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父亲参与幼儿园亲子游戏的现状研究
父亲参与幼儿园亲子游戏的现状研究——以咸阳市为例
摘要
亲子游戏作为家长开展家庭教育，帮助家长与幼儿建立健康亲子关系的主要活动形式，对幼儿认知、社会性、语言和安全依恋关系的发展有重要作用。
从幼儿园的角度以家园共育为依托推动家长参与亲子游戏，不仅能帮助家长更有效的与幼儿开展游戏，提高互动质量而且有利于促进家园合作，开展家园共育。
本研究以“亲子游戏”为主题，依据人类发展生态学、成人学习理论和社会互动理论，采用行动研究的范式与咸阳市幼儿园小班教师合作，以社区幼儿园小班幼儿家长为对象，综合运用文献法、观察法、问卷调查法和访谈法多种研究方法开展对当代家长参与亲子游戏现状的探索。
研究首先对咸阳市幼儿园小班幼儿家长参与亲子游戏的实际情况进行考察，从园所幼儿家庭背景，家长对亲子游戏认识情况，家长参与亲子游戏现状及家园协作四个方面分析当代亲子游戏现状与影响因素。
其次，在前期考察的基础上设计并实施从幼儿园角度推动家长参与亲子游戏从思想到行动再到互动质量转变的活动策略。
活动的各个阶段除了依据前期调查结果展开，在活动推进过程中根据不同阶段家长参与亲子游戏和家园互动情况中遇到的具体问题及时调整活动重心。
随着活动的开展，家长的游戏意识，游戏行为以及亲子互动质量均有很大的提高;家园共育中的家园互动行为转变了表面化的现象，建立了多样化的家园联系渠道。
同时随着行动研究中与教师共同探索和学习，教师的家园合作意识、组织活动视野及科研能力得到了提升。
最后回顾研究前期影响因素及活动中研究策略的实施，为今后在幼儿园推动亲子游戏顺利进行提出以下建议:
建立协作良好的推动团队;在推动的不同阶段应有不同的策略侧重;依据不同家庭需求有针对性的开展活动。
关键词：
家园共育；亲子游戏；现状
1.引言
1.1问题的提出
1.1.1父亲参与幼儿教育在现实中相对缺失
1.2.1目前幼儿园亲子游戏父亲参与不足
1.2研究的意义
1.2.1理论意义
父亲参与的亲子游戏的意义很大，在亲子游戏中，孩子容易释放随性自然的天性，父亲可以通过扮演勇敢无畏但又遵纪守法的角色来对孩子进行教育，相较于母亲，父亲往往更具有权威性，父亲的命令和指示也往往更能得到孩子的重视。
父亲角色的参与就像是孩子行为的标杆，如何扮演好标杆的角色，让孩子建立健全的人格意义重大。
父亲在幼儿的成长中担任着非常重要的角色，在幼儿的教育中也是不可缺少的一部分。
父亲参与亲子活动对幼儿的成长也有重要的影响作用。
1.2.2实践意义
让家长了解到父亲参与到亲子游戏的重要性，让更多的父亲可以合理安排时间加入到亲子游戏当中；让家庭和幼儿园都能够重视到父亲参与幼儿园亲子游戏，父亲可以学习育儿知识，把握参与时间，家庭成员之间营造和谐的气氛促进父亲参与亲子游戏，幼儿园能为父亲参与幼儿园亲子游戏创设参与的条件。
1.3研究目的和内容
父亲参与幼儿园亲子游戏的现状调查及其问题分析参与幼儿园亲子游戏“父亲缺失”已然成为社会的普遍现象，但是幼儿园亲子游戏是家园合作的一个重要的方式，对幼儿的发展和亲子关系有很大价值。
（1）父亲参与幼儿园亲子游戏存在的问题；
（2）探究幼儿园推动新农村家长参与亲子游戏的策略;
（3）分析新农村家庭亲子游戏实施成效，包括家长参与亲子游戏和家园互动情况的转变及教师的成长；
1.4研究的步骤，方法及措施
1.4.1研究步骤
2020年12月1日-2020年12月8日，搜集资料和相关论文查阅下载并写出文献综述。
2020年12月9日-2020年12月30日，整理思路，写出论文大纲，完成开题报告。
2021年1月1日-2021年3月1日，根据论文大纲，细分论文内容并完善。
2021年3月2日-2021年4月15日，对论文整体进行反复审阅，修改不足之处，最后定稿。
2021年4月20日-2021年5月5日，准备答辩。
1.4.2研究方法
1.4.2.1调查法
调查法是有目的，有计划的，有系统的搜集有关研究父亲参与幼儿园亲子游戏的现状的方法。
调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，对教育现象进行有计划中闭合系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析，综合，比较，归纳，从而为人们提供规律性的知识。
利用问卷调查法对咸阳市内2-3个幼儿园中父亲、家庭、对父亲参与幼儿园亲子游戏的看法，对亲子游戏的了解程度，及幼儿园中父亲参与幼儿园亲子游戏的现状情况调查。
1.4.2.2文献研究法
文献研究法是通过调查文献来获得相关资料，从而全面地，正确地了解掌握该研究的目标和大致内容。
其作用有:
①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。
③能得到现实资料的比较资料④有助于了解事物的全貌。
1.4.2.3访谈法
对幼儿园老师和部分家长进行采访，了解关于父亲参与幼儿园亲子游戏的现状和看法，认知情况。
1.4.5研究措施
以传统文献检索手段为主，辅以网络，数据库等手段开展资料收集，数据整理，网络调查问卷等。
2.幼儿园亲子游戏的概述及父亲参与的价值
2.1亲子游戏的概念及开展意义
2.1.1亲子游戏的概念
亲子游戏是家庭内成人（主要指父母）与儿童之间发生的游戏。
游戏作为具有深远历史文化的行为，在现代社会游戏对成人来说一般与工作相对立，充满了“自由、放松、闲散”的感觉。
游戏对儿童而言，受其身心发展的需要，游戏是儿童生活的主要形式，是儿童未来生活的准备。
因此本研究中将游戏定义为，对儿童而言游戏是没有既定目标，以自主、假想为主要形式的活动，在活动中自发培养幼儿对未来生活技能、品格等社会化的准备。
2.1.2亲子游戏开展的意义
亲子游戏是家庭成员，主要是父母与幼儿之间发生的游戏，是成人与幼儿交往的重要方式。
在幼儿成长的过程中，亲子游戏既是幼儿游戏的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式。
我国著名的幼儿教育专家陈帼眉教授指出:
家长对小孩子的教育，第一就是培养他良好的生活习惯，第二就是跟孩子做亲子游戏。
关于亲子游戏，人们更多考虑的是家庭中父母与孩子开展的游戏。
但这样的亲子游戏存在一定的弊端:
一方面，家长往往会因为没有时间或对亲子游戏的不屑，忽视甚至拒绝参与;另一方面由于家长缺乏亲子游戏开展的相关知识与技巧，使得活动内容出现简单、重复、单调等问题，教育意义也不明显。
此外，在激烈的社会竞争下，许多职业父母也无暇顾及孩子的教育，特别是在幼儿园阶段，这时作为幼儿园组织开展的亲子活动之一的亲子游戏就应运而生了。
幼儿园通过开展亲子游戏不仅能以其实用有效的形式促进幼儿的全面发展，而且为家园共育搭建了一个良好的平台，即家长可以通过亲子游戏更好地了解幼儿园的教育理念，
从而最大限度地形成家园之间的教育合力，为幼儿创造更好的教育环境。
2.2父亲参与幼儿园亲子游戏的价值
（1）父亲参与幼儿园亲子游戏促进幼儿全面和谐发展
（2）父亲参与幼儿园亲子游戏增进了家庭成员之间的感情
（3）父亲参与幼儿园亲子游戏能丰富幼儿园的教育资源
3.父亲参与幼儿园亲子游戏的现状调查及问题分析
3.1父亲参与幼儿园亲子游戏的现状调查
3.1.1父亲参与幼儿园亲子游戏的主观认知情况
（1）可以培养孩子独立自主、坚强勇敢的品质可以帮助孩子认识男女性别差异；
（2）可以营造良好的家庭氛围，密切家庭关系；（3）既浪费自己的时间，又浪费孩子时间，不如让
孩子读书识字，学习一些知识技能。
3.1.2父亲参与幼儿园亲子游戏的情况
当孩子独自在游戏时，有11.2%的家长选择经常主动加入到孩子的游戏中;有63.6%的家长选择有时主动加入到孩子的游戏中;有23.4%的家长选择偶尔主动加入到孩子的游戏中;有2%的家长选择从不主动加入到孩子的游戏中。
在陪孩子玩的过程中58.9%的家长表示不仅陪孩子玩，还给孩子提供一定的指导，有时还会向孩子提供更加复杂的游戏;33.6%的家长表示只是陪着孩子玩，孩子怎么玩就跟着怎么玩;7.5%的家长表示在玩的过程中控制游戏过程，让孩子听从自己的指挥与安排。
3.1.3父亲参与幼儿园亲子游戏的各方面力量支持情况
在家长眼里幼儿园对家长资源的利用是一种帮忙，没有从家园共育的角度去看待参与幼儿园活动对幼儿成长的帮助。
转变家长的家园共育观，是家长参与幼儿园组织亲子游戏活动的一个重要条件。
3.2父亲参与幼儿园亲子游戏存在的问题
3.2.1主观参与认知不够
亲子游戏对于有成人参与的游戏活动对于幼儿的成长性意义和亲情性意义没有得到家长的关注。
甚至在长期没有成人参与的游戏活动，幼儿也失去让成人参与游戏的意识。
3.2.2实际参与能力不够
多数情况家长被动加入游戏;对孩子游戏的能力和意愿认识不足，不合理开展游戏;在游戏中角色代入感不强，经常以管理游戏代替玩游戏。
3.2.3支持参与的环境欠缺
在家长空闲时，有相当部分家长没有意识和孩子玩。
家长以自身忙没有时间为由，剥夺与孩子共同玩的机会，并且大部分家长自身的事情优先于亲子游戏而占有与孩子共同玩的时间或打断与孩子亲子游戏的进程，并因家长缺乏游戏技巧游戏时间不长。
然而新农村干净整洁的居住环境让家长和孩子有更广阔的游戏空间和资源。
对游戏材料的使用更多依赖购买玩具，缺乏对当地特殊地域环境提供资源的开发利用。
4.父亲参与幼儿园亲子游戏的影响因素与分析
4.1父亲自身
本研究以年龄为自变量，父亲参与认知各侧面为因变量进行卡方检验。
检验结果发现年龄在父亲自身“职责”、“角色”、“角色发挥”、“参与亲子游戏看法”四个方面的Pearson卡方值分别为22.619（P=0.007<0.05）、15.577（P=0.016<0.05）、23.771（P=0.001<0.05）、28.133（P=0.001<0.05），均达到显著水平，这表明不同年龄父亲在参与认知上存在显著差异。
从调整残差值（AR值）可以看出:
就“父亲职责”而言，在“赚钱为主，必要时也要管管孩子”选项上，年龄在“30岁及以下”组的选择（5.0%）显著高于年龄在“35-38岁”组的选择（（1.3%）;在“赚钱的同时积极辅助母亲管教孩子”选项上，年龄在“30岁及以下”组的选择（10.5%）均显著低于年龄在“31-34岁”组的选择（28.9%）、年龄在“35-38岁”组的选择（20.2%）。
就“父亲角色”而言，在“经济提供者”选项上，年龄在“30岁及以下”组的选择（3.4%）显著高于年龄在“39岁及以上”组的选择（0.0%）。
就“角色发挥”而言，在“是”选项上，年龄在“30岁及以下”组的选择（7.3%）显著低于年龄在“39岁及以上”组的选择（9.7%）;在“说不清”选项上，年龄在“30岁及以下”组的选择（11.1%）显著高于年龄在“39岁及以上”组的选择（3.4%）;在“不是”选项上，年龄在“30岁及以下”组的选择（0.3%）显著低于年龄在“39岁及以上”组的选择（2.1%）。
就“参与看法”而言，在“可以营造良好的家庭氛围，密切家庭关系”选项上，年龄在“30岁及以下”组的选择（3.7%）显著低于年龄在“39岁及以上”组的选择（6.3%）;在“既浪费自己的时间，又浪费孩子时间，不如让孩子读书识字，学习一些知识技能”选项上，年龄在“30岁及以下”组的选择（4.8%）显著高于年龄在“33-38岁”组的选择（（1.3%）和“39岁及以上”组的选择（（1.1%）（见表4-1）。
在对父亲的深入访谈中，当问到“年龄对您参与认知有怎样的影响”时，较年轻的父亲回答“有了孩子以后也没想那么多，就想趁着年轻多赚点钱，让他有个好的生活”（F1）;“我现在要还房贷、还车贷、日常开销也较大，所以想得更多的是多赚钱”（F4）;“太年轻的时候就当父亲，自己本来也不够成熟，玩心也比较重”（F5）。
较年长的父亲回答“参加亲子游戏我个人觉得挺好，不但可以拉近和小孩之间的距离，还可以多陪陪小孩让他感受在校园里的乐趣同时可以增加父子间的感情”（F2）;“我是较晚要孩子的，生活各方面也差不多稳定了，现在就想多陪伴孩子”（F6）。
由此可以看出，较年轻的父亲在角色认知上更倾向于传统的“赚钱养家”，还没意识到自身参与的价值。
这与以往的研究“推迟生育年龄的父亲更可能会参与孩子的生活，因为他们经济上更为宽裕、职业道路和婚姻更为稳定”①一致。
可见，随着年龄的增长，父亲更会意识到参与孩子教养的价值。
以下表格数据代替：
A：
赚钱最重要，管孩子是母亲的事，与父亲关系不大
B：
赚钱为主，必要时也要管管孩子
C：
赚钱的同时积极辅助母亲管
D：
教孩子应全身投入到孩子教育中，赚钱与之相比不重要
表4-1年龄对父亲参与认知影响
年龄x2
30岁及以下31-34岁35-38岁39岁以上22.619
父亲A5422
职责（1.3%）（1.0%）（0.5%）（0.5%）
B192058
（5.0%）（5.2%）（1.3%）（2.1%）
C401107737
（10.5%）（18.9%）（20.2%）（9.7%）
D11201011
（2.9%）（5.2%）（2.6%）（2.9%）
4.2幼儿个性特征方面
本研究以幼儿性别为自变量，父亲参与各侧面为因变量进行卡方检验。
检验结果发现:
幼儿性别在“亲子游戏关注点”的Pearson卡方值分别为7.067（P=0.029<0.05），达到显著水平。
这表明幼儿性别在父亲参与上存在显著差}三二夕十。
从调整残差值（AR值）可以看出:
就“亲子游戏关注点”而言，在“游戏内容及玩法”选项上，幼儿性别为“男”性的组的选择（9.7%）显著低于“女”性的组的选择（13.9%）;在“孩子在游戏中的表现”选项上，幼儿性别“男”性的组的选择（41.7%）显著高于“女”性的组的选择（31.2%）（见表4-2）。
可见，幼儿性别不同，其父亲在亲子游戏中的关注点也不同，其中男孩的父亲更关注孩子在游戏中的表现，而女孩的父亲更关注游戏的内容和玩法。
表4-2幼儿是否为独生子女对父亲参与认知影响的卡方检验
性别X2
男女7.067
亲子游戏游戏内容及玩法37（9.7%）53（13.9%）
关注点孩子在游戏中表现159（41.7%）119（31.2%）
游戏结果7（1.8%）6（1.6%）
5.加强父亲参与幼儿园亲子游戏的策略建议
5.1父亲提高自身素质积极参与幼儿园亲子游戏
（1）学习育儿知识
（2）合理安排时间积极参与幼儿园亲子游戏
（3）与幼儿多沟通交流，关注幼儿
5.2家庭成员配合促进父亲参与亲子游戏
（1）重视父亲的参与
作为人类发展生态学模型的微系统之一的家庭，其是由父亲、母亲和儿童共同组成的。
在传统的家庭角色认知中，男方的职责是外出挣钱、养家糊口，女方的任务是在家里抚养子女、操持家务。
但随着社会的不断进步，家庭为儿童提供的环境发生了很大的变化。
其中最大的表现在于母亲在社会和家庭中得地位不断提高，越来越多的妇女外出工作，父亲也越来越多地参与抚养孩子。
②可见，父亲己从传统的性别角色分工中得到“释放”，但这种转变还不被全部接受，不管是对父亲自身角度，还是社会角度。
但作为丈夫的妻子和孩子的母亲，为了建构更符合现代社会发展、更融洽的家庭氛围，其有必要转变传统的性别角色认知，认同父亲这一角色的变化，重视父亲参与价值，并明确其在参与教养中的地位。
（2）为父亲参与幼儿园亲子游戏创设机会
调查结果发现，母亲态度对父亲参与行为有显著影响，其中不被妻子支持的丈夫在亲子游戏中的表现较为被动，这不仅不利于树立父亲的参与信心，而且不利于良好婚姻、和谐家庭关系的建立。
家庭系统理论认为，父亲在参与孩子教养的亲职工作中，母亲是否给予支持是非常重要的①。
对此，母亲一方面要支持父亲的参与，鼓励父亲充分利用自身的优势参与家庭及幼儿园的各类活动;另一方面，要肯定父亲参与的效果，及时发现并表扬父亲在活动中的良好表现。
5.3幼儿园采用多种手段促进父亲参与亲子游戏
5.3.1加强教育理论学习，树立正确的父亲参与观
传统观念中，学校是教师的地盘，如果家长真的想了解其活动过程，必须经过特定的途径进入。
②随着社会的发展，越来越多的幼儿教育工作人员，特别是幼儿园管理者认识到家长参与及支持对幼儿园和幼儿发展的重要性。
因而，越来越多的幼儿园通过组织开展各类活动以吸引家长的参与，而家长通常也会积极地参与。
但从本研究调查结果来看，省级示范园和民办园的幼儿父亲在亲子游戏参与上并不如市级示范园的父亲积极，究其原因与这两种类型幼儿园对父亲参与的要求、开展亲子游戏的频率、时间等有关，而这些在一定程度上还是归结为幼儿园对父亲参与的重视程度。
对此，增强幼儿园对父亲参与的重视显得尤为必要。
首先，作为幼儿园管理者，特别是省级示范园和民办幼儿园，要重视父亲参与的力量，做好宣传父亲角色及其参与重要性认知各方面的工作。
其次，作为幼儿教师，要树立正确的父亲参与观念和意愿，积极主动地与幼儿父亲保持联系、建立信任。
正如基尔克斯所言“优秀的教师为了孩子的利益期望与家长紧密合作，他们需要‘理解家庭，也应该具有适应性、灵活性、非判断性，以及关心和理解他人的能力’③。
”为此，教师一方面要鼓励父亲积极参与幼儿园组织的各类活动，另一方面要摒弃教师的“权威观”，与父亲建立和谐合作的伙伴关系，吸收并接纳父亲关于幼儿教育的相关建议和意见，特别是在遇到决策有关课程、游戏、活动或者其他方面的问题时，要确保把父亲的要求考虑在内。
当父亲在一个鼓励其通过参与育儿行为来扮演父亲角色的社会网络中互动时，其参与育儿工作的程度也会得到提高。
5.3.2利用网络引导父亲关注幼儿教育
通过调查发现，幼儿园支持父亲参与的力度不够，一方面幼儿园提供的教育指导形式单一且不具针对性，另一方面幼儿园缺乏专门邀请父亲参与的活动。
这两方面在一定程度上影响了父亲参与中的行为表现。
此外，对于不同类型的幼儿园，其在亲子游戏开展频率、形式、时间、对父亲参与要求等方面的不同也会影响父亲实际参与行为。
对此，为提高父亲参与的意识和行为，幼儿园有必要创设
一定的机会和条件。
第一，拓宽了解幼儿在园情况渠道。
针对不了解幼儿在幼儿园情况的父亲，幼儿园可以组织教师利用QQ、微信等网络平台将幼儿在园生活、学习、游戏等场景以照片或视频的方式发送给父亲，以增进其对幼儿在园情况的认知和了解。
第二，开展父亲教育指导形式。
针对角色意识淡薄的父亲，幼儿园一方面可以利用家园联系栏、园内网站或是微博，通过创设“父亲育儿”专栏，发布父亲育儿或是父亲参与幼儿教育活动的相关内容，以引发父亲的关注;另一方面幼儿园可以定期组织开展“育儿讲堂”，请园内教师，有条件的园所甚至可以邀请幼儿教育专家向幼儿父亲讲授相关的育儿知识、方法或是展开研讨，以此提高其角色意识及参与意识。
第三，提高开展频率。
调查结果显示，幼儿园类型对其开展亲子游戏频率有显著影响，其中市级示范园的开展频率高于其他两种类型的幼儿园，而进一步的分析发现市级示范园的父亲参与亲子游戏更积极。
可见，对于省级示范园和民办园来说，提高亲子游戏的开展频率是促进幼儿父亲积极参与的关键所在。
第四，协调开展时间。
鉴于“工作忙”是影响父亲参与的主要因素，因而幼儿园在为父亲创设各种参与条件之前应充分考虑并协调好其参与时间，只有这样才能保证父亲更好、更积极的参与。
5.3.3开展丰富多彩的父亲参与活动
第一，创设多样活动形式。
调查结果显示，在亲子游戏的开展形式上，幼儿园主要以亲子运动会的形式开展，这就局限了父亲的参与和实际能力的表现。
对此，创设多样活动形式就显得尤为必要。
幼儿园不仅可以结合节庆日活动、季节性活动，还可以结合主题活动等开展，如利用“母亲节”，幼儿园可以要求父亲入园开展活动以体现对妻子的爱，这不仅可以密切亲子关系，而且有助于密切夫妻感情。
第二，充分利用父亲的专长。
由于父亲们来自各行各业，因而他们有各自的专长和资源，为此幼儿园可据此开展不同的场所活动。
一方面，利用父亲的专有知识开展室内活动，如开设“爸爸小课堂”、“爸爸故事会”、“爸爸智慧团”等课程，以吸引不同职业的父亲入园与幼儿分享各类知识，从而开拓幼儿的思维认知;另一方面，利用父亲的专有技能和性别角色榜样开展室外活动，如邀请从事农林牧业的父亲带领幼儿参观菜园、果园、花圃，向幼儿讲解蔬果等的生长过程;邀请职业为消防员的父亲带领幼儿参观消防车，向幼儿讲解消防车的操作过程;邀请有体育特长的父亲，带领幼儿开展相关体育项目的学习和竞赛等等。
幼儿园通过利用父亲的专长开展各类活动的方式，不仅弥补了幼儿教师专业知识技能和性别角色榜样方面的不足、拓宽了幼儿的学习途径，而且增强了父亲的职业自豪感和亲职效能感。
此外，幼儿园可邀请父亲参与设计游戏。
在以往的幼儿园活动中，父亲和其他幼儿家长都只是作为参与者，扮演着被动接受的角色，因而邀请父亲参与设计游戏是鼓励其重视游戏，并真正参与游戏的有效方法。
具体做法是:
父亲们和幼儿园教师共同从不同的游戏中根据需要精选出一部分，为幼儿设计出有趣的和易于呈现的游戏。
而父亲们设计的这些游戏既可以放在幼儿园里供各类大型活动使用，也可以放在班级里供教师进行教学或是幼儿进行游戏，还可以带回家和孩子一起玩。
①无论是哪一种形式，都能让幼儿受益匪浅，而这在更大程度上增强了父亲的参与自信心，有助于其参与行为的提高。
6.总结
本研究以咸阳市幼儿园在园幼儿的父亲为研究对象，综合运用文献法、问卷调查法和访谈法，围绕父亲职责、角色、参与认知、参与情况、家庭内外环境等方面探究了父亲参与幼儿园亲子游戏的现状及影响父亲参与的因素。
通过研究发现:
从父亲参与的现状来看，幼儿园多数父亲对于自身职责、角色、亲子游戏及自身参与己有较为积极的认知，但其在参与中仍存在诸如主观参与认知不足、实际参与能力不够、支持参与环境欠缺等问题。
具体表现在:
首先，仍有部分父亲将“赚钱”视为自己的首要职责，没有认同自身参与的重要性，有的甚至认为是“浪费时间”;其次，虽然多数父亲期望幼儿园多开展亲子游戏，但其在实际参与中并不积极，而且在参与中表现较为被动，多因孩子“太小”或是“闹情绪”等问题困扰;再次，家庭外环境中的幼儿园、他人看法、工作环境等对父亲的参与并没有构成较好支持力量。
从影响父亲参与的因素来看，幼儿特征（年级、性别、是否为独生子女）、父亲个人特征（年龄、文化程度、职业）、家庭因素（妻子文化程度、态度）、幼儿园因素（园所类型、亲子游戏开展频率、开展时间、是否要求、提供的教育指导形式）、社会因素（他人反对、单位请假制度）等对父亲参与幼儿园亲子游戏的主观认知及实际参与均有显著影响，且父亲参与认知（期望开展亲子游戏的形式、频率）对其参与也有显著影响。
为提高父亲参与幼儿园亲子游戏的意识及参与行为，作为父亲不仅要转变角色观念、学习育儿知识、把握参与时间，更要珍惜参与机会;作为家庭，特别是妻子，不仅要重视父亲参与价值、明确其参与地位，而且要支持父亲的参与;作为幼儿园，一方面要重视父亲参与，另一方面要为父亲的参与创设机会;作为社会，一是要做好舆论宣传，形成正确的社会舆论导向，二是增设家教课程，以满足新一代父亲家庭生活的需要，三是要完善请假制度，为父亲多元角色更好的发挥提供社会支撑。
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