最新护理教育导论自考重点汇编.docx

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最新护理教育导论自考重点汇编

C.操作技能：

又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将一些列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。

C.测量：

根据一定的规则，对事物进行量的测定。

它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。

C惩罚：

某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为的。

D.带教制：

一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。

D.倒摄迁移是指新技术对己有技能的影响

D.定量评估：

采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。

F.负性强化：

即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为再现的概率。

F.方法：

教师为完成教学任务所采用的手段

G.感觉记忆：

对所得到的刺激只记录很短的一段时间。

它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。

G.个别辅导或“导师制”：

是指为达到特殊目的，完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立起来的一种特殊联系。

G.光环效应：

指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。

过.程性评估：

在教育活动运行过程中随时进行的评估，其目的是及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断地监控中得到及时完善，顺利达到预期目标。

H.合作学习：

一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。

H.护理教学过程：

护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护理学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过

H.护理教育：

是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

J.集体自由讨论法：

小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则。

J.记忆：

是一个复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及以后的再现（回忆或再认）的心理过程称为记忆。

J.技能的迁移:

一项技能对另一项技能产生积极,促进作用（正迁移）或消极抵制作用（负迁

J.讲授法：

教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。

J教学测量：

应用测量手段对教育活动所作的量的测定。

J.教学目标：

指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。

J.教学评估：

对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。

J.教学评价：

参照现有的教育目标，通过系统的收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。

J.教育（广义）：

对人从生到死全部感化的总和。

即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。

J.教育（狭义）：

即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力教和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。

J.教育：

在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的社会活动

J.教育评估：

对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对其结果进行统计、分析、整理、归类的过程。

J.经验学习：

学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识

K.开放式学习：

一种灵活的学习方式。

这种学习方式的特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。

所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。

K.可靠性：

又称信度，是指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度。

也就是在相同的条件下，一个测验多次对同一组北侧对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。

K.课程（广义）：

对于“课程”一词，我国教育学家一致认为广义的定义是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。

K.课程（狭义）：

根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目）。

K.课题组：

可以被解释为一种为进行有目的的实验二组成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和兴趣决定的。

该教学方法的主要特点是：

学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与学习实验过程。

L.临床教学（Meleca等人的定义）：

帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为

N.难度:

试卷的难易程度，通常用难度指数加以描述。

S.社会学习：

又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。

S.失用律：

如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联接的力量就会减弱。

S.识记：

是反复感知事物。

在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。

人们识记事.物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和有意识记。

S试卷的区分度：

试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。

S.试卷的信度：

试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度。

前者是本测验内部部分之间相关的程度，追求其等同相关系数。

后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度。

T替代性强化：

当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。

X效度：

由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真是差异程度。

X.效果律：

刺激与反应之间所建立的连接受反映效果的影响，当效果满意的时候，联结力量就增强，反之，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。

X.学科：

是指为了教学的需要，把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使他适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科

X.学术讨论组：

主要与学术活动相联系。

一般由小组成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该论题进行讨论。

指导教师可以作为小组讨论领导人，也可以委任小组成员担任小组领导。

X.学习的迁移：

一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化地应用

Y.演示：

是对事实、概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中常用的一种方式。

教员可以提供实物、标本、模型、图片den改进型演示。

Y.隐蔽课程（潜在课程）：

是利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。

Y.应答性行为：

是由一直的刺激所引起的反应，可写成公式S----R

Y.应用律：

任何刺激与反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。

Z.真实性：

又称效度，是指评估的有效性，即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标。

是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的。

Z正性强化：

指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的就能增加该行为再次出现的概率。

Z.专题报告及研讨会：

是指对于临床护理的新概念、新理论、新方法、新技术等进行专题讲座和研讨，一起引入新知识，以扩宽学生的眼界，开阔学生思路，提高学生能力。

Z.准备律：

当被指导的个体对象已经准备好（特别是神经系统）被指导的时候，给予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。

Z.咨询：

是提供辅导或帮助的另一种形式，以称为护理教学中的一种重要的技巧。

职责是为服务对象提供一个去探索、发现和阐明生活方式的机会，是他们能更明智的应变并朝着美好的人生迈进。

Z.自我强化：

内在的自我调节性强化。

人在行动之前已制定好行为目标和评价标准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。

Z.综合课程：

又称广域课程，他主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的方法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。

3005《护理教育导论》简答题

简述教育的本质

①从教育者角度看，教育是培养、早就和训练人的过程。

②从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活的过程，是个体社会化的过程。

教育是教育者与被教育者活动的统一，是教育者促使受教育者个体身心发展的过程。

简述当代教学的新观念

从重视教师向重视学生转变

从重视知识传授到重视能力培养转变

从重视教法向重视学法转变

从重视认知想重视发展转变

从总是结果想重视过程转变

从重视继承向重视创新转变

现代教育的发展：

面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨；人全面发展理论的丰富化和现实化；提高教育质量称为重点；终身教育理想正在逐步实现；教育国际化石头日益强劲。

简述护理教学过程的基本阶段。

①感知阶段：

是指学生感知新教材，形成表象、观念阶段。

是整个教学过程的基础。

②理解阶段：

是指学生理解新教材、形成科学概念和理论阶段，是教学过程的中心环节。

③巩固阶段：

是指学生巩固知识的阶段。

④运用阶段：

是指学生运用知识，形成技能阶段。

简述以华生为代表的行为主义理论的主要观点。

①在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习认知过程的研究。

②观察和研究应只限于动物和人的学习行为，且重点是客观实验，而不是主观推测。

③大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的，从动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。

④人类的学习是为了形成适应社会生活的行为。

人的任何行为都是外在环境与教育的产物。

⑤人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的。

简述社会学习理论的主要观点和学习过程

社会学习理论观点认为个体在出生时除了反射以外没有继承其他任何能力，所有事情必须学习，，这种学习产生于观察他人的行为，社会学习理论强调学习是学习者吧榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为。

学习过程包括：

注意期：

榜样行为的特殊性、复杂性、可用性都会影响学习，观察者自身的额特点，榜样与观察者之间关系的好坏都会影响注意；

保持期；动作形成期；动力期。

简述社会学习理论在护理教育中的应用

学习护士的专业角色：

一名新的护士应该学习的而一个重要内容就是护士的二专业角色

护理教师的角色榜样作用：

选择优秀的临床护理实践者来担当教学工作，有利于帮助学生成为一名合格护理工作者，已实现教育目标学生间相互学习

简述认知心理学与行为主义心理学的主要区别

两者在关于研究对象和方法这样的额基本问题上存在明显差异。

自爱心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的可观察的行为，而不管心理过程；认知心理许二则主要研究心理过程。

在研究方法上，行为主义理论强调严格的试验方法，排斥一切主管经验的报告，认知心理学重视实验室实验，也重视主观实验的报告，对于认知心理学家而言改变外部条件并不是目的，知识解释知识结构够的辅助手段。

前者以理性主义者需额为其思想基础，后者以经验主义或者还原主义为期思想基础；两者的学习理论村子啊明显不同

在学习方式上，前者强调有机体的能动作用，后者强调刺激反应的联结、行为的变化。

简述干扰理论。

干扰理论认为遗忘是由于其他记忆的干扰引起的。

有两种情况：

①逆反干预：

新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会产生干扰作用，新知识的学习影响了对旧内容的记忆。

②前作用干预：

先前学习的知识对后来的学习产生干扰。

简述人本主义理论的主要观点。

①强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用，人本主义心理学强调学习行为中人的因素。

人本主义理论学家认为学习是人自