《小学生英语自主阅读能力初步形成的研究》课题中期报告.docx
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《小学生英语自主阅读能力初步形成的研究》课题中期报告
《小学生英语自主阅读能力初步形成的研究》课题中期报告
《小学生英语自主阅读能力初步形成的研究》课题中期报告
课题的提出
随着科技时代和信息时代的到来，英语作为语言交流工具在传播信息中起着重要的媒介作用。
信息资源全球化使人们必须通过大量用英语阅读以了解世界、获取信息。
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的的主要手段之一，也是语言输出的主要形式，在英语教学中占有重要地位。
《英语课程标准》明确规定了二级阅读目标是：
能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。
“学会学习”是现代教育的四大支柱之一，学会英语阅读是学会学习的一个重要组成部分。
于漪老师说：
“现在社会，人们必须有终身学习的意识和本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力应放在首位。
”生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过不断阅读，逐步学习，独立思考。
自主阅读是人们主动获取知识、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。
因此，如何培养学生的自主阅读能力成了我们研究的方向。
课题研究的目标
1、通过研究，激发学生阅读兴趣，使学生爱阅读、会阅读、积极主动参与阅读的过程，有效提高阅读能力,提升语言素养。
2、通过研究，探索有利于培养学生自主阅读能力的方法和途径，发展学生阅读技能，形成有效阅读策略，养成自主阅读习惯。
3、通过研究，教师形成正确的阅读教学理念，提高对阅读教学的正确认识，调动老师主动参与教学改革的积极性，提高教师的教育教研能力。
课题研究的理论依据
1、语言学研究成果
2、终身学习的理论
3、自主学习的理论
4、多元智能理论
5、建构主义理论
研究的原则
1、自主性原则
2、实践性原则
3、趣味性原则
4、生活性原则
5、开放性原则
课题研究的基本内容
一、创设多元阅读环境，激发自主阅读的欲望
二、运用自然拼读法，提高学生的拼读和认读能力，创设自主阅读的条件
三、运用三段教学法，指导学生自主阅读，培养自主阅读的能力
四、运用读写结合，提高自主阅读的水平
五、构建多元评价，实现自主阅读的保障
进展情况：
第一阶段：
课题论证与设计
1、 选题，申报课题
我校是广东省一级学校，是一所百年老校，在区、市，乃至粤东地区享有盛誉。
1994年开展了《小学各学科自主学习课堂教学模式与评价的研究》，此课题获潮州市第二届教育教学成果奖二等奖。
XX年8月创办双语实验小学，自主学习、外语教学是我校的特色。
在这个基础上，我们确立了培养学生的自主阅读能力为我们的研究方向，申报了课题。
2、 成立课题组，组织教师学习培训。
3、 对“自主阅读”课题研究现状进行调查、分析，收集资料。
4、 制定方案，开题论证。
5、 召开全体英语教师会议，要求以级为单位申报子课题，每位老师个人申报教研小专题。
这一阶段的目标已于XX年3月完成
第二阶段
根据研究目标、内容，制定阶段研究计划，开展实质性研究：
一、创设了多元的阅读环境
“随风潜入夜，润物细无声”、“近朱者赤，近墨者黑”，这些都可以用来说明“环境”给学生的教育和影响作用是潜移默化的、无处不在的。
在阅读环境的创设上，我们采用软环境与硬环境、有声环境与无声环境、校内环境与校外环境三结合的模式。
让英语随处不在，让学生时时、事事、处处感受英语，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。
校园环境
1、双语标志
学校的校名、班牌、室牌、指示牌均采用中英文。
如：
走廊悬挂一些图文并茂的口号牌：
“Ifeelgood!
”“Iamthebest!
”“Ilovemyschool!
”。
学校的指示牌，做到“逢语必双”，为学生提供一个与生活密切相关的认读英语的环境。
2、英语长廊
开辟英语长廊，专门用来展览学生英语学习方面的优秀作品，作品有手抄报、小报制作、优秀作业、英语小诗创作、英语连环画创作等，为学生体验成功、展示才能提供机会。
3、英语栏目
学期初对全体老师进行了“英语口语100句”的培训，要求师生之间能用英语相互问好。
“英语每周一句”长期坚持，天天出现在移动黑板。
一学期一评比的“英语小天使”在学校充分展示着他们的风采。
一周一次的“快乐ABc”栏目走进了红领巾广播站，英语小主持人对全校各班送来的英语广播稿进行轮流主持。
4、英语俱乐部
利用餐后时间开辟英语俱乐部。
有观看经典英语童话剧、动画片；英语交友活动；英语派对；英语单词接龙大比拼；英语名片制作等等。
也组织了一些室外活动：
如小公园、体育场上学英语等。
5、英语活动
每学期要利用一切可利用的资源和条件，组织丰富多彩的英语活动。
“六一节”举行“亲子英语游园会”、“圣诞节”与外籍老师联欢活动、“迎新年”暨“英语节”双语联欢会等，充分扩展学生英语的使用途径。
6、教室环境
设立英语角，要求有一份英语班规以及一条英语标语，布置“英语万花筒”、“英美文化知多少”、英语小诗等，建设英语学习的小阵地。
学生课堂活动成果的展示，如自编的儿歌、图配文英语故事、小作文等都是“英语角”的最佳选择。
二、启动了趣味阅读计划
确定102、202、305、401、501、601班为实验班，期初发放“致家长一封信”，详细交代家庭阅读计划的实施方法。
每位学生建立一个阅读资料袋，资料袋里配有一本阅读书籍及一份阅读评价表。
学生利用课余时间进行阅读，每周的周一至周日，学生完成一本书籍的阅读，1—4年级完成阅读卡，5、6年级完成阅读手册。
最后请家长根据孩子的阅读情况完成阅读评价表。
下周一学生把阅读资料袋带回班里，与同学互换另一本不同的阅读书籍，然后开始另一本书籍的阅读，以此类推展开一学期的阅读活动。
老师定期检查学生的阅读情况及阅读评价表，并作相关评价。
阅读材料：
《体验英语少儿阅读文库》、《培生儿童英语分级阅读》、《泡泡剑桥儿童英语故事阅读》
三、逐步培养学生的自主阅读能力
阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。
要让学生能自主阅读，就必须引导学生掌握自主阅读的技能。
我们在低、中、高三个年段分别运用不同的方法培养学生的自主阅读能力。
1、低段：
以听说为主；系统推进phonics教学。
一、二年级，我们结合朗文教材1A里面26个字母学习的特点，给学生人手一本《Phonicsforkids》及光盘，渗透Phonics教学，教会他们如何通过字母读音来记忆单词，有计划地实施自然拼读教学。
经过将近一年的尝试研究，我们发现Phonics教学对学生学习单词有很大的帮助，语音教学可以帮助解决学生发音和词汇记忆的问题。
从而使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。
热身活动、激趣导入→形式多样、学习新知→组织活动、倡导参与→
引导实践、拓展运用→课外延伸、维持兴趣
2、中段：
运用三段教学法，形成“引导式”阅读教学模式；
三、四年级，继续推进phonics教学，结合PEP教材starttoread,story,逐步形成三步法的阅读模式：
看图说话——设置问题——阅读故事
3、高段：
以读促写，读写结合，形成“自主式”阅读教学模式。
五年级，学生对记忆单词、认读单词有了一定的方法，在教学中，开始尝试运用三段教学法，即pre-reading,in-reading,post-reading，指导学生学会浏览文段的技巧；养成跳跃式阅读习惯；重视多层次内容的拓展阅读；通过上下文，猜测单词在句中的含义；结合上下文，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为,预测事件情节发展和可能的结局；同时结合阅读教材《培生儿童英语分级阅读》和其他课外英语阅读材料，引导学生通过大量阅读文本，提高学生的阅读能力，课堂阅读模式如下：
阅读前：
引发兴趣，扫清障碍
阅读中：
整体输入，任务驱动，解决新知，朗读指导
阅读后：
深化理解，引导复述
六年级，继续运用三段教学法，逐步从“引导式”向“自主式”过渡，重在培养学生自主获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
结合阅读教材《培生儿童英语分级阅读》、《英语周报》、《教育周报》和课外阅读材料，大幅度提高学生的阅读能力，通过基础的英语句式，完成相应练习，读音准确流利，能简单复述对话、故事，并能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的文段。
通过读写结合，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读，提高阅读水平。
四、构建了科学的评价体系
评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现自主阅读的重要保障。
可以采用自评、他评、组评、教师评、家长评等多层横向评价；评价的过程采用即时性评价、发展性评价等纵向跟踪性评价，通过多元评价，使学生在阅读过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，激发学生良好的情感体验，从而实现以评促学。
主要做法如下：
1、课堂教学评价。
在课堂教学的评价中我们主要是建立星级评价体系。
首先，我们设置红星、黄星、绿星、白星奖励学生。
红星为突出表现奖，黄星为积极参与奖，绿星为团结合作奖，白星为基本达标奖。
学生在课堂学习中主要进行七方面的综合评价。
通过不断地指导学生开展自我评价、相互评价，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习。
小学英语课堂阅读教学评价表
学校：
班级：
姓名：
项目红星、绿星、白星1、是否创设平等、民主、和谐的师生关系 2、营造学生敢于发现问题、提出问题的环境 3、是否调动学生学习的积极性 4、是否让学生建立自信心，获得成功的体验 5、是否使学生有效地经历创新意识 6、是否使不同的学生有不同的发展 总评：
2、日常评价1）、设立成长记录袋。
设立成长记录袋在评价学生的学习历程时，我们主要采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习英语的过程与进步历程，帮助他们不断总结学习情况，增强学好英语的信心。
在学生的成长记录袋中，我们主要让学生收集：
最满意的作业，创意单词设计，文配图作文，英语小日记，自编故事，英语儿歌、童谣，英语阅读卡，最漂亮的小制作，英语小报，单元知识总结，专项评价，阶段评价调查表等等。
通过成长记录袋的建立，使学生在一点一滴的激励中真正体验到自己的变化和成长。
这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。
2）、每周一次阅读评比。
1—4年级每生一份“阅读卡”，5、6年级是阅读手册，记录课外阅读情况。
教师每周评价一次。
3）、每月一次阅读测试。
学校把每周一句，校本阅读材料纳入常规学科测试“月考”的考试内容。
这种形式的测试不仅反馈了学生对校本阅读材料的掌握情况，让教师及时调整教学策略，也提高了学生阅读的积极性和自主阅读的能力。
4）、每学期一次阅读比赛。
根据本学期的阅读计划，每学期在第十八周进行全校英语竞赛活动，竞赛主要以试卷测试的方式进行，有单词；短文、小故事阅读理解；小作文等。
5）、结合学校的教学激励方式，每学期评比“英语阅读之星”。
阶段性成果1、 学生学习能力得到培养1）、阅读兴趣增强通过实验的开展，学生英语学习兴趣浓厚，学习积极性高，愿学乐学，愿写乐写。
英语阅读写作兴趣非常喜欢喜欢不喜欢实验班 对比班 我们不但从学生的阅读兴趣，还从自觉阅读、乐于合作、积极参与、口头能力、书面表达能力等方面进行了问卷调查，均表明实验班明显优秀于对比班。
实验前期实验中期实验班对比班实验班对比班每天课外阅读10分钟 乐于与他人合作阅读 积极参与课堂阅读活动 乐于实践 2）、阅读能力提高在实验过程中，学生在学中用、在用中学，学生的语言输入量大大增强了，阅读能力明显优于普通班的学生。
班级实验班对比班阅读题目优秀率 写作优秀率 及格率 3）、综合素质提升在实验过程中，学生的视野开阔了，综合能力不断提升。
柯钰冰、佘康绵、周思瀚等学生参加全国小学生英语竞赛分获一、二、三等奖；蔡于蕾、文函等参加全国小学生英语手抄报比赛分获一、二、三等奖；2、教师整体素质得以提升课题实验过程中，老师们不断学习，积极实践，更新了教学观念，增强了科研意识，教育科研能力快速提高。
教师积极上阅读研讨课，并且擅于总结，理论联系实际，研究成果在各项评比中取得较好的成绩，具体如下：
1）、发表论文小学英语课堂阅读教学评价表学校：
班级：
姓名：
评价指标
红星、黄星、绿星、白星自我评价
小组评价
教师评价
能与他人合作，共同完成阅读任务
能主动向老师或同学请教
能够集中注意力，认真思考阅读材料的内容
能带着问题快速阅读，梳理全文信息
能通过上下文猜测生词的词义，排除阅读障碍 在阅读中，能利用简单的学生英汉字典等工具书查找不认识的单词 通过整篇章的学习，归纳，交流，自己的听，说，读，写能力得到全面的提高
其次，我们设置红星、绿星、白星三种颜色的星星评价老师的教学，红星表示你认为老师本节课能当好组织者、引导者和合作者；绿星表示老师的教学基本达标奖；白星表示尚有不懂的知识点。
对教师的教学评价，学生主要从以下六个方面进行评价。
英语课堂教学星级评价表
教学内容：
评价人姓名：
存在问题
1、某些学生思想上不够重视，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”现象。
2、在一年多的研究中，我们主要研究不同年级、不同话题的阅读教学研究，初步构建了各年段的阅读教学模式，但还不成熟。
同时，不同课型的阅读研究还需下一阶段全面展开研究。
3、过于依赖现成的课外阅读材料。
从某种意义上来说，现成阅读材料虽然图文并茂，趣味性强，但有些不是很适合我们学生的实际。
校本阅读材料、阅读方法多样化的培养还有待进一步提高。
4、课题的开展虽然经过了理论学习和研究探讨活动，但总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。
下阶段工作
1、进一步提供丰富的阅读资源，提高学生的英语阅读兴趣。
2、完善各年级阅读课堂教学模式。
3、有计划编写校本英语阅读教材。
4、加强理论学习，加大向专家、学者请教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教、学习。
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