物理教案.docx
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物理教案
第一章力
第一节力
教学目的：
1.经历从许多与力相关的日常生活现象中，归纳出力的基本概念的过程，并了解力的概念。
2.通过实验感受力作用的相互性。
3.通过常见的事例和实验，认识力的作用效果。
教学重点：
1、让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。
2、力的初步概念。
教学难点：
利用力的作用是相互的道理，解释一些简单的力的现象。
教学过程：
一、引入新课
请一位同学到教室前面表演举哑铃。
（演示）
师：
请这位同学谈谈肌肉有什么感觉?
生：
我感到手臂上的肌肉十分紧张。
师：
最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感觉而得来的。
那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的呢?
今天，我们就来研究这个问题。
二、新课教学
1、力是什么
师：
在日常生活中，人们在什么情况下会用力呢?
生：
举重比赛时，人用手推杠铃。
生：
拔河比赛时，人用力拉绳。
生：
人用力压跷跷板。
生：
人用力提水桶。
师：
刚才几位同学举的在推、拉、压、提等情况下，人对物体施加了力。
那么，是否只有人才能对物体施加力呢?
生产中，你见过其他物体对物体施加力的情况吗?
生：
我看见过推土机推土。
生：
我见过大吊车提货物。
生：
我见过压路机压路。
生：
我见过拖拉机拉犁。
（教师选好学生所举的例子，并做好板书）
师：
同学们想一想黑板上的这些例子，有什么共性?
生：
上面的例子中，不论是人还是物体，当他们对别的物体用力时，都与别的物体是相互接触的。
生：
都发生了推、拉、压、提等动作。
师：
刚才的两位同学总结得很好，我们先来看第一位同学所讲的即发生力的时候，物体与物体总是相互接触的。
你同意这种看法吗?
生：
我不同意。
师：
为什么呢?
你能举出一个发生力的时候，物体没有相互接触的例子吗?
生：
我用钢笔与头发摩擦，然后将钢笔接近小纸屑，发现还没有接触，小纸屑就被钢笔吸引上了。
师：
很好，这位同学所举的例子告诉我们，一个物体对别的物体施加力的时候，可以不直接接触。
师：
再来看第二位同学讲的，有力发生时，物体之间总会发生推、拉、提、压等动作。
在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。
师：
现在我们就可以归纳出力的概念。
把上述例子中的具体物体的名称去掉，用“物体”代替，则力的概念就成为：
力是物体对物体的作用。
师：
我们通常将施加力的物体叫做施力物体，受到力的物体叫做受力物体。
从黑板的例子中找出施力物体和受力物体。
（学生练习）
2、力的作用是相互的
师：
请同学们用手拍桌子，两手互拍，拉橡皮筋，提书包，体会一下施力与受力的感觉。
你能发现力的作用有什么特点?
生：
用手拍桌子时，手对桌子施力，但手感到疼，这说明桌子也对手施了力。
生：
两手互拍时，左手对右手施力，右手也对左手施力。
生：
用手拉橡皮筋时，橡皮筋也在拉手。
生：
手向上提书包，书包对手也在向下拉。
师：
大量的事实说明，物体间力的作用是相互的。
（板书：
物体间力的作用是相互的）
（3）力的作用效果
请一位同学上台表演拉健身拉力器。
（演示）
师：
同学们注意观察，拉力器中弹簧的形状有什么变化?
生：
在拉力的作用下，弹簧的长度伸长。
师：
对，刚才拉橡皮筋时，橡皮筋的长度也伸长了。
这些情况说明力可以使物体的形状发生改变（简称形变）。
（板书：
力可以使物体发生形变）
师：
在踢足球时，足球的状态是否发生了改变?
怎样改变?
生：
足球有时是静止的，但受力后就成为运动的。
生：
足球有时是运动的，但被守门员接住后就成为静止的。
生：
足球有时朝某一方向运动，但受力后却改变了方向，飞向另一个方向。
生：
足球的运动快慢也有变化。
师：
物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。
三、本节小结。
四、板书设计
第七章力
第一节力
力是物体对物体的作用。
物体间力的作用是相互的。
力的作用效果：
力可以改变物体的形状。
力还可以改变物体的运动状态。
第二节弹力
【教学目标】
知识与技能：
1.知道什么是弹力，弹力产生的条件。
2.知道形变越大，弹力越大。
3.知道弹簧测力计的制作原理。
4.能正确使用弹簧测力计。
过程与方法：
1.通过观察和实验了解弹簧测力计的结构。
2.经历选择材料自制弹簧测力计。
情感态度与价值观：
1.具有积极探索制作和使用弹簧测力计的意识。
2.在使用弹簧测力计时具有保护仪器的意识。
【教学重点】1.理解弹簧的伸长跟所受的拉力成正比的关系
2.让学生经历用弹簧测力计测力的过程。
3.掌握用弹簧测力计测力的正确方法。
【教学难点】1.形变、弹力
2.物体形变大小与外力大小的定量关系
【教具准备】臂力器，体重秤，弹簧秤，握力器，拉力器，气球
分组实验：
弹簧、铁架台、刻度尺（30cm）、钩码
【教学过程】
（一）引入新课
利用多媒体播放一段跳水运动员在跳板上跳水的比赛录象，创设轻松的学习环境。
（二）进行新课
一、弹力
演示实验：
当用手拉（或压）弹簧时，弹簧受力发生形变，这时，弹簧对手也产生一个拉（或推）的力。
举例：
跳水运动员向下压跳板时，跳板受压后变弯，发生形变。
同时，变弯的跳板也在向上推运动员。
师：
当物体发生形变时，会产生一个力的作用。
这种因物体发生形变而产生的力叫做弹力。
师：
你还知道哪些物体在哪种情况下产生弹力?
生甲：
撑杆跳高运动员在撑杆跳时，将杆压弯，杆会产生一个向上的力，这个力就是弹力。
生乙：
我将手中的尺子压弯时，尺子对手有力的作用，这个力也是弹力。
生丙：
射箭运动员射箭时，将弓拉弯，被拉弯的弓对手也有力的作用，这个力就是弹力。
生丁：
我将手中的橡皮筋拉长，橡皮筋也会产生弹力。
生戊：
打篮球时，球与地面挤压（或碰撞），也会产生弹力。
师：
以上同学都说得很好，生活中产生弹力的例子还很多，例如我们通常所说
的压力、支持力，其实质都是弹力。
举例：
把手指压在桌面上，手指发生形变，对桌面有一个力（弹力）的作用，同样，桌面发生形变，对手也有力（弹力）的作用，手对桌面的弹力就是压力，而桌面对手的弹力就是支持力。
师：
对这个问题同学们有疑问吗?
生：
桌面发生形变我们都看不出来。
师：
我们来看一个演示实验。
关于物体微形变的演示实验：
演示玻璃瓶的形变。
找——只横截面为椭圆的大号墨水瓶，在瓶口所加的橡皮塞中穿入一根两头开口的细玻璃管（半径1～2mm，长约30cm）。
向瓶内灌满红水，使水柱在管中有适中的高度，再在管的背面衬以带刻度的白纸板。
演示时，先用教鞭（或钢笔杆）轻敲瓶壁，让它发出清脆的响声，（表示玻璃比较硬）。
然后用手指沿横截面的短轴方向紧压瓶子。
因瓶子受到这样的按压后容积变小，管中水柱明显上升。
当放开手后，水柱液面就恢复到原来的位置。
再沿瓶横截面的长轴方向压瓶，则由瓶的容积变大，水柱就明显下降。
这说明玻璃受力要发生形变的。
同理，桌面受力也是要发生形变的，只是形变很微小我们肉眼看不出来而已。
师：
归纳以上例子及实验现象，你可得出什么结沦?
生：
物体发生形变时，会产生一种力，这种力叫弹力。
板书：
因物体发生形变而产生的力叫弹力。
二、弹簧测力计
师：
要知道力的大小，我们就要用专门的仪器进行测量，测量力的仪器叫测力计，实验室用的测力计叫弹簧测力计。
教师出示弹簧测力计，请大家观察桌面上的弹簧测力计的构造。
师：
请一位同学说说弹簧测力计的构造。
生：
弹簧测力计的构造有：
刻度盘、弹簧、指针、挂钩、挂环。
师：
你观察很仔细、很全面、讲得很好，弹簧测力计主要构造是：
刻度盘、弹簧、指针。
板书：
2．弹簧测力计
构造：
刻度盘、弹簧、指针
师：
弹簧测力计的工作原理是什么?
生：
弹簧受到的拉力越大，伸长就越长。
师：
这里请大家注意，弹簧受到的拉力能不能无限制地增大?
弹簧会不会无限制地伸长?
会出现什么情况?
生：
不会，当拉力增加超过某个限度时，弹簧会被拉断。
师：
对。
弹簧要在一定的弹性范围内，受到的拉力越大，弹簧伸长就越长，弹簧测力计就是根据弹簧这个特性来量度力的大小的。
板书：
工作原理：
在一定的弹性范围内，弹簧受力越大，伸长越长。
师：
你们还知道哪些测力计?
生甲：
握力计。
生乙：
拉力计。
师：
下面请大家阅读课本的内容弄清弹簧测力计的正确使用方法，并请一位同学说说。
生：
弹簧测力计的正确使用方法：
（1）了解弹簧测力计的测量范围（量程），不要测量超过它量程的力；
（2）明确分度值：
了解弹簧测力计的刻度。
每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；
（3）校零：
测力前要使指针对准零刻度线，如果有偏差，要调节到两者对准为止；
（4）测力时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的方向一致，弹簧不要靠到刻度盘上。
师：
说得很好，很全面，下面请大家观察桌面上的弹簧测力计，针对这只弹簧测力计，再请一位同学说说如何正确使用?
生：
①桌面上这只弹簧测力计的量程是0～5N，不要测量超过5N重的物体。
②这只弹簧测力计每一大格表示1N，每一小格表示0.2N，即分度值是0.2N。
③这只弹簧测力计的指针已校零。
④测力时，要使测力计的弹簧轴线方向跟所测力的方向一致，并让弹簧不要靠在刻度盘上。
师：
你也说得很好，下面大家思考几个问题?
①如果所测的力超过5N，会出现什么情况?
②指针如何校零?
生甲：
如果所测的力超过5N，弹簧被拉长后不会恢复原状，甚至被拉断。
师：
正确。
生乙：
如果弹簧测力计不测力时，指针不在零刻线处，只要上下移动指针即可。
师：
使用前还要上下拉动弹簧，看看弹簧是否靠在刻度盘上或指针是否被刻度盘卡住，如果力的大小是不变的，要等指针稳定后读数才准确，如果力的大小是变化的要抓住瞬间读数。
下面分组实验，请用弹簧测力计做测力的小实验：
①用手拉弹簧测力计的挂钩，使指针指到1N、5N、10N，感受一下1N、5N、10N的力有多大。
②把一根头发拴在弹簧测力计的挂钩上，用力拉头发，读出头发被拉断时拉力的大小；
③用两个弹簧测力计在水平方向上互相拉，看看谁的拉力大些，想想为什么?
学生分组实验，教师巡回检查，督促每个学生动手、参与。
师：
请各组把你们所测的头发被拉断时的拉力大小，两个弹簧测力计对拉时拉力大小互相交流一下，看看有什么发现。
生甲：
交流后得出：
不同组头发被拉断时拉力不同。
师：
正确，因为不因人的头发硬度不同。
生乙：
交流后得出：
两个弹簧秤对拉，稳定时拉力大小相同。
师：
正确，你知道这是为什么吗?
生乙：
因为物体间力的作用是相互的，大小是相等的。
师：
你对力的概念掌握很好，希望以后继续努力，下面请大家将课前准备好的器材摆在桌面上，制作橡皮筋测
学生动手制作，教师巡回检查，指导。
生：
老师，手边没有1N、2N、3N……的重物，怎么标刻度线?
师：
可以用硬币，这时的刻度不是1N、2N：
3N……而是一个硬币重，两个硬币重……当然，也可以用标准的弹簧测力计来与橡皮筋测力测互拉（平行于刻度板一条直线互拉），通过弹簧测力计的示数来作刻度为了增大橡皮筋测力计的测量范围，可以把几根橡皮筋并在一起使用。
生：
为什么橡皮筋测力计的刻度是不均匀的?
师：
因为橡皮筋越拉长，直径越小，伸长与弹力不成正比。
请做好的同学拿到讲台上，请代表上台评比。
学生代表上台评比，比出一等奖3名，二等奖5名，三等奖10名。
教师将获奖的橡皮筋测力计保存在实验室，并向每人颁发奖品，以示鼓励，请全班同学掌声祝贺。
【课堂小结】
师：
通过本节课学习，你有什么收获?
生：
通过本节课学习，我们学会制作橡皮筋测力计，学习正确使用弹簧测力计，知道了弹簧测力计的原理及弹力。
师：
你归纳得很好，很全面，全班同学以掌声鼓励。
师：
下面每位同学都对自己在本节课的学习情况进行评估。
【板书设计】
第二节弹力
一、弹力
因物体发生形变而产生的力叫弹力
二、弹簧测力计
1、构造
2、使用方法
第三节重力
【设计理念】
《课程标准》把重力的学习由《大纲》要求的“理解”层次定位于“了解”层次，要求有所降低。
本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象的翅膀，通过列举事例、动手实验、讨论交流等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。
培养学生探究、创新的能力。
【教材分析】
教
学
目
标
知识与技能
1、了解重力的定义、方向、大小及作用点
2、探究重力大小与质量的关系
过程与方法
1、在搜寻大量事实的基础上，通过分析、设计实验、讨论等方式了解重力
2、经历探究重力大小与质量的关系的过程。
培养研究探索的能力
情感态度
与价值观
激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。
培养创新意识
教学重点
探究重力的大小与质量的关系
教学难点
重力的方向
教学方法
探究式教学法
教具和媒体
1、演示用：
苹果树模型；用线拴着的铜块；长方体木块；橡皮泥；弹簧秤；海绵
2、学生三人一组实验用：
弹簧秤；钩码一盒（每个的质量为50g）;橡皮泥（200g）;长方体木块（100g）;圆柱形铝块（200g）;圆柱形铜块（100g）；细线
3、多媒体、课件
【教学过程实录】：
一、复习提问：
师：
什么是力？
生：
思考回答：
力是物体对物体的作用。
师：
将昨天的问题（哪些因素可影响力的作用效果？
并举例说明）进行交流。
生：
我们小组认为：
力的大小、方向、作用点都可以影响力的作用效果。
比如说大人能提起一大桶水而小孩就提不起来；穿鞋和脱鞋时用力的方向不同，效果也就不同；推门时，推在门把手上用较小的力就可以把门推开，推在门轴附近就需要很大的力才能推开。
师:
在适当位置板书“方向、作用点、大小。
”
二、引入课题
引入：
讲桌上放有一棵苹果树模型，上面结了一个很大的苹果。
师：
将拴苹果的细线剪断，苹果落到讲桌的海绵上。
哪位同学愿意把“苹果落地”的故事讲给同学们听？
生：
牛顿看到苹果落地而引发了出奇的深思“树上落下的苹果为什不向别的地方飞去，而是一定向下落？
”是否与星星在天上运动有某种联系呢？
在此基础上，牛顿创立了“万有引力”知道了苹果落地的原因。
师：
相信这位同学能像牛顿一样，细心观察周围的事物，提出更有价值的问题进行研究。
我将这只象征“创新”的苹果送给这位未来的牛顿。
生：
热烈的掌声。
引出课题：
第十三章第一节重力
师：
口述并板书：
1、定义：
地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力。
师：
知道了什么是重力，你能否像牛顿一样提出“对于重力你想知道哪些问题？
”
生：
思考后回答①重力的方向向哪？
②重力的大小与什么有关？
③重力的作用点在哪里？
④重力有何应用？
⑤重力有哪些危害？
如何避免？
⑥天上的飞机、海上的轮船都受重力的作用吗？
⑦谁对物体施加了重力？
……
（说明：
对学生提出的问题，老师要进行归类，并告诉学生：
有的在本节课研究，有的在课后研究，有的在将来研究。
）
师：
同学们提出了这么多问题，都想弄清这些问题，下面我们就逐一进行研究。
对于⑥和⑦我相信大家对重力的概念少加思索就能够回答。
你能回答⑥⑦两个问题吗
生：
能。
从重力的定义来看重力的施力物体应该是地球；天上飞的飞机、海上航行的轮船
都受重力的作用。
师：
和这位同学的想法一致的请举手。
生：
举手认可。
探究
（一）研究重力的方向
搜寻事实：
生：
列举了大量的例子。
师：
实物投影：
1、竖直上抛、平抛、斜抛的物体最终要落向地面。
（演示给同学看）。
2、教室里吊电灯的线总是竖直向下。
3、盖房时，必须盖成竖直向下的，才牢固
4、挂着的猪肉是竖直向下的。
师：
通过实物，演示向下的几种情况。
。
大屏幕播放课件内容
（一）：
物体放在斜面上重力方向竖直向下。
得出“重力的方向是竖直向下的。
”并板书。
师：
重力的方向是竖直向下的。
它在日常生活中有哪些应用？
生：
①建筑工人用重垂线检验砌的墙是否竖直。
（利用自己制作的重锤线到讲台上实际操作，并告诉同学们判断墙竖直的标准。
）其他同学利用桌上的器材自制一个重锤线，检验课桌腿是否竖直。
师：
你能设计一个可以检验桌面是否水平的仪器吗？
（说明：
这种设计仅有几位同学设计出来了，对于大多数学生来说还是有难度的，课堂上没有设计出来的课后多于同学交流，直至制作出漂亮的水平器为止。
）
师：
重力方向竖直向下，能给人类造成危害吗？
举例说明。
如何避免重力给人类带来的危害？
生：
能给人类造成危害。
例如：
花盆从阳台上掉下来会把行人砸伤；地震时房屋倒塌会把人压伤；雨水下的太多会造成水灾。
在行走时尽量避开高大的建筑物；经常收听收看天气和地震预报,及早防范。
师：
播放课件内容
（二）：
画面内容：
转动的地球上南极有企鹅，北极有北极熊。
声音内容：
北极熊生活在北极，企鹅生活在南极，它们所受的重力方向都是竖直向下的，这里的“下”不矛盾吗？
“下”指的是什么？
生：
我认为这里的“下”是指向地心吧。
师：
大家同意他的看法吗？
生：
同意。
师：
口述：
重力的作用点在物体的重心上。
板书：
重心：
重力在体上的作用点。
出示乒乓球、长方体铁块、橡皮泥分别说出重心。
生：
看书
师；：
为什么体操运动员的个子比较矮？
思考后回答。
生：
个子矮重心就低吧，这样更稳定些。
师：
你的看法和他一样吗？
生：
一样。
探究
（二）探究重力的大小。
师：
通过刚才的学习我们对重力方向、重力的作用点、重力的施力物体等知识有了初步的认识，接下来我们再来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关。
请同学们思考二分钟后再发表看法。
生：
谈自己的猜想。
师：
板书学生的猜想：
重力的大小可能与①物体的体积；②物体的质量；③物体的形状；④它相对地面的位置；⑤物体的密度有关。
有怎样的关系？
生：
我认为物体的体积越大重力越大；质量越大重力越大；物体的形状变了重力就改变；物体相对地面的位置越高重力越大；物体的密度越大重力越大。
师：
你的观点和他一样吗？
生：
一样。
（说明：
上面的几种猜想是学生根据已有的知识和生活经验建立的，其中体积和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。
同种物质，体积越大，质量越大，。
相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。
物体所受重力与位置的关系到高中再去探讨。
教师应带领同学对部分假象进筛选，找出共同的研究目标。
）
生：
三人一组设计探究重力大小与质量关系的实验。
师：
巡视，随时解答学生提出的问题。
对有问题的小组及时给予帮助。
（约15分钟）。
（说明：
学生对自己动手做实验很感兴趣，可以说他们的热情高，干劲大。
每个人都争先恐后的讲述自己的设计意图，互相补充，拟订出最佳的设计方案。
这时课堂上的讲话声比较大，也有人离开了坐位，此时老师要因势利导，绝对不能批评学生。
否则会挫伤他们的探究兴趣，使课堂成为一潭死水。
）
生：
交流探究过程及实验结果。
师：
用实物投影投出3、6、8、9小组的记录表格
1
2
3
质量（Kg）
0.05
0.1
0.15
重力（N）
0.5
1
1.5
生：
分析归纳得出结论：
1、物体的质量越大，重力也越大。
2、物体所受的重力与质量的比值为10N/Kg。
3、物体所受的重力和它的质量成正比。
师：
板书：
物体所受的重力和它的质量成正比。
用公式表示为：
G=mgG——重力——单位（N）
m——质量——单位（kg）
g=9.8N/kg质量为一千克的物体受到的重力是9.8N。
提出问题：
1、在教室里学习的你受重力的作用吗？
如果有朝一日你坐着飞机飞上了天，你还受重力的作用吗？
怎样计算你所受重力的大小？
生：
通过这节课对重力知识的学习，我认为不管我是在教室里还是在空中我都受重力的作用。
用我的质量乘以9.8N/kg就是我所受重力的大小。
师：
请同学们写出计算过程。
用实物投影将三名同学的展出，师生共同批阅。
肯定好的方面，指出不足。
鼓励同学再接再厉。
三、小结
师：
本节课你学到了哪些知识？
有哪些收获？
生：
1、通过本节课的学习我知道了重力是由于地球的吸引而产生的；地面附近的一切物体都受重力作用；重力的方向竖直向下；重力的施力物体是地球；重力的作用点在物体的重心上；重力的大小与质量成正比。
既G=mg。
2、我要向牛顿学习，细心观察身边所发生的现象，提出更有价值的问题去研究，当发明家。
3、我很愿意制作一个水平器，用它检验桌面是否水平。
四、课后作业：
自制一个水平器，用它检验桌面是否水平。
（写出所用器材，检验的方法及原理。
）
举出日常生活中利用重力的实例。
3、查阅有关资料了解人登上月球后那些方面和在地球上不一样？
并说出原因。
五、板书设计：
第七章三、重力
定义：
地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力。
方向：
竖直向下。
作用点：
在物体的重心上。
重力的三要素
大小：
与质量成正比。
G=mg。
3、思维程序：
提出问题——猜想——实验检验——得出结论。
第八章运动和力
第一节牛顿第一定律
知识目标：
理解牛顿第一定律和惯性
能力目标：
在探究过程中发展学生的观察能力、分析能力、归纳论证的能力和表述信息的
能力。
德育目标：
通过实验培养学生
实事求是的科学态度和研究问题的科学方法。
教学重点：
通过对实验探究的参与，强化
学生分析与论证的能力；加深对牛顿第一定律和惯性的理解。
教学难点：
转变学生的经验概念，理解牛顿第一定律和惯性。
教学方法：
实验法、讨论法、发现法
教学用具：
斜面粗糙程度不同的木板滑块、刻度尺
教学过程：
师生互动
教学目标
活动一：
引导提问
用多媒体显示一些与学生日常生活结合紧密的现象，如：
“推
箱子”“敲铁钉”“踢球”“火车进站”，提出亚里士多德的观点
提出伽利略的观点
提问：
为什么会出现这两种截然不同，但又各具一定道理的观点
强化矛盾学生明确探究课题
活动二：
猜想
针对问题学生充分思考，小组讨论，并说明各组的猜
想及理由？
教师统计分类
提出一种纠正经验概念的学习方法——矛盾冲突法
活动三：
设计实验
针对猜想，根据新提供的实验器材，个人思考如何设计实验验证自己的猜想
小组讨论后写出简单的步骤
明确操作思路
活动四：
进行实验
根据设计进行实验，要求每组学生确定其工作要求，力求各负其责；
教师强调注意事项
观察并如实记录在实验过程中的数据
及时记录在实验过程中遇到或发现的新问题
让学生通过自己的探究来反驳己有的生活经验使他们留下深刻的印象
活动五：
分析论证
思考、讨论、回答：
实验的结果说明了什么？
各组分析概括实验新得的结论是什么？
最后师
生一起得出牛顿第一定律
活动六：
评估与交流
回顾、分析你的探究过程，哪些问题还不清楚操作中有没有失误，测量结果是不是可靠……学生总结出本节课的收获
及时反馈，学生个个有收获
活动七：
巩固加深
完成实验报告
观察生活中的惯性现象
掌握巩固知识
升级会员 