一年级语文上册《ao ou iu》公开课教案和教材分析.docx

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一年级语文上册《aoouiu》公开课教案和教材分析

一年级语文上册《aoouiu》公开课教案（和教材分析）

《aoouiu》第一课时公开课教案之一

一、教学目标：

⒈学会复韵母“ao、ou、iu”和其四声，读准音，认清形，正确书写。

⒉学习声母与“aoouiu”组成的音节，能准确拼读音节。

二、教学重点、难点。

教学重点：

学会复韵母“aoouiu”的发音。

拼读有关音节。

了解“iu”的标调。

教学难点：

“ao”的发音是难点，口型唇位到位，才干正确发音。

“iu”的教学也是难点。

发“iu”时，中间有“o”；“iu和

“ui”的字形相近，同学容易混淆。

三、教学过程：

（一）激趣导入

⒈师：

老师给你们变魔术，看谁的小眼睛最亮，一眼就看出老师变的是什么拼音朋友？

用电线加手型变出：

z、s、n、d、q、x、b

⒉师：

同学们真能干！

我们在拼音王国里认识了很多拼音朋友，老师这儿就有几位老朋友很想念大家了。

来，小朋友，咱们和它们打个招呼。

出示单韵母卡片：

a、o、e、i、u、ü。

（齐读）

⒊师：

谁能从这六张卡片中找出二张拼成我们已经认识的三个复韵母？

请同学上台拼卡片并指导说话：

a和i在一起ai、ai、ai

e和i在一起ei、ei、ei

u和i在一起ui、ui、ui

⒋导入：

单韵母的身手可真大呀！

除了能组成“ai、ei、ui”外，还可以组成另外的新朋友呢！

想不想跟他们交朋友啊？

（板书课题）

（二）初步认形。

⒈师：

请同学们翻开书本汉语拼音第１０课。

看看今天要写的３个复韵母分别是由哪两个单韵母组成的？

⒉指名说，师板书：

aoouiu

（三）读准音。

⒈这几个新朋友谁会读呀？

指名读。

⒉不会读的小朋友，我们也可以根据图来猜出读音。

像第一张图，图上画的是五环旗，是奥运会的标志。

“奥”字就是“ao”的第四声。

第二张图上画的是“藕”，“藕”就是“ou”的第三声。

第三张图画的是小朋友在游泳，我们就可以推出这个复韵母念“iu”。

⒊听录音读→同桌互听互读→全班抽查→正音。

⒋读读四声。

①自由读→同桌指读。

②师任意写“ao”的四声，同学读，开火车读。

③生标“ou”的四声→纠正→各种方式读。

④生标“iu”的四声，注意与“ui”比较，儿歌记忆——小i在前iu、iu、iu，小i在后ui、ui、ui，同时强调“iu”的声调标在“u”上。

⒌做手势齐读板书，抽读。

⒍“比耳朵”游戏：

师读带调韵母，生上台指出韵母，对了，其余同学拍三下手，齐说“对、对、对”；错了，就举手协助他。

（四）课间操。

iū，iū，什么iū，语文写字得了优；

iú，iú，什么iú，鱼儿鱼儿水中游；

iǔ，iǔ，什么iǔ，你是我的好朋友；

iù，iù，什么iù，上下楼梯要靠右。

（五）音节练习。

⒈“aoouiu”很喜欢交朋友。

瞧，它和谁交上了好朋友？

出示：

z—ao→zaoj—iu→jiuｙ—ou→you

l—ou→louy—ao→yao

自由拼→指名拼→开火车拼。

⒉它们还可以和谁交朋友呀？

你来帮它找找朋友，好吗？

①根据同学回答，师相机板书。

②小组互相交流自身找到的朋友。

⒊同学们真能干啊！

老师这里还有几个朋友呢！

看看你们能不能认识它们？

jjiao

出示三拼音q——i——ao——qiao指名拼→同桌互拼→标声调拼

→选一个音节扩词说句子训练。

xxiao

（六）书写练习。

⒈说说要注意什么？

①要靠拢；②要匀称；③写中间。

⒉同学书写，教师巡回指导，强调写字、拿笔姿势要正确。

（七）扩展练习。

⒈做音节卡片

要求：

⑴给韵母戴上帽子。

⑵写完了要把它拼一拼。

⑶完成后端端正正坐好。

⒉汇报交流。

⑴小组代表上台领读音节，并把卡片贴在墙上。

⑵同学走出座位拼音节。

⒊总结：

今天我们学习了第１０课，学到了什么身手？

四、板书：

aoaoaoaoaoz-ao→zaosaobao

y-ao→yaodaomao

taolao

ouououououl-ou→loumou

y-ou→youfou

zouzhou

iuiuiuiuiuj-iu→jiuniuliu

qiuxiu

jjiao

q——i——ao——qiao

xxiao

五、教后感。

这是我支教下乡的一堂示范课。

这堂课依据了新课程“以人为本”、“以同学为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦，民主和谐，师生交往互动、互惠和对话的教学关系。

七、八岁的小朋友一上一年级，就要学习笼统的汉语拼音，是很枯燥乏味的。

因此，以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。

如：

“变魔术”吸引同学的注意力，激起他们学习的兴趣。

在学习“ao、ou、iu”的读音时，充沛利用仿真的、实际生活中的背景，看插图猜读音，听录音读，尝试读（亲自体验），并以同学当“小老师”为主线，让同学读好3个新的复韵母。

在教学复韵母的四声时，我大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着同学学完ao的标调后，让同学尝试ou和iu的标调，让同学当“小老师”检查其余同学对韵母的四声的掌握情况。

这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充沛体现了同学的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。

在三拼音教学中，标调后选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与同学生活实际相联系这一特点，也积累了同学的语言。

我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有计划的行动，在增强趣味时的同时，调节了同学学习的情绪，也巩固了iu的四声。

为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。

同学在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充沛凸现了同学主体性，张显了他们的个性，解放了他们的发明性，把课堂的教学气氛推向高潮。

而动手让同学“做音节”卡片，这一环节同学同样表示出一种丰满的激情，在展示作品时，同学异常兴奋，因为他们在亲身体验中得到了胜利的喜悦。

一、教材简说

本课包括四局部内容。

第一局部是三个复韵母ɑo、ou、iu和它们的四声，每个复韵母都配有一幅图。

第一幅图是奥运会的会标──五环旗。

“奥”提示ɑo的音。

第二幅图用莲藕的“藕”提示ou的音。

第三幅图用游泳的“游”提示iu的音。

第二局部是两拼音节和三拼音节的拼读练习。

第三局部是看图读句子，识字。

句子中有含复韵母ɑo、ou、iu的音节。

通过看图读句子，让同学了解一些有关动物的常识，并认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草”七个汉字。

第四局部是一首儿歌。

儿歌中有含复韵母ɑo、ou、iu的音节和要认识的汉字“好”。

ɑo、ou、iu的发音、声母与它们所组成音节的拼读以和认字是本课教学的重点。

二、学习目标

1．学会复韵母ɑo、ou、iu和其四声，读准音，认清形，正确书写。

2．学习声母与ɑo、ou、iu组成的音节，能准确拼读音节。

3．认识8个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

三、教学建议

（一）字母教学

教学复韵母ɑo、ou、iu时，可先从看图说话入手，让同学从口语中找到ɑo、ou、iu的发音。

也可以先复习ɑi、ei、ui的发音方法，让同学运用ɑi、ei、ui的发音方法，自身去探索尝试，使用字母连读的方法试读。

然后，教师边讲发音要领边示范，同学边练边体会。

教学ɑo、ou、iu的形，可指导同学用字母组成的方法记忆。

也可以通过联想，编顺口溜来记忆。

iu与ui容易混淆，要注意区别。

提醒同学注意：

ɑo的声调标在ɑ上，ou的声调标在o上，iu的声调标在u上。

标调方法不要求同学掌握，只需要了解，以协助正确誊写音节。

（二）拼音教学

声母与ɑo、ou、iu的拼音练习，要放手让同学运用所学的方法自身练习。

三拼音练习，要先复习声母与介母、单韵母相拼的三拼音的拼音方法，提醒同学不要漏掉介母。

读句子和儿歌中的音节，要指导同学看清带调韵母，准确拼读音节。

（三）认读字词，读句子、儿歌

认字可结合句子、儿歌的教学进行。

句子中出现的音节均是同学学过的，因此，要求同学借助拼音读准字音。

要注意读准翘舌音“吃”、平舌音“草”、鼻音“牛”。

可以让同学在图中找到四种动物，引发同学回忆平时对动物进食的印象，激发同学朗读的兴趣。

在读句子的过程中，认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草”七个汉字。

儿歌中有一个要认识的字“好”，可在读儿歌之后再提出来认识。

本课要认的字较多，要注意采用多种方法复现、巩固。

复习的方法要活泼有趣，还要引导同学互相交流记字方法。

（四）扩展活动

1．自制ɑo、ou、iu的卡片，同桌互相认读。

2．比一比，读一读。

cǎo──chǎosōu──shōuniú──liú

3．读一读，再用音节口头组词。

bǎolǎodòu

tóujiùliú

hòugāoqiū

4．读读说说。

小狗ɡǒu爱吃肉ròu。

（）爱吃鱼。

（）和（）爱吃（）。

5．你还知道哪些动物爱吃什么，说给大家听。

（五）教学时间

教学本课可用2课时。

四、公开课教案举例

（一）看图说话，认读正音

指导同学看五环旗、藕、游泳图，在同学说图意的过程中，教师提示ɑo、ou、iu的发音并正音，学习ɑo、ou、iu的四声。

（二）拼读练习，重点突破

拼读两拼音节，平、翘舌音对比读。

重点突破三拼音的拼读方法。

复习已掌握的声母与介母、单韵母相拼的三拼音的拼音方法，再引导同学学习声母与介母、复韵母相拼的三拼音。

（三）语境识字，巩固拼音

读句子认字，采用反复见面的方法来整体识记。

可分以下几步进行：

1．看图说说图上有哪些动物，它们在干什么。

在挂图的相应事物旁加上识字卡片：

“马、牛、鱼、草”，让同学读一读。

2．读句子。

同学自身读，全班交流读，教师指导读好句子。

3．画出句子中的生字，想方法记住它。

4．交流课外识字途径。

先由同学说自身认识了哪个字，是怎么认识的，如，某同学名字中有“爱”这个字，草坪边的木牌上有“草”字，妈妈教过等。

5．巩固认读。

通过朗读句子和儿歌，巩固汉语拼音，并在语言环境中，认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草、好”八个汉字。

五、资料袋

ɑo、ou、iu的发音方法先发ɑ，比单念ɑ时舌位靠后，要发得长而响亮，接着舌头逐渐抬高，口形收拢、变圆，发出近似u的音，要轻短。

发ou时，先发o的音，接着嘴唇逐渐收拢，发出u的音，o念得长而响亮，u念得轻短模糊。

iu是i和ou的结合，它是《汉语拼音方案》中iou的省写式。

发iu时，先发i，然后逐渐把声音过渡到u。

u要比单韵母u的口形开一些，舌位低一些，u的响度比i大。

iu不能自成音节，必需和声母相拼组成音节。

ɑo、ou可以自成音节，直接给汉字注音。

标调方法假如韵母不是单韵母，调号要标在韵母中的主要母音（开口度最大、发音最响亮的母音）上。

标调歌：

“有ɑ别放过，没ɑ找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。

”

一、情境导入。

认读音节。

教师用谈话的方式把同学引入情境，点击课件（小花猫向小朋友打招呼）。

然后，教师出示拼音卡片，让同学认读音节“ningchiyuaimaocaoruo”。

（为了激发同学的兴趣，利用的课件演示具有趣味性小动物，同学是很喜欢的。

接着认读音节，为后面的识字学句，奠定了基础。

从教学的过程上看，同学拼读的很到位，同时教师注意面向了全体，使人人都参与进来了。

）

二、看图说话，培养能力。

教师引导同学到动物乐园看看，点击课件（小猫在吃鱼的画面），教师问：

“你看到了什么，想到了什么？

”，同学说图的意思，其中一个同学说：

“小猫在津津有味地吃鱼”。

教师马上点拨：

“津津有味这个词用的真好，你是怎么学到的？

”

（书上的插图是为了同学很好的认读句子，和理解句子。

所以教师从图入手，是符合认识规律的，这里特别提出的是教师没有局限于图意的理解，而是借助图画发展同学的语言和想象能力，以和用词说话的能力。

同学在生活中已经积累了大量的词汇，那么教师要注意挖掘同学的资源，让大家一起受益，同时教育同学养成良好的积累习惯。

）

三、借助拼音，读词学句。

教师引导：

“同学们说的真好，拼音婴幼儿也来打招呼了，你能叫出他们的名字吗？

”点击课件，显示音节“xiaomao”。

指名同学拼读，再出示词语“小猫”，让同学借助拼音读词语“小猫”。

出示音节“ai”，指名同学拼读，再读生字“爱”。

出示音节“chiyu”，再读生字“吃鱼”。

然后，让同学把这几个词连起来读一读（小猫爱吃鱼）。

（拼音是识字的基础，所以教师让同学借助拼音来识字，学词，读句子。

教学的程序是：

读拼音——认生字——读词语——起来读。

）

四、识记生字，自主交流。

教师引导同学到书上找一找这几个生字，动笔画一画，动嘴读一读，动脑想一想。

同学小组合作，相互交流、自主认读。

教师引导同学汇报。

同学汇报时出现了各种方式，例如，读字、组词、说话，分析字形等。

教师利用识字卡片检测同学。

老师说字，同学举字的卡片。

（这个过程的重点应该是让同学如何记住字形，在尊重同学自主方式的基础上，老师还可以指导一些方法，应采取多种手段强化记忆，如编字歌、字谜等）

五、认读句子，读出语气。

教师先范读句子，然后让同学说说老师读得怎么样。

在同学说的基础上，教师重点指导语气、语速、重音。

让同学自身体会着读一读，指名同学读，齐读。

（让同学评价教师，这是观念的转变，既体现了师生的平等，也能从评价中感悟到如何读好这句话。

）

六、再创情境，识词学句。

课件演示小动物，让同学找一找小狗、小马、小牛的家。

引导同学在合作中，自主识字、认读句子。

同学在小组合作时，由小组长组织。

同学轮流发言。

每同学说完，其他同学要拍手说：

“棒、棒，你真棒，你是我学习的好典范！

”这样的局面在有限的时间内不下10来次。

引导同学汇报交流时，教师尊重了同学的学习方式，有按自身的方式记忆字形的，有根据自身的经验给字组词的，有给字组词说话的。

教师要求同学从卡片中找到带“ui”这个韵母的字，再找出带“ao”这个韵母的字。

指导同学读句子。

（这个过程最大的缺陷是，应引导同学联系生活来识字，同学借助拼音识字，不是唯一的途径，有些字同学早以认识了，要同学说说是从哪里，怎么认识的，这样引起同学的联系，强化了语言的环境，同时也提示了识字的途径是广泛的，要同学养成平时留心识字的习惯。

小组合作的过程，明显的形式化了，同学轮流发言，每次同学都拍手表示鼓励，同学势必要停留在热闹、好玩的层次上，另外浪费了大量的独立考虑的时间。

——这样的环节在实验区的教师中尤为突出，这可能受到一些公开课的影响，造成机械地引用，繁衍了浮躁。

）

七、课外拓展，引发兴趣。

教师问：

“你还知道那些动物爱吃什么呢？

”

（这个问题提的很好，拓展了同学的知识，若和语言的训练结合起来更好，如教师给个句式：

——爱吃——，这样训练了同学说完整话。

）

八、学读儿歌，再识生字。

教师利用课件“大公鸡”引出要学的儿歌，让同学用自身喜欢的方式来读。

有礼貌

大公鸡，有礼貌，

见了太阳就问好。

太阳公公咪咪笑，

笑他戴顶大红帽。

同学先自学，然后指名同学朗读，再让同学扮演着读。

教师请示同学范读，让同学挑战教师读。

认读“好”这个生字。

让同学说说读了这首儿歌想说点什么。

教师随机教给同学“礼貌歌”，师生同唱。

（教读儿歌的过程过于简单化，应该先从识字开始，并强调自身识字，虽然教材要求认识“好”字，但是，从同学的原认知动身，还应让同学说说已经认识了哪些字，然后教师重点检测“好”是怎么认识的，如何记住这个字。

接着教师范读儿歌，再领读，让同学读熟练，读出感情，采取多种形式的朗读，扮演着读等，最后能背的要背下来。

最后渗透礼貌教育是很好的结合点。

）

总之，这节课的设计，老师注重了情境的创设，利用了多媒体课件中的多彩生动的画面，激发了同学的兴趣，发挥了汉语拼音的协助识字的功能，尊重同学自身的识字方式，识字过程能够做到反复的巩固与再现。

重视了朗读的指导与训练，并且有层次。

但是，教学环节的衔接不是很自然，有的地方很累赘，没有做到很好的优化。

识字过程缺乏与生活的联系，依教材而教教材。

小组合作有花架子，没有有效的利用。

儿歌教学简单化，显得时间不充沛，教学过程不科学，基本上是教师让同学怎么做，同学就怎么做。

从时间分配上看前面的学句子用的时间过多，导致了学儿歌时力不从心，教学是“前重后轻”。

另外教师缺乏处置教材的机智，既然后面的儿歌教学的时间不够用，可以舍弃，留在下节课。

那么可以把大量的时间用在前面学到字词的巩固上，或一些拓展的训练。

课程没有固定的模式，教学应该是动态的，可变的。

一切可根据课堂实际来处置。

教师有教学预设不要拘于预设。