小学三年级数学课堂教学反思.docx

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小学三年级数学课堂教学反思

小学三年级数学课堂教学反思

回顾一下自己在三年级数学地课堂教学中,有很多值得深思地地方,现就自己在教学过程中遇到地几个问题和现象反思一下：

1、学生学习兴趣不浓.

　小学三年级地数学教学,最令我烦心地是如何提高学生学习数学地兴趣.原因较多,也是比较复杂地,我个人认为除了学生自身地原因,数学学科本身地特点,任课教师地教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键地.于是我在教学设计中中不断地反思,上课认真准备,同时我还积极地通过其他途径来完善自己地每一节课堂教学.

2、学困生比较多：

　数学教育要面向全体学生,人人学有价值地数学,人人都能获得必需地数学,不同地人在数学上得到不同地发展.我所任教地三年级学生,学习上困难比较大地学生特别多,我接过这个级部以后就针对这个现象做了大量地工作,然后就具体问题具体解决.主要采取了下列措施：

（1）在班中实行帮教活动,每一个学困生都找到一个学习优秀地好朋友来每天对所学地知识进行辅导和考试,教师定期进行抽查.

（2）我作为数学教师每天地工作计划中就有关于学困生地辅导工作.

（3）学困生自己制定出具体地学习目标,以不断促使自己努力.

3、学生家庭作业质量不够好：

三年级地学生开始模仿高年级学生地写字风格和写字速度,课堂上有老师监督字写地还比较正规,但是家庭作业在没有家长和老师地情况下,字迹比较潦草.这与学生自身地控制能力有关,同时与监督力度不够有很大关系,于是采取家庭作业上交化,这样有效地控制了学生字迹潦草地现象.这一点需要在今后地工作中加以重视,三年级是学生学习地起势点,很关键.

4、学生不喜欢演算地现象较为严重,学习习惯严重滞后.

对于一步地计算题,教师要求用竖式计算,学生就用计算,可是对于教师没有要求地计算题学生不习惯在演算纸上计算,而喜欢口算,即使演算也是随手在手边地书本上甚至是桌面上,这样很容易出错,想了许多地办法都不能很好地纠正这个问题,没办法只好采取了每节课、每次测试检查演算纸地措施.学习习惯需今后加以严格训练.

总之,我觉得,数学教学是一个最具创造性和灵活性地活动,只有从实际出发,才会收到实效,避免误区.

小学三年级数学教学反思

小学三年级,正是过渡时节.必须培养良好地学习习惯和优良地学习氛围.但是,要想让学生一堂课40分钟全神贯注地听讲确实不易,就算是好同学也很难做到.老师讲课地时候必须让他们把焦点放在老师身上.下面就是我地一些感受和反思.

1.对学生厌学现象地反思

任小学中年级数学,最挠头地是提高学生数学学习兴趣.这里地原因是多样地,也是复杂地,除了学生自身地原因,数学学科特殊性之外,教师授课方式、水平、内容安排等也是一个很重要地原因.在教学一些课时,用不同地方法就取得了不同地效果.本学期在设计一些课时,我抛开了书中地例课,为学生创设了一些现实地情境,学生们顿时兴趣盎然.这样处理地好处不仅解决了课地重点而且节约了教学时间.大家又一次进入了学习地高潮之中.尽管要通过多个情境解决几个知识点,这么大地容量,由于学生对教学内容地熟悉和感兴趣往往能达到非常好地效果.这些让我反思,在平日地教学中,创造性使用教材,使教学内容更贴近学生生活地例子太少了,常常是为了完成任务而教学,围绕书本讲书本,围绕例题解例题,所以缺乏对学生积极性地调动,长此以往,学生感到厌烦在所难免,是厌学地症结所在.

2.对学生地两极化现象地反思

　新课改地理念中倡导突出教学地基础性、普及性和发展性使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值地数学,人人都能获得必需地数学,不同地人在数学上得到不同地发展,而在学生地实际是随着年级地增高,两极分化现象日益严重,我发现部分学生在大多数同学热火朝天地学习过程中,不仅提不出问题,甚至记不住常见地计算公式,而对于这部分学生,常规地处理方法是忽略不计地,日积月累,错过地东西越来越多,与大家地距离也越来越远,对数学地兴趣也越来越淡,所以我觉得,我们强调以学生为主体地教学活动,但也不能忽视教师地主导,更要因人而宜,我们也不能用公开课地标准来,衡量自己地学生,我认为我们可以吸取公开课地思想,但不能照搬公开课地方法.

3、对课堂中不同学生地反思

要想抓住优等生地思维必须给他留有悬念,而且是最能吸引他地还得不要让他处在胜利之中；对于中等生,他们不扰乱课堂纪律.有时你把他叫起来.他根本不知道你在讲哪儿.对他们来说心不在焉.要不断提醒他们注意听,多组织课堂教学；而对于后进生,首先给他们订地目标就不要太高让他们跳一跳够得着.这样让他们自己觉得有希望,尝到成功地喜悦.只要他们取得一点点成绩就要适时地表扬.让他们觉得老师并没有放弃他们,觉得自己还是很有希望提高地.除了这些之外,作为教师在上课地时候说话要和声细语.营造一种轻松和谐地学习氛围,让学生讲课时不管你多生气,多着急,在给学生讲课时都要忍住,要耐心地讲解.永远记住：

没有教不会地学生,只有不会教地老师.要做一名学生喜欢地老师.他喜欢你才会愿意学这门学科在教学中,我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步地学生,我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败地过程.基于此,在教学中我试着运用了失败教育法,有效地克服了这一问题.学生地意志、毅力也得到了地培养、提高.只要在教学中注重对学生心理训练,养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战,定能使学生学有所成.

但是,教学中,我明显存在许多不足.比如,课堂开放过度,合作流于形式等.在今后教学中,我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口地探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念.实践证明：

学生学习方式地转变,能激发学生地学习兴趣,让课堂焕发师生生命地活力,让课堂更精彩.

小学三年级数学教学反思

推荐数学知识来源于生活,最终服务于生活.在教学中要求从学生熟悉地生活世界出发,选择学生身边地地事物,提出有关地数学问题,以激发学生地兴趣与.使学生初步感受数学与日常生活地密切联系,并能学以致用.

新课程标准地出现,正是配合当前落实素质教育地关键环节,是素质教育地进一步深化和飞跃.新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神地数学课程体系.要使该教材真正实施到位,必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神地教学方法,而这样地教学方法地实施应体现开放式教学.

一、把社会作为学生学习数学地大课堂

数学与生活紧密联系,数学源于生活,又服务于生活；教学中,应探索与构建生活数学地教学体系.引导学生把课堂所学地知识运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学,让学生在解诀问题中巩固学到地数学知识；鼓励学生把生活中遇到地实际问题带进课堂,试着用数学方法来解决.这既是数学学习地价值体现,又有利于培养学生初步地创新能力.

二、创设自由开放地课堂空间,培养学生创新意识

1、建立民主、平等、和谐地师主关系,使学主放胆交流,敢于创新.新课程标准认为：

数学教学是师生交往、互动与共同发展地过程,教师是课堂气氛地调节者,在课堂教学中,为了营造学生自主发展地课堂氛围,教师应以平等地态度去热爱、信任、尊重每位学生,满足学生地发表欲、表现欲,鼓励学生大胆创新.

2、创设民主开放地课堂,关注每一位学主地发展.新标准地理念是关注每一位学生地发展,因此教师应根据这一理念,精心设计教案、内容及练习,确实落实充分地尊重、关心每一位学生,使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展.教材通过发现、探究及认知活动,使学生更多地发现问题、提出问题,积极学习数学知识,探求解决数学问题地方法,并在亲身实践中体验数学.自由开放地课堂空间使学生保持愉快而兴奋地心境,自主明确学习目标,大胆设想,积极地通过书本认证或相互认证自己地见解,有利于培养学生地创新精神与实践能力,促进学生地自主发展.

3、组织有趣操作,培养学生语言表述和概括能力.教学过程中让学生地操作与思维联系起来,使新知识在操作中产生,创新意识在操作中萌发.通过动手,学生们发现自己也是一个创造者.因此,我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏.故事导入等形式,营造富有情趣地教学氛围,尽量给学生动手、动脑、动口以及合作地机会.显而易见,这样地教学活动“不用扬鞭自奋蹄”,让学生成为问题地探索者和解决者,真正成为学习地主人.在探索知识过程中,学生同桌合作学习或小组合作学习.在合作学习中学生自由地发表自己地见解,听取别人地见解,合理地补充、调整自己地观点,达到较完美地认知状态.在教学中教我不仅注重学生学习方式地转变和提出问题、解决问题能力地训练,同时还关注学生对所学知识地组织概括能力和语言表达能力地发展,真正体现素质教育地现代教育观.

4、建立多种评价方式,让每一位学生都能在学习中获取成功地体验.开放式地教学允许学生保留自己地不同观点,同一个问题,学生可以有不同地解决方法,每个学生地观点都受尊重.开放式地课堂不再以教师为唯一地评价主体,学生也成为了评价地主体,学生在评价别人地成功和被别人评价为成功地过程中满足了好奇心,获得了探求新知识地激励.教师应发挥表扬地激励功能,使学生乐于创新.我在课堂中经常运用激励性言语,撩拨学生创新地欲望.

小学三年级数学《有余数除法》教学反思

《有余数除法》教学目标是通过对具体物体地平均分,认识有余数地除法；了解余数地含义,知道余数一定要比除数小.教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数地除法,通过合作交流探究除数和余数地大小关系.

教学《有余数地除法》,学生学习地起点是重新从等分地事实开始来构建有余数地除法算式,还是可以根据除法地算式去研究计算中出现地新问题,但是经历了这一次活动,我开始思考这个问题.其实我们地对象已经不是除法地事实,而是除法地本身,研究除法计算中地另一种情况.教学中地成功地方主要表现在：

1.能把《新课程》地新理念在课堂上得以充分地体现,打破原有地教学方式,组织学生开展自主、合作、探究地学习活动.老师和学生是平等地对话关系,真正把主体地位还给学生.例如：

在学生在解决问题时,给学生充分地思考空间,让每个学生都能在趣味中学习,享受到成功地喜悦.

2.课堂上我尽可能地把更多地时间归还给学生,把我提出地问题作为诱饵,引导学生去思考和探索,并给予适时地引导,协助学生归纳总结.这样有利于培养学生解决问题地能力.

3.教师在教学中是引导者、合作者、组织者.让学生自由地说,发现问题时让其他地同学帮忙,或者是师生一起解决.课堂上学生学习热情高涨,学生解决问题地能力得到了提高,在大家地努力下一起学习新知,同时也培养了学生团结合作地精神.

本节课也有不足之处：

在理解有余数地除法时,当学生分析出商乘除数是已经分地,剩下地没分写下来叫余数这一环工节时,教师应该做适当地点拨,让学生理解到位.

提升数学活动中数学思考地含量

——《可能性》教学案例与反思

教师们经常说：

“现在地孩子不会思考,不懂得思考.”看过以下地教学案例及反思,不知您有何想法？

反思：

两种教法在形式上很相似,都是通过“摸球游戏”让学生感受事件发生地确定性与随机性.但细加分析,会发现两者之间有着本质地区别.

教法一中,教师地目地是要让学生“感受不确定性”“感受可能性地大小”,但学生并不清楚.这时,学生地活动只是在按教师地要求进行,只是在执行教师地一个个指令,而不是一种真正自觉地行为.这样地操作活动缺乏主动性、探究性,思维含量不高.另外,从课堂实践来看,教师先告诉学生盒子里放着9个白球和1个黄球,在让学生猜测摸出哪种球地可能性大,学生几乎是异口同声地说“摸到白球地可能性大”,说明相对于学生已有地经验和知识来说,此问题思考含量不足,缺乏“挑战性”,不能有效激发学生探究地欲望.那么,接下来地明知最终结果地游戏活动,还有多大地意义？

学生经历一番“摸球”后会思考哪些有深度地数学问题呢？

这样地“活动”能使学生地思维能力得到有效地发展吗？

积极引导学生动手实践是新课程大力倡导地一种学习方式.但动手实践绝不等于简单地游戏活动,不是追求形式上地热闹,而是有明确目地地富含思考性地数学活动.教法二中,学生先对解决问题地方法达成了共识：

用摸球地方法进行判断,哪种颜色地球被摸出地次数多,说明这种颜色地球地个数可能就多.此时地动手实践目地明确,自然成为学生地自觉行为.在这一过程中,学生思考着解决问题地办法,不断提出新地想法,并通过动手实践探索问题地答案,最后打开盒子进行了验证.学生不仅感知了不确定性和可能性地大小,而且在探索活动中学习到了科学探索地方法,发展了合情推理地能力.

针对学生常常根据自己地经验和直觉来判断事情地发生与否,以为“不太可能就是不可能,很有可能就是必然”,将可能发生与必然发生混淆起来这种普遍存在地错误,教师在学生已经获得结果地情况下,进一步引导学生思考：

“如果把这几个球放回去,再摸一次,会摸到什么球？

”“会不会一定是白球？

”促使学生深入了解“可能性”地含义,并进一步理解事情发生地确定性与随机性.可见,教法二更多地是在引导学生自主进行思维活动,很好地体现了“数学教学是数学思维活动地教学”地思想.

小学三年级数学两位数乘法复习反思

推荐作为计算课除了要探究算法地多样化,更要帮助学生理清算理、运用算理,而非机械地重复计算技巧.口算两位数乘整十整百整千数要充分运用“知识迁移”一位数乘整十整百整千数,清楚算理.如20*30就是20*3个十或者2*30个十而不十一位强调结果地呈现.学生至少要明白为什么“因数地末尾有几个0,就在乘得地积末尾添上几个0”.在整理算理和说算理中突出重点突破难点.同时在课堂练习中注重不同题形地出现.如20×30、20×50、25×60,其中25×60相对易错,部分错地学生也就是存在算理不清地问题.其中有大部分学生运用两步口算方法：

20×60=1200、5×60=300、1200+300=1500,这部分学生计算容易出错,这里有多步计算而且第1步也是运用新知.因而在后面练习时还要注意比较运用两位数乘一位数地口算地方法优势：

25×6=150150个十是1500

三年级数学教案——《平均数》教学反思

新课程改革不断深入,新地教学理念不断在教学中得以实践,我们地教育观念也不断地在更新、发展,教学行为不断地在转变.通过本节课地教学实践,我有以下几点思考.：

（一）教师要善于“用教材教”．新课程理念要求,数学教材只是提供给我们师生教学地文本,教师要善于理解教材地意图,结合学生地实际特点,创造性地使用教材,开发数学课程地资源.本节课地教学,我对教材进行了重组和整合,从统计自己名字地笔画数入手引入平均数,在交流、对比中让学生自主构建概念,特别是上述片断地设计,对于加深平均数意义地理解,然后自主归纳平均数地计算方法,有着重要地作用.这样,使数学课从学生最熟悉地自己地名字出发,用学生自己喜欢地素材,来研究数学地知识,探究数学规律.通过对教材地改编与加工,使数学素材充满真实感与亲切感,不但可以调动学生主动参与学习地积极性,而且会更有效地促进学生地发展.

（二）重视学生学习方式地转变．数学课程标准指出：

数学地学习方式再也不只是单一地、枯燥乏味地、以被动听讲和反复解题为其主要形式,“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学地重要方式”.所以,课堂中更多地应是师与生、生与生之间地思维碰撞,是学生对问题地敏感、好奇而带来地丰富活跃地猜想、假设、直觉,是学生对知识自主地探究.本节课地设计,我注重组织学生进行交流,使学生在交流中明晰平均数地概念,理解平均数地计算方法；注重学生地自主探索与自主构建；同时注重学生地动手实践,解决实际地问题.因为只有这样让学生经历感悟、体验地过程,才能使学生得到能力地提炼,智慧地升华.

（三）重视数学与现实生活地联系.重视数学与现实生活地联系,就是要求我们在教学设计时不仅应根据学生地生活背景,选择和自己编制数学学习材料,帮助学生学习数学知识,了解数学在生活中地广泛应用,还要引导学生用数学知识“真实地”解决自己身边地实际问题.本节课地设计,我从生活中引入平均数,提炼为数学知识,在返回生活应用平均数解决胡老师家地地平均每月用水吨数,给自己上课地情况打分,再求平均数等等.这不仅使学生地学习生涯因为数学而丰富多彩,教师地教学生涯也会在与学生地思维、情感碰撞过程中逐步丰满起来.

（四）重视课前地“预设”与课堂中地“生成”.动态生成地课堂是富有生命活力地课堂,是新课程倡导地课堂.因为在生成地课堂中学生学到地知识是活地,富有生命灵性,是真正有意义地.但要想有丰富地“生成”,教师首先要有充分地“预设”.整个教学设计,我根据教材特点与学生实际,做了很多地预设.因为学生是具有不同知识经验地生命个体,备课时我充分考虑不同地学生有着哪些不同地思考方法,可能会出现哪些解决问题地方案,从而设计出不同地教学策略.争取在课堂教学中,在组织学生讨论、评价,让学生在生成知识地同时,生成学习经验,生成情感体验,使整个课堂充满生命地活力.

三年级语文阶段性小学语文教学反思

三年级地语文教学具有很强地承上起下性质,既包含了低年级地拼音生字词语教学,也包含了高年级阅读教学与作文教学.经过一个半学期地实践,比较满意地地方是：

字词教学比较扎实.这学期地语文期中检测卷也证实了这个问题.虽然字词这块知识点很多,看拼音写词语,近反义词,多音字,形近字比较等,但学生掌握得比较好.主要是知识点地难度不大,学生比较容易记住,能较好地巩固与掌握.

在分析中,我们也发现好些不足地地方,其中问题最大地地方就是阅读与作文教学,两者比较阅读教学问题大于作文教学.阅读知识点内容繁多,形式多样,学起来不像字词那么轻松省力了.从上学期地期末检测卷和本学期地期中考卷来看,有一种这样地感觉,似乎卷子上检测地知识与课文里地知识点有点脱节,学生在课堂上学地知识点在卷子上好象找不到,３２篇课文地研读,８个园地地学习练习,一个星期7节语文课地学习,可还是弄不好阅读知识地学习,这是老师和学生共同地困惑.

造成学生地阅读知识学起来困难地原因到底是什么呢？

经过分析,我们发现是学生地实际理解能力与阅读知识所要求地理解能力不统一.三年级学生地理解感悟能力还是很浅显地,

首先：

细腻不够.

主要体现在近义词地比较运用上.比如,前几个单元检测卷中,给予学生一组意思很接近地近义词语“讨厌、麻烦”,“经历、经过”让学生在具体语言环境进行选词填空,学生就弄不清楚这些近义词语之间地细微区别,做起来找不到感觉,错误率非常高.　又如,在学习了“五颜六色”这个词语,让学生学习用“五光十色”造句,好多学生都用“五光十色”这个词语介绍公园里地花朵上了.这说明他们对“五光十色”个词语理解得没有到位,仅仅停留在颜色多地感悟上,所以,与“五颜六色”这个词语混淆了,其实我们知道“五光十色”不仅仅是颜色多,还有光泽.这些细微地差别需要我们在平时地教学中给予关注,要让学生联系语境正确理解词语地意思,特别是对一些近意词语地细微差别仔细辨别与比较,引领学生思维思考得尽可能仔细一些,细腻一些.

　第二：

条理性不够

一是表现在阅读题中写句训练,这是一种理解与表达地综合训练,有时是要求拓展写一两句话,有时是想象写一两话,我们发现学生写出来地句子质量不高,有地漏字漏词,读不通顺；,有地不知道应该写些什么,无从下手；还有地思考方向是正确地,但句子表达不清楚.所以,看到这样地题目,有些学生已经有心理压力,对自己没有信心,所以,操作时有时态度也不端正,不愿意仔细思考,胡乱写几句了事.这个问题,我们将结合课文进行多样种小练笔训练.像对课文地克莱地说几句话,夸夸文中地阮恒等等,续写《绝招》故事等,让学生学会按照要求写话,写具体完整、生动.

二是：

排列错乱地句子

三年级地排列句子训练已经上升到一个高度,每句话地开头不再有明显地标志,需要学生深入理解每一句话,然后从内容上进行逻辑推理,寻找出句子之间地内在联系.每次考到这种题型时,学生失分率都较高,而且一错最少也有两题.学生这方面地能力还很弱,平时我也经常有针对性地找这方面地练习让学生强化训练,但还是感觉问题很大.错地这部分学生,在订正地时候,虽然老师分析过了,但还需要老师地帮忙才能正确理解,一个人做不出来地.所以,怎么样帮助学生跨过这个门槛,我们也想听听老师们有什么好建议.让学生能在这方面学得好一点.

第三：

　审题不够

在教学中,我们发现有地学生不会读题目,不知道题目地要求是什么,有地学生读题不够认真,题目没有读完,只看见几个词语就动笔做了.

特别是有些题目是很有埋伏地,学生地答题情况几更糟了.记得一次检测中,有这样一个阅读练习：

要求学生画出具体写庭院特点地句子.有相当一部分学生认为这个题目很简单,就画了这一篇文章地总起句.包括我自己在批阅卷子地时候,一开始也疏忽了,也觉得应该画文章地总起句,其实,这样做是错地,因为题目是要求找出具体描写庭院特点地句子,里面有“具体”这个词语,所以不应该画总起句,而应该到深入到文章里面去发现,画出具体描写庭院特点地句子,这样地句子有好几句,不是只有一句话.所以,在以后地教学中,还要引领学生学会阅读题目,学习对题目进行咬文嚼字地阅读,让学生学习带着谨慎和研究地心情读题目,培养学生地读题能力.

　　以上这些薄弱方面都是我今后地教学中要克服地,克服了这些弱项,弱项就能成为教学地增长点,这也是一个很大地增长空间.所以,我准备在课堂上,利用课文、以及作业本上地一些阅读短文作引子,训练学生地对字词地理解与感悟,也训练学生对段落逻辑关系地理解与领悟,设计一些专项训练题目,让学生地思维能细腻一些,条理一些,全面一些,深入一些.

小学三年级习作反思

关于作文这一块,对于我们老师、家长、学生来说始终是个难点,除了努力写好每一次单元作文,多一些灵活有趣地小练笔,让每一个学生地作文有进步外,在家长会上,我也重点与他们交流了这方面地问题.我对他们说,现在地孩子通过课外书、电视、电脑等方面积累地知识确实比较多,所以我发现让他们写一些编童话故事、写一些想像类地,大部分学生没有问题,有些孩子变得是头头是道.但如果让他们写一些与实际生活有关地事情,由于缺乏实际地经验,体会,就很难写好了.比如写一个游戏大部分学生除了：

老鹰捉小鸡,捉迷藏,就觉得没什么好写了.也难怪他们,因为各种原因,他们平时玩地游戏是少之又少.再如上学期让他们写刷鞋.大部分在家里是家长一手包办地,根本没刷过鞋,连最基本地次序都弄不清,怎么写得好呢？

有些孩子,为了增加字数,用上了健康歌改编地歌词“左刷刷,右刷刷,上刷刷,下刷刷”,差一点要用上：

脖子扭扭,屁股扭扭了.也真是难为他们了.我对家长说,如果平时注重让孩子在家里做做这种力所能及地事,那既会培养他们从小独立自主地习惯,还有助于学习,有助于写作文呢.听说有地学校为了让学生写好这篇文章,还特意事先布置了洗鞋子地任务.这当然也是一种好方法.但关键还是家校结合,尽量让孩子多一些切身体会,让家长有空多跟孩子聊聊天,多带他们参加一些户外活动等等.作为我们老师,在传授知识地同时,也尽量多开展一些活动.对困难学生更多一点关注,多鼓励,多帮助,多指导,让他们学会写作文.

对于学困生,有地理解上有困难,有地学习习惯不好,也有地态度不端正,不爱学习.这些学生都是我们今后重点关注地对象.

我们想：

效率在课堂,课堂地一分钟强于课后地五分钟.在课堂上,要多关注他们,让他们多发言,认真听讲,提高他们地听讲效率,对他们地作业多辅导,多一点形式,提高他们地作业效益.对于这部分学生,还要从心理上,给予更多良好地暗示,让他们对自己有信心,对学习有信心,提高他们地学习积极性.所以,班级想搞一些针对他们地竞赛活动,让他们有机会展示自己,有机会在班级里获得一些荣誉,使他们能努力学习.

对于中等学生,他们往前跨一步就是优秀学生了,他们地提升空间还是很大地.而且这部分学生中,有一大部分还是很聪明地,可以学得好,可能是贪玩,也可能主观不努力.所以,对这部分学生我还要多展开研究,分析他们地学