小学科学实验课中学生合作学习的探究.docx
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小学科学实验课中学生合作学习的探究
《小学科学实验课中合作学习的探究》
研究报告
泸州市纳溪区河东小学的《小学科学实验课中合作学习的探究》这一课题，于2009年7月开始进行探索和研究，历经2年半，在各级领导和教育专家的指导下，在社会各界的大力支持下，经课题组研究人员努力探索和研究，与全校师生的积极参与和实践，至2011年12月，已基本完成了研究任务，并取得了较好的研究成果。
初步构建了小学科学实验课中合作学习的探究体系，形成了较为系统的小学科学实验课中合作学习的探究途径。
现就该课题的提出、课题研究的目的和意义、课题研究的方法、探索途径和所取得的主要成果及其效果等，提出此报告。
一课题的提出
小学科学课是建立在实验的基础上的，没有试验就没有科学课。
科学课的实验一般是以小组的形式进行，但实际上在实验中存在很多问题:
其一、一部分学生拿到实验器材后就迫不及待的动起手来，根本没心思听老师的讲解、同学的发言，不明白为什么实验，怎样实验，不关心实验的结果是否正确，只图动手快乐;一部分学生把实验器材当玩具，偷偷做与实验无关的事;有的学生干脆频频离开自己的座位，到别的小组“助阵”;另一部分同学坐在座位上一动不动，看别人做，也懒得发表自己的观点.其二、传统教育模式的科学实验探究课堂教学中普遍存在忽视实验的发生过程、忽视学生主体地位的现象，忽视对学生实验探究的培养。
老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。
因而造成了学生对实验探究学习的兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏。
在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作。
合作精神和能力的培养正日益受到广大教育工作者的重视。
如何改变现状,探索出一条适合学生发展，有利于培养学生创新精神、实践能力和合作意识的教学路子？
因此，我们决定在小学科学实验课堂教学中进行“小学科学实验课中合作学习的探究”的实验研究，使科学实验探究过程真正建立在学生自主合作学习的基础上，发挥学生的主体作用，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
二课题研究的目的
本课题的研究，旨在使学生认识身边的科学，启迪思维，理解科学的道理，探索出一套小学生科学实验课中合作学习的目标体系和方法体系。
全面推进素质教育，使学生通过合作学习促进自身科学素质健康和谐地发展，为培养社会主义事业建设者和接班人打下科学基础。
三、课题研究的内容
1、构建《小学科学实验课中合作学习的探究》的目标：
（1）各种意识的培养：
①培养学生爱科学的意识。
②培养学生学科学的意识。
③培养学生用科学的意识。
④培养学生科学创新意识。
（2）各种意识的培养：
①培养学生观察能力。
②培养学生科学实践实验的能力。
③培养学生科学动手动脑的能力。
④培养学生逻辑思维能力。
⑤培养学生想象能力。
⑥培养学生创造能力。
2、构建科学教育的方法、途径，形成科学教育的模式。
探索在科学实验课中合作学习的方法体系。
转变教师教与学生学的行为。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作、学会交流、学会学习。
3、通过实验研究，对上述各项目标提出具体的要求，让教师和学生了解掌握，以便自觉操作。
四、课题研究的意义
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面。
学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。
小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
因此，在小学科学实验课中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，具有实践意义。
五课题研究人员
1.河东小学研究人员：
张德容王淑琼林德龙陶堰堃王宇
2.实验与研究人员分工
张德容在成果中所承担工作：
负责课题的论证、设计,负责实验过程的业务管理、研究实施，参加课题的论证、设计，收集整理课题研究资料，帮助修改、整理、撰写课题文字资料。
王淑琼在成果中所承担工作：
参加课题的论证、设计，负责课题研究实施，收集整理课题研究资料，撰写课题文字资料。
陶堰堃在成果中所承担工作:
参加课题的论证、设计，负责课题研究实施，收集整理课题研究资料，撰写课题文字资料。
林德龙在成果中所承担工作:
全面负责课题组工作，参加课题的论证、设计，负责课题研究实施，收集整理课题研究资料,撰写课题文字资料及技术成果材料，资料归档工作。
王宇在成果中所承担工作:
全面指导课题组工作，负责课题研究实施，收集整理课题研究资料,撰写课题文字资料及技术成果材料，资料归档工作。
六课题研究的方法
1、资料收集法：
深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
2、教育实验法：
立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学实验合作学习的方案。
3、文献法：
广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。
4、测验法：
定期对学习所学知识进行测试，及时查漏补缺。
5、经验总结法：
根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，形成经验文章。
七、课题研究的步骤
第一步：
2009年7月—2009年12月。
调查、分析、论证准备阶段，组建研究机构，制定研究措施。
第二步：
2010年1月—2010年12月。
设计、拟订方案、制订目标及评价标准，试行研究方案，调整评价标准，完善方案；完善硬件设施，收集有关资料。
第三步：
2011年1月—2011年12月，实施调整方案，探索和深入开展研究，撰写研究论文，总结经验资料。
进行课题总结，撰写研究报告，工作报告；审报结题评审工作。
八课题研究的成果。
（一）认识成果
1、小学科学实验课中合作学习的初步形成,是提高科学素养的重要基础。
在小学科学实验课中开展合作学习势在必行。
这是时代发展的要求，学生成才的需要。
2、培养小学生的合作的意识和能力，离不开给学生提供学习与实践的活动环境。
科学技术和环境的发展变化，为我们提供和积累了丰富的科学技术资源，对于培养小学生在科学实验课中的合作意识，自然离不开给学生提供或创设活动环境，让学生从中感受和体验，让学生逐步自我内化，提高合作意识。
（二）技术性成果。
1、实验课中建立了小组合作学习的课堂教学流程模式。
在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。
结合我校实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们找到了一套适合我校学生在科学实验探究小组合作学习的课堂教学模式。
通过科学实验中的合作学习研究，增强学生之间的合作意识，同时，在合作学习的过程中，增强参研教师之间的合作意识。
训练学生科学实验合作学习中的合作技能。
学生在合作学习中，主要通过参与实验，讨论、表达、倾听等形式来开展，为了提高科学实验合作学习的有效性，必须重视合作学习中合作技能的培养。
小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习多得多。
2、总结撰写了专题研究论文多篇。
如张德容老师撰写的论文《培养小学生科学课中的合作意识》、王淑琼老师的《以活动为主要载体，大力推行科学实验课中的合作学习》、《小学生科学实验课中合作学习渗透的方法》等多篇论文参加四川省中小学优秀科普论文及科普活动方案的评选，取得了突出的成绩。
（三）、操作性成果
1、紧紧抓住课堂是实施科学实验课中合作学习教育这个主渠道来培养学生，并促进教师参与研究。
（主渠道培养法）
具体做法：
（1）、让学生学会分工合作。
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生在“合作”中活而不乱，有足够的团队意识。
曾有一个古老的故事：
“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。
因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。
首先要选拔好组长，因为没有组长的组织和指挥，小组不能进行较好的合作。
其次是记录员、实验操作员、汇报员等。
这样避免了合作学习中的“口才”型学生搞一言堂，一个人滔滔不绝，成为合作学习中的“话霸”，影响其他学生的交流。
同时小组成员的分工要定期轮换，使每个学生得到多方面的发展。
下面是实验班小组合作实验中的分工表：
三、三班学生科学实验分组情况一览表：
组长
副组长
操作员
记录员
观察员
备注
第一组
戴岑茨
高雅
陈思同
黄栩
易千
第二组
郭彬清
杨佳鑫
陈宇行
程佳妮
孙杰
第三组
廖欣怡
牟沛杰
刘键森
刘欣蒙
刘长林
第四组
张萧月
龙萱
唐露
刘星宇
龙薪浩
第五组
刘春艳
王顺意
赵俊杰
王庆园
王梅
第六组
甘浩宇
张卫
简羽檬
罗扬
朱显旗
第七组
李佳瑶
蒲苇
刘城志
李荣涵
唐磊
第八组
张铃丽
陈霞
周英杰
唐永尧
范鑫杰
第九组
龙宇
周莉
李鑫
朱奕成
李宇
第十组
张玉涵
姜浩宇
邝鑫
费锡凯
邹镇宇
第十一组
汪春燕
李文雯
李川
舒中梅
章第勇
第十二组
周英杰
谷俊良
李文凤
袁鑫
袁森
（2）、了解实验情况。
分组后要考虑是否便于学生交流，是否便于形成和谐的探究氛围，是否利于优势互补，集思广益，形成正确的认识，提高探究效率。
在实验汇报中，小组成员是否每个学生都讲了话，发表了看法，是否每个学生都参与进来了？
（3）、控制合作时间。
一节课，学生独立学习的时间多少，合作学习的时间多少，要有合理的安排。
尤其是在合作之前，要留足学生独立思考的时间，只有在学生百思不得其解的时候，进行合作才有效。
绝对要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和时间，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生的智慧都得到发挥和发展。
不能让合作学习走过场，搞形式。
如在《溶解的快与慢》一课实验中，教师安排了20分钟时间进行实验，其具体实验过程为：
1、提出实验要求。
（设计三个对比实验，即搅拌与不搅拌、冷水与热水、切碎与不切碎）
①、各小组认真合作实验。
②、严格按实验单上操作。
③、认真观察实验发生的现象。
④、认真填写好实验记录单。
⑤、实验完毕整理好实验器材。
2、记录实验结果
《溶解的快与慢》实验记录单
组2011年10月日
搅拌
不搅拌
热水
冷水
切碎
不切碎
食盐
快□
慢□
快□
慢□
肥皂
快□
慢□
快□
慢□
红糖
快□
慢□
快□
慢□
其他
说明：
根据实验发生的现象，在“□”打“√”或“×”
我们的体会是：
。
（4）、在科学实验课合作学习中让学生学会倾听。
专心听讲是一种良好的学习习惯，也是获取信息的必要手段，在小学科学实验教学中应按照——教给倾听的方法，培养倾听的习惯，训练倾听的能力三步进行。
教给倾听的方法：
要求孩子既要学会倾听老师讲课，又要学会倾听同学发言。
听时，要做好积极的心理准备，把注意力集中到将探讨的问题上，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，逐步学会记住他人发言的要点，并用语言信号和非语言信号做积极的信息交流。
听时还要求学生目光注视对方，用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听；用“我明白了。
”“请您把……再讲一遍好吗？
”等语言信号表明自己听的结果。
培养倾听的习惯，训练倾听的能力，一定要付诸行动。
例如，在课堂中，可以随时请学生复述前一位同学的回答，并及时给予肯定。
而在分组讨论时，请孩子认真倾听大家的意见等等，都是行之有效的方法。
老师讲课的时候眼睛总是注视着学生，学生分组汇报质疑的时候尽量面对学生讲话，通过眼神的互相交流，学生听的兴趣感也就强了，另外材料的出示要讲究时间，如《探究磁铁的磁力》一课时，学生应该在设计方案后领取磁铁和回形针，这样听课的注意力就不会分散，长之以往学生就养成了上课认真倾听别人的好习惯。
（5）、在科学实验课合作学习中让学生学会表达自己的见解。
表达自己的见解就是“说”，即语言表达能力，在小学科学实验教学中，它包括回答老师提问、修正他人发言、质疑和参加小组讨论四种情况。
无论哪种情况都要求学生先想后说，想好再说，逐步做到语句完整，条理清话的方法，即回答老师提问时音量要大，语气要肯定，让全班同学都听见。
修正他人发言时态度要诚恳，要先肯定对方发言中对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话。
而被修正意见的同学，应虚心听取对方的意见，如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表意见，可以说：
“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为……”。
小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。
在孩子们说的过程中，教师要注意纠正孩子错误的读音和用词，还要教会他们长句短说，用示范的方法调控语速，使孩子们养成正确、有序、说完整话的好习惯。
对于那些胆子比较小，不善于表达的孩子，教师要积极引导，多多给予表扬鼓励，让孩子能够大胆地说出自己的想法；同时要创造机会，让孩子多说多练，逐步培养他们的表达能力。
创造条件使教师们不断增强科学实验课中合作学习的培养，丰富科学知识，提高动手能力，提高学科的科学渗透力。
（6）、要把握好合作的时机：
教师在实验课堂中选择好合作的时机是组织好一堂实验课关键的一环。
例如：
有一次在实验课堂中林德龙老师叫郭彬清回答问题，而他们小组的大部分同学似乎知道答案，当郭彬清在犹豫时，小组同学高兴地举起了手，希望老师能叫他们回答。
如果要想达到合作学习的最佳效果，此时，我们就应该要把那些思考性、开放性的问题交给小组完成，最终达到人人都知道的目的。
又如在教学生《测量教室外的温度》时，因为要测量一天中，在同一时间不同地点的温度，同一地点的不同时间的温度，林德龙老师把温度计提前两天就发到组上，小组同学第二天清早就来到学校选择好地点进行测量，到了上实验课的那一天，实验汇报收到了令人满意的效果。
又如在教学《一杯盐水能溶解多少盐》的实验，林德龙老师便安排了15分钟小组合作写好研究计划，接着再安排了10分钟实验，这样不但能按照他们自己喜欢的研究计划进行，而且还能够在合作过程中交流实验中的发现和想法，同时课堂也收到了较好的教学效果。
（7）、要讲究合作的方法
如果合作学习方法不恰当，则可能达不到同组成员共同进步的要求，甚至会在合作学习中出现“责任扩散”的现象。
即当小组的任务由少数人来完成，而其他人仅仅袖手旁观、无所事事时，合作小组的方法并不能使每一个成员都取得进步。
并且，这些少数人也会感到不公平，从而降低他们工作的积极性。
为达到实效，使合作学习真正成为行之有效的教学方法，我们认为要从小组奖励和加强个体责任感两个因素上下功夫。
a、小组奖励
小组奖励，即当合作学习小组达到规定的目标时必须对小组给予奖励。
这样才会使小组成员感到有共同的奋斗目标，小组成员之间才会相互支持，相互鼓励，相互帮助，从而激发学生的学习积极性，促进学业成绩的提高。
斯莱文认为，若只给小组成员提供共同学习的机会，而不对小组进行奖励，只是对个体进行单独奖励，并不能保证他们的学习效果优于单独学习的效果，甚至在某种程度上会导致比单独学习更低的成绩。
b、个体责任感培养
个体责任感，即小组所有成员要对小组的成功作出平等的贡献。
如果小组的成功仅靠小组中个别人的努力就可达到，则小组的其他成员会采取袖手旁观的态度，只有那些参与者可能获得更多的学习机会，提高得也更快。
而非参与者的提高程度就要大打折扣了。
实验表明，当以小组前三名成绩的平均数作为合作小组成绩时，成绩水平较高的学生表现出更高的学习动机，获得的进步也更大；当以小组后三名成绩时，平均数作为合作小组成绩时，成就水平较低的学生的学习动力更高，获得的提高也更大。
由此可以看出，当每一名小组成员对小组的成绩都负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组活动中去，从而使所有小组成员都有取得进步的机会。
（8）、在小组合作学习中，采用激励法让每个孩子都参与实验。
可以使他们增加对学习的兴趣，增强学习信心，改正自己的缺点和错误，提高学习效率。
案例：
三.二班有个学生叫曾晓宇，不管上什么课都坐不住，一会儿搞玩具，一会儿讲话，一会儿又去招惹旁边的同学，根本不听老师的招呼，简直就是一个“问题”儿童。
林德龙老师了解了这个情况后，就开始思考：
怎样才能让他有所转变？
于是，每当林德龙老师到他班上课，首先就将他的某些优点表扬一番：
“今天曾晓宇同学穿着干净，真讲卫生”、“首先老师要表扬一个同学。
他在路上老远就向老师问好，很有礼貌。
大家知道他是谁吗？
他就是曾晓宇同学！
”只要一发现曾晓宇举手要回答问题，林德龙老师马上就会请他，然后肯定他的积极性。
这样，一段时间后，林德龙老师发现曾晓宇同学居然能安静地坐上5分钟了。
这时，林德龙老师立刻表扬“同学们，大家看看曾晓宇同学坐得多端正，听得多认真啊”。
他一听老师这么一说，小腰板挺得更直了。
在教学《物体在水中的沉浮》这一课，需要在实验室进行分组合作学习，林德龙老师首先就将曾晓宇编在第一小组，让他担任实验操作员。
一上课，林德龙老师就问：
“曾晓宇同学，老师准备让你担任实验操作员，你有没有信心？
”他回答：
“有。
”林德龙老师进一步说到：
“你那个组的实验完成的好不好，全看你哟！
”经林德龙老师这么一说，他立刻精神大振，坐得端端正正。
从老师介绍实验器材，再到操作方法，以及注意事项等，他都听得非常认真，在活动过程中，他还组织同组的同学认真地观察、讨论。
结果，他那一个小组最先完成实验任务。
在评价的时候林老师高兴地说：
“本节课的实验，各小组同学齐心协力，都圆满地完成了任务。
老师要特别表扬第一组，他们取得了第一名的好成绩，大家鼓掌欢迎。
”“啪、啪、啪……”教室里响起了热烈的掌声。
这时林德龙老师看见曾晓宇同学脸上露出了灿烂的笑容。
通过林德龙老师的鼓励，曾晓宇同学在纪律上、学习上、文明礼貌上等各方面都有了巨大的进步。
总之，在合作学习中，只要小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。
而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成合作实验中不断提高实验技能与学习效率！
2、创设情景，创造条件,让学生进行探讨。
走出课堂,将科学实验课中合作学习社区化和活动化。
（社区活动培养法）。
为酿造科学实验课中合作学习能力培养的社区氛围，积极创造条件让学生走出课堂，直接参加面向自然、面向社会和实际生活的科学活动。
3、参加竞赛渗透法。
为小学科学实验课中让孩子们合作学习，这种学习方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，激发了学生的参与意识和探究意识；培养了学生的合作精神和竞争意识；使学生养成良好的学习习惯。
使我们对小学科学实验中的合作学习有更深刻的认识，充分发挥学生合作学习的优势，优化了我们的科学实验课课堂教学。
为进一步促进小学生科学实验课中合作学习的培养，每期举行科学知识竞赛，在竞赛活动中凸显学生合作学习能力。
4、在科学实验课中，合作学习过程中发挥教师指导和参与作用。
（教师指导法）
学生的合作不是天生就会的，教师要对合作进行高效的组织和引领，既要有知识的引领，又要有方法的引领。
教师在学生合作学习时到底做什么？
这是一个令老师们困惑的问题。
是不是在教室中走来走去？
是不是袖手旁观或做自己的其它事情？
其实此时老师的责任更大，要求更高。
首先要明确学生的合作学习时间，告诉学生速度的重要性，时间长短适宜；其次，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助，深入到学生中去，倾听和观察各小组的互动行为，及时掌握反馈信息的情况，解决合作学习中的问题。
并予以及时的反馈和总结。
教师作为学生的合作伙伴，要放下架子，蹲下身子，走近学生，走进合作，要以同伴的身份积极参与合作，深入了解学生合作的进程和特点，及时对合作进行有效的指导和调控，使合作朝着正确的方向发展。
合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，通过组与组间、生与生间、师生之间多元互动的评价，予以及时的反馈和总结。
九．研究课题所取的教育教学效果及社会影响
1、2011年7月，学校派张德容、陈科宇等老师参加四川省第十届全省优秀自制教具评选活动，取得了优异成绩，我校被评为省级先进集体。
2、在课题研究中，我校教师以合作学习为锲机，勇于实践、大胆创新，取得了丰硕成果。
2010年10月，张德容老师在泸州市实验创新大赛中荣获一等奖。
2011年7月，为了更好地让学生进行分组合作实验，张德容老师仔细专研大纲、教材，与别的老师一起研制了科学课教具“探索土地被侵蚀的因素”，在四川省第十届全省优秀自制教具评选活动中荣获一等奖。
并在此次活动中被评为“省级自制教具能手”。
3、教师撰写论文的水平得到提高，其中参加四川省中小学优秀科普论文及科普活动方案的评选,我校张德容老师《小学科学实验课中实验创新的培养》获市级一等奖，并被泸州市教育技术装备管理所推荐到国家级刊物发表。
此外，《小学生科学课中合作意识的培养》、《以活动为主要载体，大力推行科学实验课中的合作学习》、《小学生科学实验课中合作学习渗透的方法》等多篇论文在各级报刊杂志上发表。
其它方面的论文每年有多篇在国家、省、市、区级获奖。
4、在检验实验成果教学中，2011年3月，课题组王淑琼老师在纳溪区小学科学教材教法培训既教学展评活动中，《米饭、淀粉和碘酒的变化》获区级一等奖。
2011年3月，在区级科学研讨会上献课《一天的食物》，在课堂中充分利用了小组合作，使整体课堂氛围良好，师生、生生交流融洽合理，获得了成功。
2011年4月，在泸州市小学科学教材教法培训既教学展评活动中，上了一节公开课《月相变化》，获得了市级一等奖。
5、该实验研究使学生的科学意识与合作水平较研究前有明显提高，学生学会了用科学的态度和科学的方法对待学习与生活，培养了学生爱科学意识、合作意识、学科学意识、用科学意识、科学创新意识、审美意识等，形成了一定的观察能力、实践实验能力、科技动手动脑能力、逻辑思维能力、想象能力、创造能力、审美能力等。
学生之间形成了互相传播科学常识的氛围，特别是形成了勤奋与刻苦的品质和对科学实事求是的认识态度，以及一丝不苟、较好的科学思维方法。
在教三年级《空气占据空间》一课时，陶堰坤老师首先演示将一个瘪的塑料袋展开向空中用力一罩，然后迅速扎紧袋口，学生看到塑料袋鼓鼓的。
陶老师问同学们：
这是为什么呢？
孩子们都知道因为袋里有空气，空气占据了空间。
陶老师又问学生：
“你们能用老师准备好的材料自己再设计一个实验，证明空气占据空间吗？
”孩子们一脸茫然，这时陶老
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