初中英语词汇教学课题阶段总结.docx

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初中英语词汇教学课题阶段总结

初中英语词汇教学课题阶段总结

　　篇一：

英语词汇教学课题研究阶段性总结

　　农村初中英语词汇教学小课题研究总结

　　英语单词是英语的基石，要学好英语，掌握大量的英语单词是关键。

掌握一定数量的英语单词有助于提高英语口头表达能力和阅读、写作水平。

掌握的单词越多，英语学习的效果肯定会越好。

英语单词教学是初中英语教学的重要组成部分。

但有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。

因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。

经过半个学期的课题研究工作，现将我的教学小课题——“英语词汇教学方法的研究”，的工作做如下总结：

　　一．深入调查，发现原因。

　　词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。

主要表现在：

（1）新词的不断出现。

（2）旧词，一词多义的现象更加普遍。

（3）英语大量吸收了外来词。

　　我校学生普遍英语基础较差，这和生源地的教学要求，教学环境及条件等有关，从客观上讲生源基础差，这点客观存在。

不容忽视.初中是学生英语语言接触相对紧密的阶段，正是在初中阶段，由于绝大多数的学生对母语之外的语言有认识不清，理解不够，有着本能的排斥和新鲜好奇之后的乏味，以及对语言这种交际工具的认知的贫乏，对于语言的基本构成—词汇的学习就会感到枯燥乏味，兴趣不高，不愿意去记忆单词。

　　英语词汇的多变性让学生望而却步，也让教师很难把握，事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。

但是，用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。

　　另外，“职业倦怠”也是我们教师容易出现，因为我们这个职业，在有一定的年限的时候很容易产生习惯性思维，不思进取现象是有出现。

　　二．针对问题，本次研究措施及方法：

　　1．日常教学中，针对不同的年级由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。

让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。

　　2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。

教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。

并总结出一些方法：

（1）．形音结合教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。

能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。

无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。

”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是

　　有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去发现这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

如学习care这个单词，可用构词法，引申出care–careful-carefully-careless这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词如：

　　window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

　　bird-first-third-thirsty-birthday

　　等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字

　　母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了

　　学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

（2）．运用记忆规则减少遗忘

　　“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:

遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”。

因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。

对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。

随着记忆巩固程度的提高,复习的次

　　数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。

重复的次数越多,忘得越慢。

复习词汇时还要注意词汇之间的联系。

如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。

把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。

比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。

定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

　　（3）．列表记忆列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。

分类可按主题内容把单词分成若干类，如：

名词变动词，动词变形容词等等。

这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。

　　（4）．加大阅读量，提高重现率单词必须经过多次重现,才能记住。

阅读是最有效的语言输入途径之一。

学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。

新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

　　（5）．以旧带新这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。

例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。

在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

　　三．研究成果及收获。

　　辛勤的劳动换来了不错的回报。

由于本次课题有各班班主任，学生

　　的配合，在本人的努力下，也获得了以下几个方面的收获：

　　1.由于上一个阶段的实验获得了很大的成功，我们本阶段在八年级各班都进行了英语词汇教学的探索和实践，使得我的英语课堂教学面貌有所改变。

在实践中也更加成熟起来，课堂教学和词汇活动有了很大的改观。

　　2.部分学生已经能够根据教师的指导，积极实践新的方法基本上摆脱了传统的、机械的学习单词的方式，大多数学生都在一定程度上形成了单词学习的技巧和策略，学习效率明显提高。

尤其学生在学习英语时的态度也有所改变，让课堂变的比以往轻松。

　　3.这些记忆单词的方式以灵活多样，为每一个同学提供了平等参与的空间，让每一个学生找到适合自己记忆单词的方法去记住所学的单词，让记单词不再是负担。

　　四，研究之后我的见解：

1、培养学生词汇学习的习惯。

　　遵循语言的学习规律，培养学生良好的词汇学习习惯。

主要抓好以下几点：

（1）课前主动预习单词的习惯，师生共同制定计划，选择要学的单词。

（2）课上积极参与词汇练习的习惯。

　　（3）课后复习词汇要勤的习惯。

坚持复习词汇表（每天扫一遍，划去已经认识的单词），并辅以大量练习。

此时，您可以仔细研究单

　　篇二：

“初中英语词汇高效教学策略与探究”的课题研究后期阶段总结

　　“初中英语词汇高效教学策略与探究”课题研究后期阶段总结

　　到目前为止我完成了第二阶段的（三）后期实施阶段：

（～）：

把课题实施辐射到同备课组英语教师。

在这个阶段里我主要做了以下这些工作：

　　1.组织同校同备课组老师学习课题实施的目的和意义

　　当前中学英语词汇教学效率低，归纳起来，主要原因是思想认识问题，词汇知识问题和词汇教学法问题。

（1）．思想认识问题

　　有些教师认为，词汇学习主要靠学生自己勤奋努力，教师没有必要在词汇训练上下大工夫，花大气力。

教师们把英语教学重点集中在语法、语用、语篇、交际能力、交际策略等方面，而对构成语言三大要素之一的词汇的教学不予重视，其地位日趋下降。

学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得英语单词的读音、知道其拼写形式，了解与之相对应的汉语意思就可以了。

不是以积极主动的态度来学习、训练英语词语，极少将词语学习与日常生活交际联系起来。

（2）．词汇文化知识缺乏

　　许多教师在教词语时，不讲解或很少传授英语词法知识，如复合构词法、派生构词法等基本的英语词汇构词法知识。

在讲解课文单词时很少传授相关的语义学知识，如词的本义和所指意义，词的各种意义关系，也很少联系语篇实际讲解词语的语境意义，因此学生缺乏词汇知识，不懂得构词规则，对词义理解不透，直接影响单词的有效记忆和正确运用。

词汇与文化密不可分。

有些教师在讲解词语，特别是在讲解习语时，忽略词语的文化或文化意义，致使学生对词语的确切意义摸不透，一知半解。

　　（3）．教法学法陈旧

　　采用什么样的教学方法是影响外语词汇学习成功的关键。

到目前为止，大部分教师在词汇教学方面，没有改变传统的教学理念，没有改变教法，还是使用几十年前的灌输法，对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，以教师讲学生听的方法进行，整个教学过程大致分三个环节。

首先是新单词引入。

新单词的引入一般放在授新课之前进行，利用早读时间听读几遍。

其次是词语、句型课堂学习。

教师会在讲解课文的同时，或在讲完课文之后，针对课文中的语言点对学生进行一次词汇的教学。

教学方法一般是老师造句示范学生接着模仿，以中英互译或造句的形式进行。

在这一教学过程中，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受老师的灌输。

缺乏具体运用的过程，学习的知识没有被及时地消

　　化掉。

最后是作业和检查。

从小学到初中每天必备的作业就是抄单词等。

而检查的手段也不外乎拼单词、默写单词等等。

教学活动和练习形式也较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，使很多学生产生畏难、厌学情绪。

　　（4）．孤立教学词汇

　　孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然而不知其所以然。

老师在教单词时，经常是一个单词一个意义讲解，学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。

词汇学习成了学生学好英语的拦路虎。

因此我们有必要进行“初中英语词汇高效教学策略与探究”的课题研究。

　　2.通过听评课分享中级阶段的教学成果

　　20XX年11月28工作室成员谢卫华老师的示范课及李小芬老师的公开课以及20XX年3月27日工作室成员竭美玲老师的示范课及吴柏清老师的公开课都充分展示该课题的研究成效，获得了听课老师的一致好评。

　　3.同备课组老师在本教学班体验课题实施教学

　　本学年同备课组5位老师都在本教学班进行了课题实施教学,并取得了成效,大多数学生的英语成绩都有一定的提高,特别是中等生成绩进步显著。

　　4.同备课组互相学习共同探究

　　课题实施教学以后,同备课组老师的课题研究热情更加高涨,每次集体备课时,老师们就英语词汇教学都能提出好的建议及方法,不断探索高效英语课堂教学。

　　篇三：

初中英语词汇教学课题研究方案

　　初中英语词汇教学课题研究方案

　　头闸九年制学校刘月琴

　　一、课题研究的背景

　　中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。

其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。

随着课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。

新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。

新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。

因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的农村学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和自信心，自然这些也就增加了教学的难度。

　　二、研究目的和意义：

　　为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。

增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

　　（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

　　词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。

我们一线教师在平时的词汇教学中要善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的识记目标,安排合理的识记时间,养成良好的识记习惯,并在实际学习中有意识地积累和高度重视。

教师

　　还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地进行教学,帮助学生不断地进行梳理、总结和归类,形成知识体系。

通过总结规律,利用规律,学生在学习浩如烟海的英语词汇时就会变得轻松愉快,事半功倍。

同时,词汇教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义

　　的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的外语交际能力也必然得以增强。

　　三、课题研究的依据：

　　英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。

加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。

国家教育部于20XX年颁布的《英语课程标准》明确指出：

“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。

”著名语言学家威尔金斯说：

“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Without

　　vocabularynothingcanbeconveyed。

”有研究表明：

词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然

　　词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。

因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

　　四、课题研究的内容及预期目标：

　　1、研究的内容

　　①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；

　　②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。

　　③做日常生活的有心人，勤于思考。

　　2、研究预期目标：

　　词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。

词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。

离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。

因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。

　　五、研究措施及方法：

　　1．形音结合

　　教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。

“多数单词的拼写都是符合读音规则的?

?

只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。

因此，能准确拼读单词。

　　往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。

这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。

　　2．运用记忆规则减少遗忘

　　艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：

遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。

因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。

　　3．列表记忆

　　列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。

分类可按主题内容把单词分成若干类，如：

卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。

这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。

　　4．加大阅读量，提高单词重现率

　　单词必须经过多次重现，才能记住。

阅读是最有效的语言输入途径之

　　一。

学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。

新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。