让日常作业评价为学生的成长插翅.docx

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让日常作业评价为学生的成长插翅

让日常作业评价为学生的成长插翅

让日常作业评价为学生的成长插翅__市桥头河镇株木中学 谢彦文 【内容摘要】数学学习成与败的关键取决于学生是否参与怎样参与及参与的程度而这其中的一个决定性因素是评价、评价的策略。

而一本作业客观、真实、详尽地记录着每名学生的成长与发展每一份作业情况都能够真实反映一名学生对所学数学知识、技能的掌握情况和分析、解决问题的能力可透视一名学生对数学学习的情感、态度及他（她）的人生观和价值观。

通过钻研文献结合本校实际我以学生日常作业评价为突破口通过对比激趣、就近发展、深层交流、动手操作等活动以激励评价为主导论证了只要方法得当学生对数学是有感情的是能够驾驭它的。

通过这一系列化的运作学生的主体作用得到充分的发挥；数学学习的兴趣大大激发；自我反思能力、自我控制能力极大加强；数学语言表达能力、合作交流、探究问题的的意识逐步改善；分析问题、解决问题的能力节节攀升；学生获得了成功的数学学习体验享受到了成功的喜悦增强了学好数学的自信心为后继学习打开了通道。

【关键词】日常作业 评价 学生 成长 一本作业客观、真实、详尽地记录着每名学生的成长与发展每一份作业情况都能够真实反映一名学生对所学数学知识、技能的掌握情况和分析、解决问题的能力可透视一名学生对数学学习的情感、态度及他（她）的人生观和价值观。

因此恰当的评价不仅能激发学生学习数学的兴趣和激情挖掘学生潜能而且可根据作业的反馈情况调整教与学的策略。

一、对比激趣一个班由许多个体组成每个个体又具有不同的个性、特征和解决问题时所独具的情感、态度。

如：

有的学生字写的漂亮作业整洁、干净处理问题积极、认真、负责而有的学生字迹马虎、作业潦草完成作业可谓“例行公事”消极、草率、无所谓。

针对这一现象学期伊始我在班上设计了一个“展我风采栏”将所有学生的第一次作业全部晒出（留出空间以便下次晒用）写上“看一看?

比一比?

想一想”不作任何评价。

意在通过学生自评、互评之后自我反思自我激励。

惊喜地发现第二次作业卷面彻底改善教科书般的作业目不暇接。

一周后又要求学生自选一页作业张贴在自己的“舞台”旁启迪学生向更高（高质量）、更快（解题速度快）、更强（挑战自我、超越自我、完善自我）方向发展。

期中考试后让学生从所做作业中自选最优秀的一页装订成册带回家进行巡展并要求家长对学生作业加以点评。

如此这般（通过学生自评、互评、家长评）学生的积极性被充分地调动学习数学的热情高涨。

作业的质量、卷面的美观度逐次上台阶良好的心态一步步得以培养数学学习的兴趣渐渐浓化。

二、量体裁衣就近发展农村中学生源庞杂。

由于学生家庭文化背景、智力因素、非智力因素、文化基础、学习策略、世界观等因素的不同个体之间的差异很大。

显然不能用一把尺子来度量。

《新课标》的核心理念是“数学应面向全体学生实现‘人人学有价值的数学’‘人人都能获得必需的数学’不同的人在数学上得到不同程度的发展的‘大众化数学’的理念”介于此作业设计时遵循以下三条原则：

①习题与学生的生活实际相联系（激发学习兴趣明确数学源于生活又反作用于生活）。

②习题少而精力求练一题学一法会一类通一片。

③习题设计有梯度学生有选择满足每一位同学的“胃口”。

（目的在于激发学生的数学学习兴趣和学习动机减轻课业负担和心理压力使人人都能体验到成功的感觉。

）【个案】：

学生学完三角形的内角和定理后我设计了如下一组习题。

C1．细心选一选：

（考查学生对数学语言领悟能力、基本概念的理解、几何计数问题的掌握情况面向全体。

）

如图已知∠ACB=90°CD⊥AB垂足是D.                                                

B

D

A

（1）图中有（    ）个直角三角形；A.1      B.2     C. 3    D. 4     

（2）图中小于平角且相等的角有（   ）对；A. 3      B. 4      C. 5       D. 6（3）图中互余的角有（    ）对；A. 3      B. 4      C. 5       D. 62．耐心填一填：

（考查三角形内角和定理能用代数知识解决相关的几何问题面向全体。

）在△ABC中

（1）∠C=90°∠A=42°则∠B=____；

（2）∠A=60°∠B=∠C则∠B=____；（3）∠A-∠C=25°∠B-∠A=10°则∠B=____；                          3．精心解一解：

A

（1）（必做题）如图△ABC中∠A=36°∠C=72°BD⊥AC

于D求：

D①∠DBC的度数；

C

B②∠ABD的度数；（考查学生对数学语言的领悟力会简易逻辑推理面向全体。

）

A

（2）（选做题）如图在△ABC中

D∠A=40°BD平分∠BCD平分∠C交于D点

C

B求∠BDC的度数。

（综合思维整体求解面向大多数。

）（3）（选做题、口述）一个大型模板如图（图略）设计要求BA与CD相交成30°角DA与CB相交成20°角。

怎样通过测量∠A∠B∠C∠D的度数来检查模板是否合格？

（与生活实际相联系渗透数学建模、转化思想考查数学语言表达能力面向多数。

）（4）（课后思考、探究、讨论）将一张四边形纸片剪去一个角所得几何图形的内角和为多少度？

（探究解题方法、隐含分类思想面向学有余力的学生。

）三、以作业本为对话框深层次交流每班学生虽然总是参差不齐各有千秋但是他们强烈的求知欲和争强好胜的心里却是一样的不甘人后。

因此恰当的评价能激发学生学习的兴趣挖掘学生潜能。

作业不仅能反馈一名学生对知识点、技能的掌握程度又能反映学生的学习态度、情感、方法和教师的授课效果。

因此批改作业时评价一个作业题我不是简单地打上“√”或“×”而对学生的解题思路、方法、能力、思维品质、情感态度等置之度外使得学生拿到作业后一片茫然不知所“错”；或者由教师一手包办哪儿错了哪“见红”数字错了改数字式子错了改式子“包办”到底忽视学生的主观能动性费时费力“不讨好”（学生的学习效果不好）。

“对学生数学学习的评价要关注学生的学习结果更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我建立自信。

”因此在批改作业时我充分利用学生作业中的亮点以作业本为对话框用商讨、平和、肯定、激励的话语加以点评、分析、规范。

做对了的习题既要肯定又要提出更高的要求要求他们探索解题途径的多样性、创新性消除“自满”的情绪产生“还需努力”的感慨。

对于独特的解法不仅表扬而且让这名学生上台讲解享受“教师待遇”激励每名学生。

对做错了的习题我绝不一把“×”判决“死刑”其中必有值得肯定的地方。

而是通过评语指出、分析存在的问题使学生产生我只错了“这么一点点”、“我还行”的感觉这有利于保护学生的自尊心和帮助学生树立学习的自信心让学生意识到自己只要努力注意学习策略丝毫不比他人逊色。

【个案】例1．计算：

3×（-3）3-2×（-3）+16.▲邱爱芬女197班学生（七年级）文静秀丽写得一手漂亮字学习很努力数学基础一般。

她的作业及批改记录如下：

解：

原式=3×（-9）+6+16=-27+6+16=-5

×评语：

真棒！

你的字写得好漂亮哎板书也很规范、整洁。

此题只有划线部分有错别的都对好棒噢！

请仔细想一想错在哪呢？

有何感想？

评析：

以同龄人的口气充分肯定作业中的亮点缩短了师生之间的距离；只对错误部分加以否定则使学生觉得我只错了“这么一点点”产生我“还行”的感觉有利于保护学生的自尊心和帮助学生树立学习的自信心；同时提示学生去归纳、总结产生错误的原因注意学习方法。

A

例2．已知：

如图在等腰△ABC中D是底边BC的中点DE⊥AB于EDF⊥AC于F求证：

DE=DF▲     F▲     E▲     C▲     B▲     李成业男184班（八年级）学生数学

D基础较好勤于动脑学习热情高。

下面是他的作业及批改记录：

证明：

∵△ABC是等腰三角形BC是底DE⊥ABDF⊥AC∴∠B=∠C∠DEB=∠DFC又∵D是BC的中点∴DB=DC ∴△DBE≌△DCF∴DE=DF评语：

字迹工整板书规范思路清晰Verygood！

希再接再厉！

你还能用别的方法证明这道题吗？

并比较它们的优劣。

第二天的作业中他又证明了这道题所用的方法是：

证明：

（法一）连结AD∵△ABC是等腰三角形D是底边BC的中点∴AD是∠BAC的平分线（等腰三角形三线合一）又∵DE⊥ABDF⊥AC∴DE=DF（角平分线上的点到角的两边的距离相等。

）

A法二：

连结AD ∵△ABC是等腰三角形BC是底

C

F

E∴AB=AC

D

B又∵D是边BC的中点∴S△ABD=S△ACD（同底等高的两个三角形的面积相等。

）即：

AB?

DE÷2=AC?

DF÷2∴DE=DF评语：

你真了不起！

做得非常好！

！

我为你这种一丝不苟、认真负责、努力探究、充满自信的学习态度感到高兴！

感到自豪！

！

为你骄傲！

！

！

这些方法你是怎样想到的？

为什么这样去想？

有何体会？

关于等线段的证明有哪些方法去归纳了吗？

请将这些问题在本周的数学周记内容里好好总结在后继学习中坚持、发扬这种良好的学习习惯。

最后赠你一句话：

Nothingistoodifficultintheworld,ifyouputyourheartinit!

          评析：

这种评语对学生的创新思维、发散思维、思维的严密性、学习态度予以了充分肯定和赞扬又指导了学习方法明确了努力方向提出了希望对激发学生的学习兴趣挖掘学生潜能增强学习信心的作用不言自明。

四、放飞想象——创新思维——动手操作——立体评价为了开发学生智力激发学习兴趣培养学生的动手能力和创新思维、审美情趣根据教材内容学校不定时开展一些与数学教材内容相关的益智活动。

全校师生共同评价。

【个案】学了《轴对称》后学校团支部和数学教研组联营在全校范围内征集校徽图案要求①运用数学的美设计图案；②用文字说明设计意图；③图案要简单、美观、有创意、有意义；④先班级组织评优确定5幅作品；⑤被选定的5幅作品（遮盖班级、姓名全校统一编号）在“我成长我精彩”栏内展出全校师生共同评价（投票）从中评出特等奖一名（作为校徽图案）一、二、三等奖若干名获选作品予以奖励。

全体同学纷纷行动人人参与。

学生的想象力、创造力令我们惊讶好作品令我们难以取舍展示栏成了学校一道亮丽的风景。

最终八年级学生廖俊江（男184班）的作品以微弱的优势夺魁。

这是一幅很“专业”的作品图案简单色泽明快意境深远。

一个红色的圆里站着一个绿色的人外面围着一个黄色的光环。

让我们一起来欣赏他的解说词：

圆（圈子）表示学校又是一道门通往智慧之门；红色的圆表示太阳绿色的人代表富有活力的学生绿色的人站在红色的圆中象征学生像早晨八九点钟的太阳是祖国的未来明天的希望；红、黄、绿三元色象征七彩人生校园生活丰富多彩；红色表示血液象征一颗颗青春、活泼、激情的心；轴对称图形象征完美人生。

多么富有激情、想象、创意的作品。

类似的活动常开常新大大促进了全体学生的学习热情。

有人这样描述课堂：

课堂（特别是数学课堂）是教案剧出演的舞台教师是主角好学生是配角中的主角大多数学生只是不起眼的群众演员很多情况下只是观众与听众。

即绝大多数学生很少参与或根本没有参与到学习中来。

这样的教学导致的是：

学生的绝对服从的心理、惰性心理、因循守旧的心理久而久之学生会产生逆反心理学习兴趣一点点被磨失。

而教与学的成败取决于学生是否参与、怎样参与、参与多少。

正因为我在教学理念、教学方法上的改变更符合学生的心理特征、年龄特征和认知规律更容易被学生所接受使得学生在潜移默化中数学学习发生了质的飞跃数学课堂成了学生快乐的学堂。

对近几年的数据统计说明：

（1）、从及格率、平均分、优秀率这三个变量来看增值较大学困生逐年递减；

（2）、学生的主体作用得到充分的发挥；（3）、数学学习的兴趣大大激发；（4）、自我反思能力、自我控制能力极大加强；（5）、数学语言表达能力、合作交流、探究问题的意识逐步改善；（6）、分析问题、解决问题的能力节节攀升；（7）、学生获得了成功的数学学习体验增强了学好数学的自信心。

以上是我在近几年教学过程中的些许尝试心得体会谈不上论文敬请专家们指导。

当然由于客观因素的制约经验贫乏水平有限不如意之处多多。

但是后面的路还很长我将一如既往地不懈努力。

我相信：

只要咬定青山不放松一定会开出“胜利”之花结出“成功”之果。

【参考文献】1．中华人民共和国教育部制订 《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社20__年7月第一版。

2．刘兼 孙晓天 主编《数学课程标准（实验稿）》解读北京师范大学出版社20__年5月第一版。

3．朱慕菊 主编《走进新课程》北京师范大学出版社20__年6月第一版。

4．刘__ 著《关于课堂的思考》湖南师范大学出版社20__年6月第一版。

5．彭剑飞 冯周卓 总主编《初中数学心育艺术》湖南人民出版社20__年7月第一版。

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