分的热情用心去做。

如今，回顾过去的一百多个日日夜夜，有兴奋、有激动、有迷惑、也有痛苦和无奈……令人欣慰的，我们已经建立了一种自主、合作、探究学习教学模式，留下了串串坚实的脚印……

二、众里寻她千XX蓦然回首“杜郎口”

我在心中喊着“我要课改”热情洋溢的口号，一路高歌、热情饱满的投入课改的大潮中，但是心像脑子一样膨胀，不辨东西、不知所措。

虽然内心十分期待课改的实施，但又不知从何下手。

那个时候我才理解了文革时人们的空虚与可怜。

我到底怎样才能让我的课堂真正的活跃起来呢？

怎样才能让学生想唱就唱呢？

……刚刚走上讲台的我不禁陷入了苦恼之中。

也许是因为大家像我一样盲目；或者是我像大家一样茫然，总之得感谢学校领导的英明举措。

就在我不知所措的时候，学校组织我们几个人去闻名全国的杜郎口中学学习。

在那里我感触很多，也学习到很多宝贵的东西，也让我从完全盲目的状态进入到“摸着石头过河”的状态；也对“三三六学习模式”有更深刻的体会，也让我课改的决心更加坚定；也让我对课改成功充满了信心。

总之，从杜郎口回来，我得出一句话：

众里寻她千XX，蓦然回首“杜郎口”！

杜郎口啊杜郎口，你就是那石头，早知道你存在，我又何必苦思冥想、闭门造车呢，早知道你是如此的光芒万丈，我又何必众里寻它、烦心苦脑呢。

另外，我明白，不管采取什么样的教学模式，让学生准确领会课本内容始终都是很重要的方面，于是，在课改过程中，遇到自己把握不准的地方，我向老教师请教；平时发现什么问题，我及时的与别的课改教师沟通交流；而且，有空的时候，我总是浏览一下网上有关杜郎口教学模式的资料以及我在杜郎口记录的东西。

我认为，每看一遍，我都会有新的理解和更深的认识。

“温故而知新，可以为师也！

”

三、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

经历了坚定后的盲目，盲目后的坚定，我决心身体力行将课改进行到底。

半年来我的“教”更是“学”的过程，在课堂上，我会不自觉地成为学生的学生，我跟着学生走，让学生拥有了一片畅想的天空。

回首课改，我认为教学理念的改变与教学策略的革新是改变旧课堂模式的核心。

可以总结为以下几点：

1、“小鬼”当家，乐不思蜀。

把课堂归还学生！

这个愿望像“我要课改”一样强烈，于是我利用我是班主任的便利条件，做了以下努力：

首先调整座位，让学生面对面坐着，课桌以小组为单位摆放，这样就从空间上给学生自主、合作学习提供条件。

其次建立新的评价体系，把学生按照成绩好与坏、住宿生与走读生、性格内向与外向相搭配的原则进行分组。

让老师们平时上课时给每一组达操行评定分数，这样在一定程度上督促了个别不爱学习的同学，也促使组内同学合作学习。

每周做总结，表扬分数最高的组，批评分数最低的组。

2、用“活动”的课堂，让课堂“动”起来。

首先上课时我特别注重调动同学们的积极性，激发学生兴趣，例如早自习背课文，我实行背诵比赛，看哪一组先全体会背就给予奖励，这样做之后发现同学们背书的效率提高了很多，而且可以保证每一位同学都能背会。

再比如，每天上课之前，我都同学们组与组之间互相说一句鼓励对方的话，这样可以让学生开开心心地投入学习中去；有时看同学们有一些沉闷，我把问题设计成抢答形式，以激励同学们动起来。

总之，我发现只要你鼓励好，没有哪个学生拒绝学习的，因为他们内心都有一股向上的力。

其次我把课程分成三种课型，即预习课、展示课和探究课。

预习课上让学生按照我精心准备的预习提纲进行预习，这样有利让学生对整个知识体系有一个清醒的认识。

展示课是学生的舞台，学生可以根据自己预习的情况，多形式多角度地去展示自己的劳动成果，往往展示棵课也是最精彩的。

探究课相对来说是教师和学生合作的空间，在探究课上，我往往根据同学们展示的情况，给于补充说明。

例如学生讲解的问题不够深入，那么我就再引导一下，以完成教学目标。

当然，如果每一篇课文都按照这样的模式来讲的话，课时进度就会很慢，于是，我就以单元为整体进行，这样就可以节省时间了。

再次我采取了多样的教学方式，注意用大语文观念来激励学生发散思维。

课堂上把更多的时间留给学生，鼓励和指导学生自主学习，肯定和欣赏学生的主动性和创造性。

比如：

在讲完诗歌单元后，我组织学生进行了诗歌朗诵比赛，而且还给学生准备了小奖品，结果学生积极性都很高，各有特色，各有千秋，这让我越来越喜欢班上的学生了。

在讲《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，鼓励学生以组为单位采取自己喜欢的艺术方式再现孔子师徒述志向的场景，结果同学们表现地异常积极，通过这次活动也让我更加坚信“学生都是世界上最伟大的奇迹”的事实了，而且通过表演，学生反映对该课内容印象特别深刻。

在讲演讲稿单元时，组织同学准备了一场演讲比赛，结果同学们都通过演讲表达自己对同学的良好祝愿和对语文的热爱之情，让包括我在内的各位都深受鼓舞。

总之，我认为只要对同学们提高学习热情和学习效率有好处的方法，我都愿意去尝试去实践。

3、用爱点燃学生的心灯，让学生爱上你。

有人说，教师认为学生是魔鬼，学生就会变成魔鬼；教师认为学生是天使，学生就会变成天使。

成长中的学生哪有不喜欢老师对其关心和鼓励呢？

所以教师要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。

在教育学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。

在平常与学生接触的过程中，我总是亲和地与学生交流，用颔首和微笑表示鼓励。

在批阅学生作文时，每发现学生的点滴进步，总会在上面批上“很好”、“你能行”、“进步了，加油啊！

”等鼓励性语言。

让其从内心深处受到激励和震撼，并情不自禁地去努力学习语文。

有好多次我在学生的作文里看到了他们在收到老师的鼓励后写下的那份誓言，那么纯真，那么坚定，寥寥数字，就点亮了学生拾起自信的心灯！

一名教师如果能够真心地去爱一个孩子，换来的不只是孩子对教师的爱，还有对教师的信任，对学习的热情以及将爱传递给别人！

四、春风化雨，浸润无声，与课改共成长。

我们以新的课程观、新的教学理念，在课改中摸爬滚打，短短半年的时间，就深刻地感受到学校生活在发生着可喜的变化!

1、学生变了。

经过近半年的实验,“我们是世界上最伟大的奇迹”的新课程理念在实践中得到了体现,班上学生的变化和进步是明显的。

学生明显喜欢学校,变得爱学习了；不再有厌学情绪，家长也反映自己的小孩变的积极向上了，不再害怕上学了。

同学关系有了很大改观，组内同学像亲兄妹一样亲密，遇到问题组内同学自觉合作解决，增强了合作意识。

同学们现在有了明显的思考意识；遇到问题主动去思考，查阅资料，使起主动性有很大提高，这对养成良好的学习习惯来说意义重大。

学生搜集信息和处理信息的能力提高了；在新课程的课堂上,经常可以发现,围绕一篇课文或一个主题,学生会收集到相关的各种各样的资料。

学习不再只局限于一本书了,而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落,学生也不再只是听讲与做习题,他们学会了剪报贴画,搜集各种资料,寻找一切可以利用的学习资源。

学生交流和表达能力提高了；课堂上,学生们经常交流各自的学习心得,交流彼此的看法,交流思想情感体验。

我鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受,引导学生说心里的话、自己的话。

所以明显地感觉课改的同学的语言表达能力增强了很多。

学生质疑创新能力提高了；课改提倡探究学习,鼓励学生在探究发现活动中学习,从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程,学生能动性、创造性得到了发挥,批判意识和怀疑精神得到了培养。

用有的教师的话来说:

“现在课堂上经常被学生难住,学生真了不起。

”

2、课堂教学变了。

课堂教学活起来了。

在课改的课堂中,学生被赋予了更多的自由和权利:

独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利;质疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利;作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利;因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性,免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利等等。

这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能,使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。

“过程”开放了。

新课程的课堂教学不再是一个封闭系统,也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。

动态生成的过程时时闪现出灵动的火花。

预习课上，组组之间为了争夺第一个台展示的组，同学们分工合作去解决问题；展示课上同学们又用很多方式去展示自己的探究成果。

我记得在讲《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》那一课时，各组都编排了精彩的小品来再现表演师生话志的场景，搏得在场听课老师的高度评价。

在语文课堂上，总是充满了新奇与变化，一会儿话剧表演，一会儿相声小品，一会儿精彩辩论，一会儿歌舞并上……有时，我自己都觉得，在课改班上课，心情是愉悦的，甚至分不清是学生的热情感染了我还是我的热情感染了学生。

“时空”开放了。

课改突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念,学生学习活动的空间不再只局限于教室,而是拓宽到生活和社会的各个领域,让学生到大自然中去,到社会实践中去学习;学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书,而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。

课堂的“活”,表面上是课程的内容活、形式活、情境活,实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。

记得在讲《胡同文化》时，我给学生布置一个课下作业，让学生考察一下我们这个地区的居住文化，学生热情高涨，交上来的报告非常精彩。

同学们在学习过程中，往往利用课下时间去图书馆查阅资料，走读的同学还在网上浏览相关的信息。

这就是我们可爱的学生。

3、教师变了。

在课改的实验中，我对教师的职业角色的定位有了新的认识。

把自己从“经验”中请出来，敢“自以为非”。

探究性地研读新课标，希望来一场荡涤旧观念，催发新思潮的“头脑风暴”。

尝试着正确地发掘新课程的内涵，整合地理解其要义，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的“营养套餐”。

尝试着在评价中不揭短、不挑剔、用发展的、肯定的、差异性的目光看待个性鲜明的孩子们，给他们一个宽松、民主的学习氛围，成为孩子们可信赖的学习伙伴。

尝试着多关注孩子们的学习方式!

在教学上少一些墨守成规、多一些不拘一格。

在课堂上少一些“自说自话”，多一些百家争鸣。

半年的课改实践，让我已经找到课改的感觉，悟出了道理，初步享受到了学生“热学”的喜悦。

有一句话说得好“这里（新课改）没有正确的答案!

但会留下我们共同探索的足迹。

”我们相信，今天的耕耘，一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收画卷!

。

五、知不足而后进。

当然了，课改任重而道远，工作当中难免会出现新的问题。

我认为目前的存在的问题主要有：

1、没有相应的教材和资料，致使有些课程无法充分发动同学们的积极性。

如果有配套的定息的，我想课改会更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2、实践表明：

课改永远都无法一步到位。

因为我发现课改没有固定模式，所以我认为不能把课改绝对化模式化。

今天我以回蓦的姿态来展露课改的成败得失，宛如课改的轻舟之于我成长的时光洪流，不断地向更加专业化的获取方向推送，刻画出永恒的价值轨迹。

因此，轻省回望，带着反思、感悟、收获的思想炼锤凿出课改的印记，对我具有深不可及的本质意义。

在课改的艰苦道路上，尽管我也走了一些弯路，工作中还有许多需要不断更新、不断完善的地方，但我会直面困难，一如既往地把教改坚持下去。

力争使我们的学生在思想情感方面更加健康而丰富，在掌握知识、技能和方法、动手实践、创新等方面取得更大的进步！

将课改进行到底！