初任教师教学基本功课堂观察与反思.docx
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初任教师教学基本功课堂观察与反思
初任教师教学基本功--课堂观察、参与和反思单选题
1档案袋的建立是一个：
的过程连续不断
2呈现新的学习材料时应该强调新概念或技能的：
显著特征
3新教师的信心来自对内容知识和高质量材料的：
占有与理解
4由于大组个体的：
教学不像个人或小组那样精确多样性
5新教师希望自己的课堂是独立的小组学习与全班教学计划：
相结合
6小组由：
个学生组成时可以最好的发挥功能5--8
7小组教学经常被叫做：
多学生辅导
8新教师帮助带班教师做辅导是：
短期的非正式辅导
9给身体、心里、情感有障碍的学生制订：
的课堂规则特殊
10行为规则和课堂规则要像：
一样教给学生书本内容
11学习课堂管理是：
的重要内容之一职前实习
12INTASC标准可以帮助新教师和老教师实现学习过程：
结构化
13评分规则法又称：
量规法
14处在任何职业发展阶段的教师都必须拥有：
核心知识和技能
15新教师走向教学过程的重要一步是帮助上课教师承担各种：
的课堂职责教学以外
16如果班内有特殊学生，学校应该为每一位特殊学生的成功而创造大环境并制订：
个别教育计划
17对学校和学校服务的调查最好的途径就是用：
对学校人员进行访谈访谈清单
18检查多元文化和反偏见教育反映了对课堂多样化和：
的承诺平等性
19自省智力叫：
自知
20对社会的理解叫：
人际智力
21霍华德加德纳的多元智力是：
多维的
22以下属于课题社会环境维度的是：
凝聚力
23对教室、学校和课程的结构性观察可以采用编码、列清单、访谈以及：
的方法调查
24对自己行为的什么可以提高我们的能力，以便下次可以处理得更好反思
25学校开家长会的时候：
孩子出席允许
26作为一个反思型的实践者，教师要不断：
自己所采取的教学措施的有效性评价
27教师应该创造一个能够促进积极的：
环境社会性互动
28教师必须了解学生在学习方面的：
，并能为不同的学习者创造机会差异
29什么样的观察收集到的数据往往不充分，难以达到对情境的完全理解纯粹
30核对清单不用来做评价，只是：
记录
31学生通过创造性思维来解决问题称为：
综合
32学生先识别问题，然后选择并运用合适的公理或技能来解决现实问题称为：
应用
33学生把信息转化成不同的形式或不同的语言称为：
翻译
34问题的水平应该与教师为学生设定的目标：
相连直接
35在谁的编码系统中，观察者需要在一个特定时间内记下所有的互动内德.弗兰德
36不仅仅提供了某种行为的频率信息，还告诉我们那种行为最少发生、最多发生等级排序
37轶事记录要求的是详细记录：
时间内的事件特定
38观察必须尽可能的：
客观
39观察者必须观察：
的顺序或过程完整
40“观察必须是有结构的，并关注事前准备分析的特定事件”是谁的观点皮尔斯
41若没有：
，观察对新教师未来的发展没有太大帮助预设的结构性
42学习过程中的观察若想有效就必须：
客观
43一个反思型的实践者，进行：
的实践是非常必要的反思
44反思的目的在于发现事实，为某一具体目的服务是谁的观点约翰.杜威
45对于职前教师来说教学和学习必须在：
进行实地
46和敏锐的倾听将助你成为反思型教师认真地观察
47对于学习怎样把某种特定的教学方法运用到课堂来说，是一种行之有效的方法观察
48对于学习怎样把某种特定的教学方法运用到课堂来说，是一种行之有效的方法观察
49教师必须了解学生在学习方式上的：
，并能为不同的学习者创造机会差异
50教学实习应该：
频繁而持续
51对课堂的观察和分析有助于对教与学的知识进行：
迁移
52教师负责管理和学生的学习监控
53教师是学习共同体的：
成员
54每个教师所面对的学生都具有空前的：
多样性
55不同阶段的教师将面临：
的标准要求不同
56使用各种技术为各类学习者提供学习指导，什么是备课的一个必要部分多元智力
57教师尝试帮助大组成员达成课程目标时，必须考虑：
个体的需要
58根据谁的观点，随着小组人数的增加，教学的精确度就会降低加涅
59做好一堂课的：
是必须的计划
60在计划学生分组时，什么是一个非常有用的工具社会关系网图
61允许：
，学生既是老师又是又是学习者同伴教学
62每次辅导前应该做好：
充分准备
63辅导有：
的非正式辅导和：
的有计划辅导短期，长期
64通过：
而不是通过强加的纪律来培养学生的归属感和自律意识劝道
65在实践中，协同教学和协同纪律要求是：
无法分离
66教学质量和有效的课堂管理、记律要求是：
相互依存
67INTASC标准有助于促进教学职业的：
从而实现更高质量的教学改革
68一堂课不应该是独立的，而应该是：
的一部分整个课程
69新教师最初承担的日常工作不应该：
设计孩子直接
70对课堂活动的观察应该按照从：
的顺序循序渐进的进行儿童、教师到教学
71在教室里时，观察者应该坐在大部分学生的：
视线之外
72教师应在正常的班级内给：
额外的帮助特殊学生
73教师应该关注学生情感上的需要和认知风格的：
多样性
74与图片和想象有关的智力叫：
空间智力
75某些脑区和特定的智力之间有着：
的联系直接
76由于学生采取的学习方法不同，教师应该开发：
来评价学生的技能和进步多种技巧
77结构性观察要求观察者关注：
的要素特定
78对教室的轶事性观察包括物理环境和：
的描述布局规划
79家长会的真正目的是：
，让家长和教师更集中于孩子让孩子自己解释和发言
80把什么整合进课程可以帮助学生学习现代科技
81教师要能以学科知识、学生、社区以及课程目标为：
进行教学设计基础
82教师应该知道并能利用各种：
促进学生批判思维、问题解决能力的发展教学策略
83访谈是一项通过对访谈对象怎样提问来收集事实的技巧直接
84不是所有的课堂都具备特定结构的：
所有要素
85学生根据自己的标准评判好坏对错评价
86学生有意识的运用相关知识以及某种思维方式来解决问题称为：
分析
87学生发现事实、公理、定义以及技能之间的关系称为：
解释
88学生回忆或再认信息称为：
记忆
89为了确定问题的不同水平，最好是列出教师提出的：
所有问题
90编码系统关注教师或学生行为的：
特殊要求
91需要记录特定的信息的观察是：
结构性观察
92对所有的观察来说，观察者都必须知道观察的：
目标
93观察者必须观察：
的顺序或过程完整
94“观察必须是有结构的，并关注事前准备分析的特定事件”是谁的观点皮尔斯
95若没有：
，观察对新教师未来的发展没有太大帮助预设的结构性
96学习过程中的观察若想有效就必须：
客观
97一个反思型的实践者，进行：
的实践是非常必要的反思
98反思的目的在于发现事实，为某一具体目的服务是谁的观点约翰.杜威
99对于职前教师来说教学和学习必须在：
进行实地
100和敏锐的倾听将助你成为反思型教师认真地观察
101对于学习怎样把某种特定的教学方法运用到课堂来说，是一种行之有效的方法观察
102教师必须了解学生在学习方式上的：
，并能为不同的学习者创造机会差异
103对课堂的观察和分析有助于对教与学的知识进行：
迁移
105教师负责管理和学生的学习监控
106教师是学习共同体的：
成员
107每个教师所面对的学生都具有空前的：
多样性
108教学实习应该：
频繁而持续
109不同阶段的教师将面临：
的标准要求不同
110教师必须了解学生在学习方式上的：
，并能为不同的学习者创造机会差异
111选择、使用多元的教学和学习策略来培养学生的思维和问题解决能力批判性
112对于学习怎样把某种特定的教学方法运用到课堂来说，是一种行之有效的方法观察
113和教学是理论通往实践的桥梁校本观察
114和敏锐的倾听将助你成为反思型教师认真地观察
115观察一位教师可以让你知道怎样去：
但是不会告诉你怎样去：
做；教
116对于职前教师来说教学和学习必须在：
进行实地
117反思型的个体都有一个共同点，即对问题很：
敏感
118反思的目的在于发现事实，为某一具体目的服务是谁的观点约翰.杜威
119反思是一件：
的技能可教可学
120一个反思型的实践者，进行：
的实践是非常必要的反思
121有效的观察是一个选择性观察的过程，这意味着观察必须有一个：
目标以及特定的程序
122学习过程中的观察若想有效就必须：
客观
123学习过程中的观察若想客观就必须要有：
结构
124若没有：
，观察对新教师未来的发展没有太大帮助预设的结构性
125系统的观察是：
的观察长期
126“观察必须是有结构的，并关注事前准备分析的特定事件”是谁的观点皮尔斯
127关注于情景以及谁说了或做了什么而不是关注人物或对事件的解释轶事性观察
128观察者必须观察：
的顺序或过程完整
129观察必须尽可能的：
客观
130对所有的观察来说，观察者都必须知道观察的：
目标
131轶事记录要求的是详细记录：
时间内的事件特定
132需要记录特定的信息的观察是：
结构性观察
133不仅仅提供了某种行为的频率信息，还告诉我们那种行为最少发生、最多发生等级排序
134编码系统关注教师或学生行为的：
特殊要求
135在谁的编码系统中，观察者需要在一个特定时间内记下所有的互动内德.弗兰德
136为了确定问题的不同水平，最好是列出教师提出的：
所有问题
137问题的水平应该与教师为学生设定的目标：
相连直接
138学生回忆或再认信息称为：
记忆
139学生把信息转化成不同的形式或不同的语言称为：
翻译
140学生发现事实、公理、定义以及技能之间的关系称为：
解释
141学生先识别问题，然后选择并运用合适的公理或技能来解决现实问题称为：
应用
142学生有意识的运用相关知识以及某种思维方式来解决问题称为：
分析
143学生通过创造性思维来解决问题称为：
综合
144学生根据自己的标准评判好坏对错评价
145核对清单不用来做评价，只是：
记录
146不是所有的课堂都具备特定结构的：
所有要素
147什么样的观察收集到的数据往往不充分，难以达到对情境的完全理解纯粹
148访谈是一项通过对访谈对象怎样提问来收集事实的技巧直接
149教师必须了解学生在学习方面的：
，并能为不同的学习者创造机会差异
150教师应该知道并能利用各种：
促进学生批判思维、问题解决能力的发展教学策略
151教师应该创造一个能够促进积极的：
环境社会性互动
152教师要能以学科知识、学生、社区以及课程目标为：
进行教学设计基础
153作为一个反思型的实践者，教师要不断：
自己所采取的教学措施的有效性评价
154把什么整合进课程可以帮助学生学习现代科技
155学校开家长会的时候：
孩子出席允许
156家长会的真正目的是：
，让家长和教师更集中于孩子让孩子自己解释和发言
157对自己行为的什么可以提高我们的能力，以便下次可以处理得更好反思
158对教室的轶事性观察包括物理环境和：
的描述布局规划
159对教室、学校和课程的结构性观察可以采用编码、列清单、访谈以及：
的方法调查
160结构性观察要求观察者关注：
的要素特定
161以下属于课题社会环境维度的是：
凝聚力
162由于学生采取的学习方法不同，教师应该开发：
来评价学生的技能和进步多种技巧
163霍华德加德纳的多元智力是：
多维的
164某些脑区和特定的智力之间有着：
的联系直接
165自省智力叫：
自知
166与图片和想象有关的智力叫：
空间智力
167对社会的理解叫：
人际智力
168教师应该关注学生情感上的需要和认知风格的：
多样性
169检查多元文化和反偏见教育反映了对课堂多样化和：
的承诺平等性
170教师应在正常的班级内给：
额外的帮助特殊学生
171对学校和学校服务的调查最好的途径就是用：
对学校人员进行访谈访谈清单
172在教室里时，观察者应该坐在大部分学生的：
视线之外
173如果班内有特殊学生，学校应该为每一位特殊学生的成功而创造大环境并制订：
个别教育计划
174对课堂活动的观察应该按照从：
的顺序循序渐进的进行儿童、教师到教学
175新教师走向教学过程的重要一步是帮助上课教师承担各种：
的课堂职责教学以外
176新教师最初承担的日常工作不应该：
设计孩子直接
177处在任何职业发展阶段的教师都必须拥有：
核心知识和技能
178一堂课不应该是独立的，而应该是：
的一部分整个课程
179评分规则法又称：
量规法
180INTASC标准有助于促进教学职业的：
从而实现更高质量的教学改革
181INTASC标准可以帮助新教师和老教师实现学习过程：
结构化
182教学质量和有效的课堂管理、记律要求是：
相互依存
183学习课堂管理是：
的重要内容之一职前实习
184在实践中，协同教学和协同纪律要求是：
无法分离
185行为规则和课堂规则要像：
一样教给学生书本内容
186通过：
而不是通过强加的纪律来培养学生的归属感和自律意识劝道
187给身体、心里、情感有障碍的学生制订：
的课堂规则特殊
188辅导有：
的非正式辅导和：
的有计划辅导短期，长期
189新教师帮助带班教师做辅导是：
短期的非正式辅导
190每次辅导前应该做好：
充分准备
191小组教学经常被叫做：
多学生辅导
192允许：
，学生既是老师又是又是学习者同伴教学
193小组由：
个学生组成时可以最好的发挥功能5--8
194在计划学生分组时，什么是一个非常有用的工具社会关系网图
195新教师希望自己的课堂是独立的小组学习与全班教学计划：
相结合
196做好一堂课的：
是必须的计划
197由于大组个体的：
教学不像个人或小组那样精确多样性
198根据谁的观点，随着小组人数的增加，教学的精确度就会降低加涅
199新教师的信心来自对内容知识和高质量材料的：
占有与理解
200教师尝试帮助大组成员达成课程目标时，必须考虑：
个体的需要
201呈现新的学习材料时应该强调新概念或技能的：
显著特征
202使用各种技术为各类学习者提供学习指导，什么是备课的一个必要部分多元智力
203档案袋的建立是一个：
的过程连续不断
初任教师教学基本功--课堂观察、参与和反思填空题
1教学设计要适合学生的发展阶段、（ ）、能力和需要。
学习风格
2教师知道并能利用各种教学策略促进学生判断思维、（ ）以及操作技能的发展。
问题解决
3教师要能以学科知识、学生、社区以及（ ）为基础进行教学设计和规划。
课程目标
4教师要与学校同事、家长以及社区内的各种机构建立联系，让他们支持学生学习和（）。
健康成长
5校本观察和（ ）是理论通往实践的桥梁。
教学
6反思的目的在于发现（ ），为某一具体目的服务。
事实
7观察者在事先就确定了他们要观察什么以及怎么进行观察，这就是所谓的（ ）。
目标观察
8系统观察的目标就是在一个时段内尽可能多的获取对教师、学生、教师以及（ ）的观察数据。
课程
9（ ）关注的是特定时间内教室里到底发生了什么，或一个孩子做了什么、说了什么。
轶事性观察
10对特定学校的特定学生进行轶事性观察，一个简单但耗时的方法就是（ ）。
全天追踪观察
11（ ）档案袋比起轶事档案袋来说更具体，更有针对性。
描述性的
12“儿童观察模式”始于20世纪30年代，主要是为了新教师系统地观察学生的行为。
当你在进行轶事性观察、（ ）以及（ ）的时候，你就是在“观察孩子”。
结构性观察访谈
13在教学之前，无论是指导一个孩子还是全班授课，（ ）是最基本的。
设计
14在实践中，协同教学和协同（ ）要求是无法分离的。
纪律
15辅导主要有两种类型，一是（ ），二是（ ）。
短期的非正式辅导长期的有计划辅导
16事实上，小组教学经常被叫做（ ）。
多学生辅导
17在计划学生分组时，（ ）是一个非常有用的工具。
社会关系网
18建立档案袋的主旨是（ ），（ ）。
实习经历的最终结果所完成工作的汇总
19档案袋的建立是一个（ ）的过程。
持续不断
20档案袋的第一部分应该是自己教学哲学的反思性（ ）你可以把它看做是介绍自己和让读者理解自己的一种（ ）。
评论方式
21检查课堂所观察内容的一个简单的、描述性的方法就是把这些项目按（ ）组织起来。
频率
22（ ）观察和轶事性观察一样，必须遵循客观规则，也要借助一些特殊的形式。
结构性
23轶事记录要求的是详细记录特定时间内的（ ）。
事件
24观察就是对人、事件或环境加以注意，这相当简单，它的难度在于每个个体都带着自己对事件的（ ）来观察。
理解
25观察者在事先就确定了他们要观察什么以及怎么进行观察，这就是所谓的（ ）。
目标观察
26（ ）观察和轶事性观察一样，必须遵循客观规则，也要借助一些特殊的形式。
结构性
27校本观察和（ ）是理论通往实践的桥梁。
教学
28系统观察的目标就是在一个时段内尽可能多的获取对教师、学生、教师以及（ ）的观察数据。
课程
29典型的轶事性观察往往关注所谓的“（ ）”，即观察一个孩子或者是一个特定时间内的一种教学管理技术。
小环境
30轶事性观察关注于情境以及谁说了或做了什么，而不是关注人物或对（ ）。
事件的解释
31系统观察的目标就是在一个时段内尽可能多的获取（）、（）、教师以及课程的观察数据。
学生教师
32收集学生信息的另一个简单方法就是（ ），这些问卷可以调查他们的兴趣，最喜欢的老师，他们怎么看待自己、学校以及科目。
设计问卷
33收集学生信息的另一个简单方法就设计问卷，这些问卷可以调查他们的兴趣，最喜欢的老师，他们怎么看待（ ）、（ ）以及（ ）。
自己学校科目
34许多问卷都可以在教育类的出版物上找到。
然而，最有效的问卷还是观察者根据特定班级的特点以及自己的（ ）自行设计的问卷。
目的
35许多问卷都可以在教育类的出版物上找到。
然而，最有效的问卷还是观察者根据（ ）的特点以及自己的目的自行设计的问卷。
特定班级
36“（ ）”就是通过绘图的方式来考察一个班级内的学生之间的关系，可以揭示哪位同学最受大家欢迎，哪位同学脱离班集体。
社会关系图
37如果班级内有特殊学生，包括残疾学生和超长学生，学校应该为每一个特殊学生的成功而创造大环境并制定（ ）个别教育计划
38如果班级内有特殊学生，包括残疾学生和超长学生，学校应该为每一个特殊学生的成功而创造（ ）并制定个别教育计划。
大环境
39走向教学过程的重要一步是帮助上课教师承担各种教学以外的课堂职责，这给了新教师在职前练习、运用从大学和课堂观察中所学（ ）的机会。
知识
40走向教学过程的重要一步是帮助上课教师承担各种教学以外的课堂职责，这给了新教师在（ ）、运用从大学和课堂观察中所学知识的机会。
职前练习
41最好的教学是教师能够走下讲台，发挥协调者、（ ）、（ ）、（ ）、以及评估者的作用。
促进者辅导者设计者
42最好的教学是教师能够走下讲台，发挥协调者、促进者、（ ）、（ ）、以及评估者的作用。
辅导者设计者
43最好的教学是教师能够走下讲台，发挥协调者、促进者、辅导者、（ ）、以及评估者的作用。
设计者
44最好的教学是教师能够走下讲台，发挥（ ）、促进者、辅导者、设计者、以及评估者的作用。
发挥者
45为了发展这种重要技能，新教师应该从最小的课堂教学单元开始积累教学经验——指导一个学生学习一个技能或（ ）。
概念
46教学包括同时进行很多活动。
除了以前描述的日常工作，教师还要指导学生小组及其（ ）。
个体
47当你收集和组织作品（你工作的样例和学生的作业）及记录（课堂计划、管理策略、老师设计的检测等）时，你将渐渐清楚自己的（ ）。
教学模式
48在学习中限制减少，个人参与增强，学习动机因此（ ）。
增强
49通过诸如学习中心，实验和讨论之类的以任务为中心的活动，鼓励（ ）。
主动学习
50打破教师指导者和（）的角色，教师可以再教师里随处走动，必要时帮助学生，可把注意集中到那些最需要帮助的（ ）。
学生身上
51允许（ ）教学，学生既是老师又是学习者，无形中增加了教学时间和教学技术。
同伴
52让学生参与到决策活动中，学生要倾听，要提供建议、（ ）、（ ）或否定意见，并联合做决定。
批评肯定
53（）应该频繁而持续教学实习
54不同阶段的教师将面临不同的（）标准要求
55认真地（）和敏锐的（）将助你成为反思型教师观察倾听
56对于职前教师来说，（）和（）必须在实地进行。
数学学
57教师必须设定（），并根据这些目标评价学生。
现实的目标
58成为一个（）的实践者是需要过程的反思型
59（）是一个选择性观察的过程，这意味着观察必须有（）以及特定的程序。
有效的观察一个目标
60学习过程中的观察必须有一个可以组必须的（）、（）或（）。
计划目标导向
61若没有预设的（），观察对新教师未来的发展没有太大帮助结构性
62（）是认证教师培训项目时的一个重要标准。
实习经验
63教师负责（）和（）学生的学习。
管理监控
64教学设计要适合学生的（）、（）、（）和需要。
发展阶段学习风格能力
65反思的目的在于（），为某一具体目的服务。
发现事实
66（）指出为使观察更具实效“观察必须是有结构的，并关注事前（）的特定事件”。
皮尔斯准备分析
67轶事性观察关注于情景以及谁说了或做了什么而不是（）或（）。
关注人物对事件的解释
68观察者必须观察完整的（）或（）。
顺序过程
69观察必须尽可能的（）。
客观
70如果试图在一个时间段内追踪太多的事件，则（）是可以得到全面观察。
没有意见
71"对所有的（）来说，（）都必须知道观察的目标。
"观察观察者
72（）要求的是详细记录特定时间内的事件。
轶事记录
73（）需要记录特定的信息。
轶事性观察
74对概念的理解是从（）到（）的。
简单复杂
75核对清单最突出的特点（）根据观察的
升级会员 