语文 触龙说赵太后高一语文教案.docx
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语文触龙说赵太后高一语文教案
语文－触龙说赵太后_高一语文教案
《触龙说赵太后》教学设计
中学教材中的文言课文可以说是是祖国灿烂悠久文化中的精华，通过学习可以大大丰富学生的思想内涵、提高学生的文学修养、审美趣味，然而这些脍炙人口的作品却总是被当作积累文言字词知识和学习文言句式的工具，并试图以此培养学生阅读“浅易文言文”的能力。
学生的阅读能力实际上达到什么程度姑且不论，其阅读目的则早已发生了巨大的变化，阅读兴趣也很寥寥。
可是为什么文言文教学会陷入如此尴尬的处境呢？
我以为有这样两个原因。
（一）阅读能力培养模式的荒诞
文言文阅读能力正如其他一切能力的形成一样，理论的指导、教练的提醒固然重要，然而主体的的训练、摸索、反思、改进起着更为关键的作用。
因为语文特别是文言文没有数理学科那种严密的知识体系，要养成纯熟的阅读理解能力，惟有大量自觉主动阅读以举十反一，而绝对不是先学语法举一反三。
游泳是在水里学会的，要培养学生的阅读能力自然也惟有投入自主阅读的海洋。
可是多年来我们一直习惯于以探求、掌握事物的规律来取得举一反三之功效，于是把每一篇文章都当作培养能力的工具（例子），逐句翻译、精讲细讲，抓住字词反复比较归纳，再做些针对高考的训练题，于是大功告成。
其实这培养的不是文言作品的阅读理解能力，至多不过是文言应试能力。
每一篇文章都逐句翻译，是对学生主体地位的不尊重、对学生理解能力的不信任和对学生自学权力的剥夺，强行注入的最多是知识，而永远不可能是能力。
学生不能从探索学习中体会乐趣，又没有自学的习惯，只是被动的接受，容易疲劳，学习效果之差也就可想而知了。
而且一味强调文言字词的积累、文言句式的分析，也容易造成对作品思想内容、艺术美感的放逐，如此心劳力瘁之后非但没有能力的形成，反而日渐丧失了对传统文化精品的神往和亲近。
教人学游泳，如果只在岸上讲解技巧而从不让人下水，这是滑稽而又荒唐的事情，可现在大家都极为严肃认真地以这种方式进行文言文教学，一切却显得那么正常，甚至天经地义，实在很荒诞。
（二）以培养阅读能力为主要目的本身也很荒诞
因为知识是无限的，灌输知识不如教给学生获取知识的方法，即“授之以鱼不如授之以渔”，所以长期以来我们一直把培养学生文言文阅读能力作为文言文教学的首要目标，2000年版高中语文教学大纲更是对此作出了明确规定。
然而在这样的目标指导下，学生的阅读能力提高不甚明显，而学习阅读兴趣越来越低，对文言文学习有重要意义的认同率也有一定下降，教师中也有很多人认为文言文学习意义不大甚至是浪费时间，作为教育的成品（至少是合格的），教师的阅读能力也不理想，在工作中除语文、历史学科之外基本不接触文言文。
教师尚且如此，其他“教育成品”“半成品”的情况就可想而知了。
以能力培养为目的，能力却没有明显提高；费了九牛二虎之力形成了一定的阅读理解能力也基本并不去运用它，这能力是不是有些“屠龙”之嫌呢？
而且水平再高如果总得不到强化能力也会日渐荒废，既然如此这以能力培养为目的的文言文教学到头来不是“瞎子点灯白费蜡”吗？
实际情况当然不是如此，通过学习，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的英雄气概、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的雄奇画卷、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的人生哲理乃至“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀，早已经深深地融入心灵深处。
是不是可以说“有心栽培的‘能力之花’没能迎风怒放，而无意熏陶的‘思想之柳’却自在飞扬”呢？
倘若真是如此为什么当初不索性以“思想之柳”的熏陶为主要目的呢？
况且整天在河里游来游去还用你刻意地教他如何在水里伸展四肢吗？
教育的目的是为了培养具有健全人格的自由发展的人，文言课文历经千百年时间长河的淘洗，是民族文化中璀璨的明珠，语文教师倘使能激发出学生对祖国传统文化的热爱之情，培养学生自觉阅读文言作品的习惯，引导他们超越时空与古圣先贤对话，从而丰富思想、启迪智慧、开阔胸襟、砥砺心志，那该是多么令人神往的境界啊！
至于能力只不过是实现这一目的的途径而决非目的本身，现在为培养能力而牺牲学生的阅读兴趣阅读习惯，实在是“伐根以求木茂，塞源而欲流长”。
文言文教学应当转换教学模式，我认为可以从这样几个方面做些尝试。
（一）尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中养成能力，这一切要想落到实处，就必须让作为教育主导者的教师转变教学观念，建构文言文教学新模式。
教师要充分信任学生，在阅读实践中练就阅读能力。
可是教师不讲，学生自读课文能行吗？
文言文毕竟是汉语，学生在初中已经学过了三年，书上又有大量的注释，只要给学生相应的时间，未晓处且放过，他们对课文是能有一个整体的把握的，在整体感知的基础上揣摩局部的含义，反复吟咏体味，滞涩处一般都能通过，剩下的那些疑难又可在与同学老师的讨论和相互启发中得到解决。
就在这感知揣摩中，阅读能力自然养成。
（二）教师要确立终身学习的观念，以自己深情的解读引导学生投入学习。
文言课文应该说都是古典文学的经典，有着丰富的内涵、深厚的底蕴和极高的美学价值，但毕竟是千百年前的作品，而我们的学生成长于电视、卡通等快餐文化，又受制于应试压力，在阅读兴致、审美情趣、价值取向等方面自然有很大的差距，所以常常下意识地对其敬而远之。
语文教师首先要做的是创设情境、铺垫引导，并提供必要的背景知识，努力培养学生的学习兴趣、激发学习的热情，从而为学生的自觉自主阅读作好必要的准备。
因为思想要思想引导，热情要热情点燃，语文教师只有树立终身学习的观点，在“诲人不倦”的同时更“学而不厌”，浸淫于灿烂的文学精品中，以提高自己的古典文化素养、培养对传统文化发自内心的热爱，以这种热爱之情感染学生，带着学生一起穿越渺远的时空，触摸先贤的灵魂。
而一个自己都厌烦古文的老师能够将文言课文上得妙趣横生激情四溢是不可想象的，至多不过是以己之昏昏使人之昏昏罢了。
（三）文言课文教师创设情境、联系现实，引导学生关注作品的思想内容。
热情感召之外，要让绝大部分学生都投入学习，老师还要做好细致的铺垫工作，利用各种手段创设教学情境，帮助学生拉近与作品的距离，使其自然而然地走近先哲走近经典。
我们进行了这样一些尝试，比如在上《伶官传序》时，播放MTV《霸王别姬》，带学生一起诵读“力拔山兮气盖世”的名句，再投影展示李存勖人生经历的四幅图片，努力营造气氛，激发学生对英雄横空出世的神往、又为他的穷途末路而叹惋神伤，在唏嘘感慨之后深情吟咏，在吟咏之中细细品味，品味之中实现自我教育。
在上《季氏将伐颛臾》时根据孔子师徒问答设计以现实学习生活为内容的师生问答，使课文教学具有现场感，让学生在轻松愉快的气氛中明白一个人应当诚实正直、尽职尽责作好本职工作。
[课堂实录]
（第一课时）
师：
上课。
（师生问好）
师：
按常规做练习。
生：
（1）（朗诵《西江月·井冈山》）
师：
很好！
生：
（2）：
（朗诵《咏柳》）
师：
很好！
生：
（3）（朗诵《黄鹤楼》）
师：
很好！
三位同学朗诵得都不错，但有一个共同的毛病，就是都没有加进与诗内容相配合的手势动作，这是今后应该注意的。
大胆地尝试做些动作，勇敢地向自己挑战；况且即使做错了也没有关系，下次继续努力。
（师依次出示卡片：
仄仄、打量、朦胧、无聊、迷茫）
生：
（依次流利做答）
师：
就复习到这里。
今天讲《变色龙》，（板书：
变色龙契诃夫）谁把作者的名字读一下?
生：
（9）qì kēfū
师：
有不同意见吗?
生：
（10）：
qì kēfū
师：
对！
契可夫的“诃”很容易读成kē，这个字的读音应该加以注意。
大家跟我读：
qì kēfū
生（齐）：
qì kēfū
师：
qì kēfū
生（齐）：
qì kēfū
师：
今天我们学习契诃夫的《变色龙》。
这节课准备教大家一种阅读课文的方法，讲完课后，根据你的理解，可以试着.总结一下今天所运用的是什么阅读方法。
下面看课文注释①，根据以往我们所介绍过的有关知识，你认为对于作者应如何掌握?
生：
（11）：
我认为应掌握四个方面的内容：
名，契诃夫；时，1860——1904；地，俄国；评，批判现实主义作家。
师：
很好！
对于作者就这样掌握。
下面准备读课文，读完课文后，请你重新给课文拟个标题。
现在按座次朗读课文。
生：
（共计19人按要求依次朗读完课文）
师：
大家读得都比较好，但有两个字的读音须要注意：
一是“恐吓”的hè，大家跟我读：
恐hè
生：
（齐）：
恐hè
师：
恐hè
生（齐）：
恐hè
师：
再有就是“逮住它”的dǎi，这个字还有dài的读音。
如何区分呢?
单用这个字的时候，读成“dǎi”；和别的字组成词的时候，读成“dài”，比如逮捕。
大家跟我读，dǎi住它
生（齐）：
dǎi住它
师：
dài捕
生：
（齐）dài捕
师：
下面给大家两分钟准备时间，重新给课文拟个标题。
发言时，先说出你拟的标题是什么?
然后稍作解释。
（生翻书思考，片刻举手）
生（31）：
我拟的标题是“奉承多变的奥楚蔑洛夫”。
理由是奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人的事件时，他的言行举止变来变去。
在不断变化之中，奉承那些有钱有势的人。
生（32）：
我拟的标题是“两面人”。
所谓“两面人”是指，奥楚蔑洛夫有对穷苦、没有地位的人凶狠的一面，还有对有权力有威望的人一味地／顷从的一面。
师：
你的意思是说一个人有两副面孔，对没钱没势的人一副面孔，对有钱有势的人一副面孔。
生（33）：
我拟的标题是“穷人和富人”。
因为奥楚蔑洛夫警官对穷人是一个态度，而对富人则是另一个态度。
师：
你的意思是对的，但你拟的“穷人和富人”容易让人误解。
比如说有一个作文题是《穷人和富人》，你怎样理解这个题目的意思呢?
你一定会让为让你写两个人，一个穷人，一个富人。
你能不能稍微改动一下。
生（33）：
（沉思片刻）穷人？
富人？
师：
很好！
生（34）：
我拟的标题是“狡诈多变的警官”。
理由是：
奥楚蔑洛夫来回变了好几次，一会儿夸狗，一会儿又说把狗弄死，这些说明多变；而且在每次变化时，又总是为自己找到比较好的借口，这又说明他非常狡诈。
生（35）：
我拟的标题是“荒唐的奥楚蔑洛夫”。
课文写道，奥楚蔑洛夫一会儿这么说，一会儿又那么说，对狗的态度忽上忽下，对赫留金的态度忽左忽右，做法十分荒唐。
师：
大家的发言不约而同地提到了警官，可见奥楚蔑洛夫警官是这篇文章的主人公。
大家拟的标题都对，那么作者为什么要以“变色龙”为题呢?
生（36）：
变色龙是爬行运动蜥蜴的一种。
这种动物皮肤的颜色可以随着四周的物体颜色而改变。
本文的主人公奥楚蔑洛夫也是随着环境、事态发展的变化而变化。
警官的做法就好比是变色龙，所以作者用变色龙为题目。
师：
很好！
刚才大家发言用词虽然不同，但都抓住了警官奥楚蔑洛夫的一个显著特点——变（板书：
变），下面请大家迅速浏览一下课文，看看奥楚蔑洛夫一共变了几次?
并且用简要的话概括一下这几次变化?
生（37）：
我认为奥楚蔑洛夫一共变了六次。
第一次事件开始，奥楚蔑洛夫不知狗的主人是谁时，说它是“野畜生”、“疯狗”，“把它弄死好了”，肯定赫留金是受害者。
第二次有人说好像是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫却说道：
“它那么小，怎么会咬着你的?
”对赫留金却说“鬼东西，手指头一定是给小钉子弄破的。
”第三次巡警说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫对狗的态度发生了骤变，“什么玩意儿！
毛色不好，模样不中看，下贱胚子。
”而对赫留金却说：
“你呢，受了害，绝不能不管。
”第四次，当有人说“没错儿，将军家的”时，奥楚蔑洛夫却说它是“名贵的狗，娇贵的动物。
”对赫留金说：
“混蛋，不用把蠢手指头伸出来，怪你自己不好。
”第五次，当厨师说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫又说它是“野狗，弄死它算了。
”第六次，当厨师说是将军哥哥的狗时，奥楚蔑洛夫又说这小狗“不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！
……这坏蛋生气……好一条小狗……”而对赫留金却说：
“我早晚要收拾你！
”
师：
对！
同是一条狗，三次说是野狗，三次却说是名贵的狗。
课文就是在警官奥楚蔑洛夫对狗的态度变化中，展现了主人公的一大特点——变。
这种变来变去的作风叫什么?
（生思考，片刻举手）
生（38）：
奉承
生（39）：
随机应变
生（40）：
欺软怕硬
生（41）：
顺其自然
生（42）：
看风使舵
师：
大家的发言可以概括为三种情况：
第一种是用褒义词概括，第二种是用中性词概括，第三种是用贬义词来概括。
对奥楚蔑洛夫这样的人物应该使用哪种感情色彩的词语呢?
生（齐）：
贬义词
师：
那么用哪个词语来概括最为恰当呢?
生（齐）：
看风使舵。
师：
（板书：
看风使舵）
（响铃）
师：
下节课继续学习这篇课文。
下课！
（第二课时）
师：
上课（师生问好）
上节课我们在初读这篇课文后，对《变色龙》这篇课文重新拟定了标题。
大家抓住了课文主人公——奥楚蔑洛夫警官人物性格的特点，拟出的标题基本正确，可见大家对课文已有了比较不错的认识。
然后又讨论了课文为什么要以“变色龙”为题?
讨论后，我们又用简练的语言概括了奥楚蔑洛夫的特点，并且用一个“变”字，用“看风使舵”这个成语概括了警官奥楚蔑洛夫的性格特点。
下面大家进一步想一想，除了“变”这个特点外，奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为?
师：
（板书：
不变）
生：
（翻书思考，片刻举手）
生（43）：
我认为奥楚蔑洛夫始终不变的是讨好有钱有权的人。
课文写道，当他得知狗是席加洛夫将军家的时，他说：
“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。
就说这狗是我找着，派人关上的。
告诉他们别再反狗放到街上来了。
说不定这是条名贵的狗。
”最后当他得知，这条狗是将军哥哥家的时，课文写道：
“‘他哥哥来啦?
是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗?
’奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，‘哎呀，天！
我还不知道呢！
……这么说，这是他老人家的狗?
高兴得很……把它带走吧。
这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！
哈哈哈……得了，你干什么发抖呀?
”这些无不说明奥楚蔑洛夫为了讨好有钱有权的人，阿谀奉承。
师（44）：
我认为警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。
课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。
”由此可见，奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势，从中剥削劳动人民。
再有，当他得知狗是将军家的时候，他一反刚才的嘴脸，说道：
“说不定这是条名贵的狗，可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。
狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！
不用把你那蠢手指头伸出来！
怪你自己不好！
……”言谈话语之中，流露出警官奥楚蔑洛夫的蛮横。
师：
大家分析得很好！
抓住了问题的本质：
奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压，对待富人奉承、献媚。
他这样变来变去始终为的是自己，对自己怎么有利就怎么变。
大家对这个问题的发言是很深刻的。
下面我们对课文关键地方再进行研读，加深对课文的理解。
奥楚蔑洛夫警官第一次听到出乱子后，就走了过去，问发生了什么事。
赫留金说：
“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁……”“我正在跟密特里·密特里奇谈木柴的事，忽然，这个贱畜生无缘无故就把这手指头咬了一口……”（出示卡片：
无缘无故）“无缘无故”什么意思?
生（45）：
无缘无故意思是没有原因。
师：
有些按照构成就能知道意义，而有些词则需要调整一下顺序。
比如说无缘无故，其实就是无缘故，缘和故都是原因的意思，无缘故就是没有原因。
像这样的词还有你追我赶、你死我活等等。
懂得调整顺序，便于正确解释词语。
无缘无故意思是没有原因（生做记录），这是赫留金在陈述自己的情况：
“我是做工的人，我做的是细致的活儿。
这得叫他们赔我一笔钱才成，因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦……”这时奥楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是谁，警官的态度是：
“我绝不轻易放过这件事！
我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。
”这时警官态度很明确，是站在赫留金一方。
而且奥楚蔑洛夫警官还说：
“那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。
等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场……把它弄死好了……这多半是条疯狗……”这是第一次。
“这好像是席加洛夫将军家的狗。
”人群里有人说。
警官奥楚蔑洛夫的态度：
“难道它够得着你的手指头?
它是那么小；你呢，却长得这么魁
《触龙说赵太后》说课稿
我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一冊第四单元的第四篇。
大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：
诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握课文中常见的文言实词、文言虚词（见附录一）和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。
层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。
根据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：
1、掌握重要的文言实词及重要的句子
2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术
3、语言艺术在现实生活中的意义。
学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。
据此原则，我确立本文重点和难点如下：
教学重点：
1、掌握重要的文言实词及重要的句子
教学难点：
2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术
3、语言艺术在现实生活中的意义。
如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？
根据大纲要求和学生学情，要遵循两个原则：
一、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。
二、在诵读基础上，师生共同讨论鉴赏，重在点拨。
具体教学过程如下：
第一课时
一、导入（胶片展示）
赵威后问齐使
齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：
“岁亦无恙耶？
民亦无恙耶？
王亦无恙耶？
”使者不悦，曰：
“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？
”威后曰：
“不然，苟无岁，何以有民？
苟无民，何以有君？
故有问，舍本而问末者耶？
”
这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。
这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。
正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。
但“人无完人，金无足赤”，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。
也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。
至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？
我们今天学习了《触龙说赵太后》之后，就会认识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。
二、齐读课文，扫清字词障碍
1、难句举释（面上展开）
将学生分成三组，第一组负责1－2节，第二组负责3节，第三组负责4－5节。
结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。
如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。
2、掌握重要实词（点上突破）
独立完成课后练习
（二）“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。
可分组展开竞赛，提高课堂效率。
3、完成课后练习三，了解文言文中的敬词与谦词
三、复述课文，培养表达能力
先让学生再次快速浏览课文，然后点名要求学生复述课文的主要情节 。
这样就能既培养了学生的语意概括能力，又锻炼了学生的口头表达，可谓一举两得。
四、三读课文，体味文章妙处
学生朗读课文，自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。
这一环节必不可少，因为学生通过朗读固然能体味到文章的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生疑惑，学生的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。
于是，“不愤不启，不悱不发”，教师解疑答惑也就水到渠成。
第二课时
一、检查字词难句，巩固所学内容（胶片展示）
1、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是（）
A、入而徐趋，至而自谢曰 B、于是为长安君约车百乘
C、念悲其远也，亦哀之矣 D、乃自强步
2、下列句中不含通假字的一项是（）
A、奉厚而无劳 B、少益耆食
C、祝曰：
\”必勿使反。
\” D、太后之色稍解
3、下列句中加线字用法相同的两项是（）
A、念悲其远也 B、赵王之子孙侯者
C、其继有在者乎？
D、今媪尊长安君之位
E、祭祀必祝之
F、于是为长安君约车百乘，质于齐
4、对下列句中加线词解释正确的一项是（）
A、太后之色少解 （颜色） B、曾不能疾走 （竟）
C、妇人异甚 （差异） D、持其踵为之泣 （大声哭）
二、分角色朗读，进行赏析品位
分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情、晓之以理的高超的语言艺术，并能激活课堂气氛，发掘学生的创造潜能。
在分角色朗读的基础上，教师结合课后练习一，引导学生赏析触龙由远及近，迂回包抄说服太后的策略。
教师抛出问题：
触龙是通过几个回合让太后入毂的？
都采用了哪些策略？
然后师生共同讨论赏析。
1、叙家常，缓和气氛
“入而徐趋，至而致谢”－－年迈羸弱，老态龙钟
自诉病苦之况－－引起太后怜悯之心
问候饮食起居－－以士关心同情
如此将心比心，赵威后心头的坚冰开始融化，心灵之门已经开启。
看来，触龙确实深谙太后此时的心理。
“自己死了丈夫，国家一摊子事情等着自己去操心处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国……出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味‘强谏’，把局面搞得很僵。
”此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要体贴安慰。
触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到到底还是年老旧臣体贴自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧张的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏创造了有利条件。
2、谈幼子，托及身后（诱敌深入）
尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便“王顾左右而言它”，提出让幼子舒褀“补黑衣之数”。
可就势提问：
“触龙此举目的何在？
引导学生讨论，明确触龙此举意在引起太后的错觉：
一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！
二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉”！
并且触龙还说：
“愿及未填沟壑而托之”，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。
这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。
谈话已经触及矛盾本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高明之处。
3、谈燕后，辨明爱法（避实就虚）
按照常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且故意强调太后爱燕后甚于长安君。
左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵：
一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。
就太后来说，也有不溺爱的时候：
既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。
四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。
这一番陈词，表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜明对比。
凡此种种，无不“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线。
4、话今昔，点明后果（单刀直入 ）
行文至此，似乎应该触及问题的本质，但作者仍欲擒故纵，非但没有提及长安君，反而把笔荡开，这不禁让人感到纳闷？
左师公从三家分晋说及诸侯各国，话题越说越远，范围越来越大，但扣题也越来越紧。
这番话看似漫无边际，实则步步紧逼。
左师公“从广泛的举例中得出了一条必然规律：
作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍……那他（子孙）迟早会丧失封爵和土地，被剥夺特权……甚至触犯刑律，断绝子嗣。
”至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如此，今日太后亦然。
太后正在溺爱长安君，过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。
反之，如果让长安君“有功于国”，那么将来他就能在赵国站稳脚跟，飞黄腾达。
通过对比，其中利害，孰轻孰重，判然分明。
赵太后虽然一时糊涂，但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省？
文章由远及近，层层深入，从冰冻三尺到坚冰消融，
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